（11）体育科：小型运动竞赛的组织，休闲体育，男子健美锻炼，篮球规则及裁判员培训，形体训练。
（12）音乐科：音乐会，校园集体舞比赛，收集和整理乡土音乐，常用乐器保养及维修讲座，舞蹈艺术鉴赏讲座，合唱训练，音乐讲座。
（13）美术科：素描实践课，色彩实践课，传统中国画基本技法，新昌的石窟造像艺术，现代美术作品欣赏。
（14）劳技科：思维训练，创造发明。
（二）主要活动科目
（1）学会做人系列：点燃思想一盏灯活动，参观校外德育基地，孝敬父母活动，组织中学生团校、业余党校培训活动，日常行为规范督察活动，献爱心、送温暖活动，法制教育活动，寻找闪光者的足迹，成人教育系列活动，青春期教育活动，礼仪教育活动，形象教育活动。
（2）学会学习系列：学习计划制定活动，学习常规培训活动，学习经验交流活动，一对一帮教活动，学科兴趣小组活动，学会说英语活动，语文实验室活动，越新文学社活动，学生通讯社活动，小组合作学习活动，文献检索活动，优秀笔记展评活动，优秀作业展评活动，智力游戏竞赛活动，汇编错题集活动，学生自编习题、自命试题活动，勤学标兵表彰活动，学习总结交流活动。
（3）学会创造系列：创造发明讲座，科技情报室活动，发明作品制作活动，举办青少年科技夏令营活动，创造发明比赛活动，参观考察活动，小发明研讨会，假期发明构想活动。
（4）学会适应系列：实业教育活动，军事训练活动，勤工俭学活动，心理健康教育活动，寝室美化大奖赛，自我保护演练活动，急救常识培训，抗挫折训练活动，野外生存训练，今日我当家活动，到农村认个家活动。
（5）学会管理系列：优良校风、班风代代传活动，值日、值周班长活动，值周班活动，团员评议活动，双推双考活动，校园保洁活动，我为学校献计献策活动，学生评教活动，假期护校活动，学生校长活动，承办体艺节活动。
学校所开发的各门选修课与活动课，都拟定了具体的实施方案，每门选修课都有明确的开课目的、具体的课程内容与开课方式，每项活动课也都有明确的活动目的与可操作的活动方式。
五、实施创新性校本课程的成效
（一）德育工作
在这方面所取得的成效，可以从该校获得的下述省级以上集体和个人荣誉中得到充分的反映：浙江省先进基层党校（1997年12月），浙江省行风建设先进集体（1998年3月），浙江省先进团委（1995年5月，1998年5月），全国中小学德育工作先进集体（2000年7月）。
（二）创造教育
截至1999年9月，该校学生共提出发明构想方案50，000多个，创造发明作品在县级以上的比赛中获奖1500多项次，获省级奖132项次，获全国级奖39项次，获国际奖3项次，有两件作品被送到国外展出。学生的创造发明作品中有16项获得了国家专利。学校因创造教育而获得的集体荣誉主要有：全国创造教育先进集体（1996年6月），全国青少年科技活动先进集体（1998年11月），全国劳动技术教育先进学校（1998年12月）。此外，该校开展的“中学劳技教育和创造教育有机结合的实践与研究”获浙江省人民政府颁发的基础教育教学成果一等奖（1997年10月）。“创造教育中学劳技教育整体改革的实践与研究”教学成果通过国家级鉴定（1998年11月）。
（三）学科教学
各门文化课的省会考成绩一届比一届好，高考升学率更是连年创佳绩。在最近八年中，每年都有该校考生的理科高考总分进入全省前10名，并从学校走出了六名绍兴市高考状元，其中一名为省理科状元。
竞赛也由“弱项”变为“强项”，在1995－2000年这短短的几年中，这样一所山区小县的中学，在全国数学、物理、化学学科竞赛中，有39人获一等奖，有105人获二、三等奖，其中有两名学生分获1997年的全国数学联赛浙江赛区总分第一名和2000年的全国化学联赛浙江赛区总分第一名。1997－2000年，学校三次获得省数学学会颁发的全国高中数学联赛团体优胜奖，两次获省化学学会颁发的全国奥林匹克化学联赛集体优胜奖。在2000年的全国中学生英语能力竞赛中，该校学生夺取了整个绍兴市惟一的一个一等奖。另外学生的写作水平也大大提高，在1997年由省教委、省公安厅举行的省中学生《热爱生活远离毒品》录像观后感征文比赛活动中，该校获全省集体、个人第一名。在1999年一年中，有120篇学生文学作品在县级以上报刊公开发表，59篇征文、21篇小论文在各级各类比赛中获奖。
在学校校园内，每年都能涌现出一大批特长生，如体育尖子、校园歌星、舞蹈新秀、文学新苗、演讲英才、小发明家、书画之星及具有节目主持、器乐演奏、摄影、编导等特殊专长的人才。这些特长生受到了各类高等院校及社会各用人单位的普遍欢迎。
新昌中学这十多年来所取得的成绩，也赢得了新闻媒体的特别关注。中央电视台、光明日报社等新闻单位都报道了新昌中学的成功经验。特别是1997年7月9日的光明日报、1999年6月24目的浙江教育报、2000年6月23日的浙江日报和2002年6月3日的德育报，均分别在头版或头版头条刊发了介绍新昌中学教育成效的长篇通讯。
第二节合作与探究
一、学校与校本课程开发的活动背景
二、开发《知识论》课程的要素与方案
三、开发《知识论》课程的体会与问题
按照教育部关于普通高中课程改革的总体部署，自2007年秋季入学的高一年级起，北京市普通高中学校全部进入新课程改革实验。此次北京高中新课程改革的动态、指导思想与目标任务、组织领导、工作重点、保障措施等方面如下文所述。
一、学校与校本课程开发的活动背景
上海市大同中学是一所有80多年历史和优良办学传统的市重点中学。2000年有学生1329人，教职工196人。其中专职教师133人，特级教师5人，高级教师56人，学科带头人10人，具有硕士学位的2人，博士学位的1人。1999年大同中学被评为全国精神文明建设工作先进单位。
多年来，学校本着“让每一位学生在‘全面发展，学有特长’的基础上，以‘坚持和谐发展，全面提高素质，健康发展个性，培养四有新人’的培养目标，引导学生学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”的教育哲学，坚持不懈地进行课程改革，积累了许多极为宝贵的经验。1980年便开展了数学、外语等单科教材教法改革，1987年起开展高中课程结构整体改革试验，1991年与1998年，学校被市教委确定为“上海市高中课程教材整体改革实验学校”
和“上海市第二期高中课程改革实验基地”，有关课程结构、学分制管理等实验项目被列入市级重点教育科研课题。学校重点建设的“知识论”、“在社会中的科学和技术”和“文化素养”等课程及实践，对发展学生创新思维、实践能力，形成个性特长起了较大的作用。这里对“知识论”课程开发作些介绍。
《知识论》是国际中学文凭（简称IB）的中心课程之一，它本身并不是追求新知识的学习，而是引发学生对已掌握的知识和经验进行批判性反思，探求其可靠性与合理性。
二、开发《知识论》课程的要素与方案
1．课程目标
课程目标是课程开发的灵魂，也是课程评价的基础和标准。该校制定《知识论》课程目标时考虑了以下几个问题：《知识论》课程的性质；学生的实际情况；学校教育的资源。《知识论》课程的目的是培养学生批判性反思的意识与能力。根据这种目的和学生的实际情况，大同中学将《知识论》课程的目标确定如下：
（1）学生能够主动地对各种知识的陈述进行反思和质疑。
（2）学生能够初步认识到各个领域知识的确定性程度、局限性及其相互联系。
（3）学生能够清楚地意识到自己或他人都具有潜在的偏见，包括意识形态偏见以及所属文化的偏见。
（4）在批判性的问题探讨中，学生能够不断地对自己的认知策略进行反思，形成并发展自己的较为合理的认知风格。
（5）逐步形成一种批判性反思的意向、兴趣和习惯。
2．确定《知识论》课程的内容
根据国外的经验与我国的国情，在校外专家的共同合作下，大同中学编写了《知识论的课程纲要》。教师则依据这份《纲要》来组织教学内容。课程内容源自：国外《知识论》教材；国内有关报刊杂志、书籍、音像资料；学生的实际生活。
《课程纲要》的范围如下：
（1）绪言。帮助学生了解我们在感知方式、思维方式和语言表达方式都存在一定的局限性和不确定性；并使学生对《知识论》课程的目标、上课方式、评价等有一个概括性的了解。
（2）语言在思维和知识中的作用。主要让学生在教师的指导下探讨：语言是什么；语言的功能；语言和思维；语言和现实；语言和意义；语言和知识，并形成一定结论。
（3）逻辑领域。主要让学生在教师的指导下探讨：推理与认知；演绎推理；归纳推理；其他学科中的逻辑；日常生活中的荒谬推理；逻辑的局限性，并形成一定结论。
（4）数学领域。主要让学生在教师的指导下探讨：数学是一种语言吗？数学体系与现实；数学的正确性真理，并形成一定结论。
（5）自然科学领域。主要让学生在教师的指导下探讨：什么是科学、科学方法、科学发展的其他模式；科学是方法还是知识体系；科学与宗教，并形成一定结论。
（6）人文科学领域。主要让学生在教师的指导下探讨：人文科学是否是科学？它与自然科学的相似与不同；人文科学与人文主义的特点；人文科学与社会科学的异同；价值在人文科学、社会科学研究中的作用；宗教反映了人类一种什么样的心态？科学与信仰或知识与信仰能否并行不悖？经济、科学与人文精神的关系等等，并形成一定结论。
（7）历史学领域。主要让学生在教师的指导下探讨：什么是历史？历史是任人打扮的女孩子吗？“历史”能被了解吗？我们通过什么途径来了解过去？我们能否了解过去的原貌？历史事实与对历史事实的看法（历史的价值判断）有没有区别？历史发展是否有规律？关于传统文化与现代化的争论问题；历史是否会重演等等，并形成一定结论。
（8）价值判断领域。主要让学生在教师的指导下探讨：价值论；道德判断；政治判断；审美判断，并形成一定结论。
（9）知识与真理领域。主要让学生在教师的指导下探讨：知识的定义；知识的分类与比较；“知识经济”与知识；知识与认知方式；知识与权力；真理的多元性，并形成一定结论。
3.《知识论》课程的实施原则
（1）主体性原则。学生不单是知识的学习者、接受者，也是积极的认知者。所以大同中学倡导在教学中应由学生自觉参与，主动探讨自己已有经验的合理性、确定性和局限性。课程目标与要求的实现不是由教师来完成，而是由学生自己来达到的，批判意识和能力的养成是学生自己努力的结果。
（2）融合性原则。大同中学的教师认为，各领域的知识在课程目标下，要形成一种合理的知识融合。所以他们在教学中十分注意跨学科、跨文化的比较，使学生个体的认识发展在经过冲撞、比较、思考后，能克服自己思维意识和经验的局限性，从而获得批判性反思及创造精神和能力。