手风琴教学的组织形式
在教学实施的过程中，总是通过一定的组织形式来完成的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行教学活动的结构。教学的组织形式不应是固定的、统一的，应按照不同学科的教育规律及教学内容的不同，适时地采取相应的教学组织形式，才能保证教学效果的最优化。
手风琴属于音乐学科的研究范畴。在手风琴教学的过程中，由于音乐学科与其他学科的特殊性及差异性，在教学的组织形式上与其他学科区别较大。在其他学科的教学过程中，基本采用班级上课制，而在音乐学教育，尤其是在专业技巧课教学过程中，往往采用一对一的教学组织形式，也就是教育学中所说的个别教学制。但根据教学内容的不同，手风琴专业教学组织形式也有所区别，其主要形式除一对一的个别教学制外，还有班级上课制。
（一）手风琴教学个别教学制
如前文所述，由于学科差异性及专业特殊性，在手风琴技巧课教学的过程中往往采用一对一的教学组织形式，也就是个别教学制。个别教学制初见于古代中国、希腊的学校教育中，是最古老的教学组织形式。个别教学制的局限性在于，教师所能教的学生数量是有限的。后来，随着社会经济的发展，逐渐被班级授课制所取代。
在手风琴教学过程中，个别教学最显著的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教，突出个性化教育，使教学内容、教学进度适合于每一个学生的接受能力。中国古代教育家孔子，在教育学生的过程中，针对学生的个性专长，采用个别教学制，取得了良好的教学效果，所谓，孔子3000弟子，72贤人，各有不同，就是此理。个别教学制在手风琴专业教学中的应用主要在技巧课教学环节，教师通过一对一的指导，逐步培养学生娴熟的手风琴技艺，良好的手风琴素养，同时还进一步强化了教师言传身教的教育功能，对学生的专业发展及世界观的形成具有重要的影响作用。
（二）手风琴教学班级上课制
班级上课制是一种集体教学的组织形式。它是把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据教学计划安排教师向全体学生集体上课。在班级上课之中，同一个班的每个学生的教学内容与进度必须保持一致。
在手风琴教学过程中，对手风琴理论知识的学习，可采用班级上课制的组织形式。而对于班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个性差异的局限性，应通过技巧课的个别教学制的组织形式予于弥补。