多元智能的理论背景、涵义及意义
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.传统智力测试理论存在的弊端及批判
19世纪80年代，英国著名的生物学家高尔顿（Galton）首先创建了对智力进行测量。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
很早就有对智力单因素论的批判，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2.加德纳对智力测试理论的研究经验的积累
加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚洲斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972—2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（TelAviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在加德纳第一部著作《艺术和人的发展》（1973）中，他指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，andBrain，1982）等著作。
多元智能理论的主要理论观点：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
八种智能简介及重点分析
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.语言文字智能，就是指人身上所体现出来的对语言文字的掌握能力。
2.数学逻辑智能，是指数学、逻辑推理和科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能同等重要。然而，我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。如果你的语言和数学很好，你的智商测试和SAT的成绩一定很高，从而可以进入一所名牌大学就读。但当你一旦离开学校，仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。
3.视觉空间智能，是在大脑中形成一个完整的外部空间世界的模式并能够正确的运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
4.音乐旋律智能，是指对音乐旋律欣赏和鉴定的能力。伦纳德·伯恩斯坦（LeonardBernstein）拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。
5.身体运动智能，是运用身体或身体的某一部分解决问题或制造有效产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。
6.人际关系智能，就是社会交往活动中理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。
7.自我内省智能，是指深入自己的内心世界进行反省的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。最后，我提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解，似乎也很难捉摸和研究，但却十分重要。
8.自然观察智能，是指在自然环境中，对各种各样植物和动物的一种认识、熟悉和分类的能力。
以上就是我们研究发现并描述的八种智能。霍华德·加德纳所说过的，这只是智能的大略分类。每一种智能还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列，关键是提供智能多元化的论据。我们相信每个人与生俱来的智能的种类可能不同，但在生命终结时特定的智能的种类肯定不同。我认为智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
按照霍华德·加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。
另一方面，多元智能理论观念比传统的智能观念要复杂一些。智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品，甚至成功的政治竞选，都是上文所说的创造文化产品。
解决问题的每一种方式和技能都与生物的本能有密切的关系，多元智能理论主要是由这些生物本能构建而成的。但我们探讨的只是人类普遍拥有的技能。即使如此，实际解决某种特定形式的问题时，生物的本能还必须与这领域的文化教育相结合。如语言是人类共同拥有的技能，但在一种文化中可能以写作的方式出现，在另一种文化中可能以演讲的形式出现，在第三种文化里说不定就是颠倒字母的文字游戏。
智能的选择主要是源于生物学，但是又要考虑根据一个或多个社会文化背景来评价。究竟怎样识别一种智能呢？在列出以下智能种类之前，我们曾参考了来自几个不同来源的证据。它们是：有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息；脑损伤后认知技能受损的情况；对特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果；过去一千年人类认知进化的资料；交叉文化认知的研究；心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究；心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。与智能有关的概念中，只有那些满足以上全部或大多数研究结果的，才被选中。
除了满足以上标准要求外，每一种智能都必须具备可辨别的基本能力的特征或一组特征。就像以神经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。例如音乐旋律智能的基本能力特征，就是对于音高的敏感性。而语言文字智能的基本能力特征，就是对于发音和声韵的敏感性。智能对于特定文化创造出来的符号系统，应该是敏感的。这个符号系统是捕捉、表达、传播信息的重要形式。语言、图画、数学就是三个几乎在全世界范围内使用的符号系统，它们对于人类的生存、生产是不可缺少的。能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。事实上，人类每一种基本能力的存在，必定伴随着能够发展那种能力的有意义的符号系统。虽然有时可能某种智能无法用任何符号表示，但人类智能的基本特征也是能够具体化的。
简单介绍了智能的特征后，我们现在分别研究一下八种智能。在讨论每一种智能时，我们首先摘录了在那种智能上表现突出的人物的传记的一部分。这些被引用的传记的描写，揭示了人物的天赋或与生俱来的能力，它们对于这些人自如地运用某种智能是必要的。虽然每一篇被引用的小传只说明一种特定的智能，我们并不希望这暗示成人的智能运作是孤立的。事实上除了非正常的人，智能总是以组合的方式运作的。任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。在每一篇小传之后，我们还要评述不同的数据和资料，以支持每一种被挑出来的智能“候选人”。
1.音乐旋律智能
耶胡迪·梅纽因（YehudiMenuhin）3岁的时候，一次偶然的机会被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会上路易斯·帕辛格（LouisPersinger）美妙绝伦的小提琴演奏是如此深深地打动了小梅纽因，以至于他向父母坚持要一把小提琴作为生日礼物，并且非要帕辛格做他的老师。他的这两个愿望都实现了。10岁时，梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。
梅纽因身上的音乐旋律智能比较突出，甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练时就表现出来了。他对那种特殊声音的强烈反应以及他在小提琴演奏上的飞速进步，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。从此类超常儿童得出的证据，使我们认为特定的智能有其生理上或先天的渊源。其他特定的群体，如患孤僻症的儿童，他们中有些人也能熟练地演奏乐器，这同样证明音乐智能是可以独立存在的。
下面我们再对有关内容做简单的分析，以进一步证明音乐技艺是一种智能。大脑的一部分，大约位于右半球，对音乐的感知和创作，起重要的作用。但它不像语言技能一样，精确地定位于大脑的某一特定区域。虽然音乐才能受脑损伤影响的程度，与所受音乐训练的程度和个体的差异有关，但有证据表明，脑损伤的确会造成人的“失歌症”（失去唱歌和辨别音乐的能力）或音乐能力的消失。
在很久以前的旧石器时代的社会里，音乐明显地起着重要的协调和统一的作用。歌唱具有与同伴联系的功能。从多种文化得到的证据表明，音乐是人类的一种普遍的本能。儿童智力发展的研究认为，在幼儿阶段确实有一种与生俱来计算音高的能力。最后，我们说音符本身实际上就是一种清晰易懂的符号系统。
简而言之，音乐才能是一种智能的概念，得到了不同来源的证据的支持。虽然音乐技能不像数学一样被当作典型的智力技能，但它符合我们的智能标准。不但根据定义它值得考虑，而且从资料和研究结果中也得到了充分的证明。
2.身体运动智能
巴比·罗斯（BabeRuth）在15岁的时候就开始担任三垒手。在一场比赛中，本队的投手表现不佳，巴比站在三垒位置上大声指责他。他们的教练马塞尔斯大声喊道：“罗斯，如果你这么内行，你来投球！”巴比听后十分吃惊，因为他从未投过球。但教练坚持要他这样做。后来罗斯说，在那个非同寻常的时刻，从站上踏板的一刹那起，他就知道自己是一个天生的投球手。对于他来说，投出的球将对手击出局是非常自然的事。后来他真的成了伟大的主联队的投球手，同时还是被神化了的击球手。就像梅纽因一样，巴比·罗斯也是一个超常儿童。第一次见到他的“乐器”时，他立刻就认出来了。请注意这种识别早于正规训练。
专家指出，身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配相对的另一半身体的运动。对于一个惯用右手的人，运动的支配部位通常为大脑的左半球。即使对于一个能够条件反射地或并非情愿地做某一动作的个体，如果命令他做同样的动作，其能力也会削弱。这种特殊的运动失调症的存在，是身体运动智能的证明。
特定的肢体运动，明显地有利于该物种的进化。对于人类来说，这种进化就延伸到工具的使用。身体运动清楚地表明了儿童发育的时间表，不同的文化对此没有异议。因此，以上的身体运动的知识符合判定一种智能的条件。
身体运动的能力也即智能，是很复杂的，不容易理解。的确，表演一个哑剧或打网球不同于解数学方程，但使用自己的身体表达一种感情（在跳舞时）、从事一种游戏（运动场上）或制造一种产品（设计发明），都是运用身体或运用身体认知的特征。解决某种需要身体运动的特殊问题，究竟需要哪些特定的基本能力，蒂姆·盖勒威（TimGallway）总结如下：球离开发球者球拍的一刹那，大脑就得计算出：球大约在哪里着地和球拍应在哪里回击。这种计算包括判断球的初速度、使球减速的因素、风的作用和球的反弹等。同一时刻，大脑还要对肌肉下动作的命令。不仅仅下一次命令，而是时时根据最新信息加以修正。肌肉必须配合，脚一移动，就得将拍向后拉，且拍的正面必须保持一个特定的角度。精确的击球点的位置取决于发出的命令，是要回击到对方球场的底线，还是让球刚好过网。大脑必须在几分之一秒的时间里分析对手的移动和平衡状况，作出回球的决断。
为了接一个发球，你只有一秒钟的时间做以上这一切事情。要每次都能击中球，似乎很不容易，但一般人往往都可以做到。这是因为每个人的身体本身都具有非凡的创造性。
3.数学逻辑智能