所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，作出“若隐若现、可望可及”的具体提问方案来。比如《枫桥夜泊》一诗，写的是诗人经过一天的旅途劳苦，来到姑苏城外，傍着枫桥。晚宿孤舟，对秋江夜景，大有客居寂寞之感。教学时，不宜先以“作者写了他自己的什么心境”一问来难住学生，也不宜先以“这诗写了件什么事”一问使其一掠而过。这样提问，一难一易，都没有什么思维价值。要取得较好的思维价值，应当先简要释题，让学生带着“诗人夜泊枫桥时耳闻目睹了哪些景物”的问题吟咏诗句：再用通俗易懂的语言讲析这些描写，并按其所见将“落月、霜天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺”及按其所闻“乌啼、钟声”板书出来；然后以“愁眠”为起点，发问：“想想看，当一个人独在异乡，夜宿孤舟时，他的心境该是怎样的？”至此，自然水到渠成，学生就能正确领悟出作者客居他乡，寂聊愁苦的心境来。
三、要力求精当
“精”指的是要精炼扼要，言简意明；“当”指的是得当。所提的问题，恰是重点、难点。
四、要富于思考
要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。使学生理解词句丰富而深刻的含义，及它在课文中的作用。
五、要紧扣文脉
要紧扣文章的思路，主要有两种思维方法：（1）整体到部分。先提出一两个大问题，再按重点词、句、层、段设计若干小问题，来说明大问题。（2）由部分到整体。根据重点词、句、层、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题。这两者可以有机结合，构成：整体一部分整体。
六、要讲究实效
包括两方面：一是要从教材和儿童实际出发，要有针对性、目的性。二是要符合儿童思维特征：从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。
七、要掌握时机
当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。
八、要能促使学生去读、去品
文章是读懂的，文味是品出来的，我们之所以要提问，目的是帮助学生把文章读懂，把文与道都学到手。因此，提问的又一个重要尺度是：能促使学生去认真看书，刻苦攻读，禁绝来自他们当中的闭目应付，空话敷衍。如教学《粜米》（十册9课），在分析研究课文时，就应设计这样一些问题，让学生通过研读有关句、段，正确认识文中所介绍的事物与初步掌握有关的语文知识：《粜米》是什么意思？（析题）从哪些词句中可以看出农民丰收了才去粜米？“那些戴旧毡帽的，大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就来柜台前面占卜他们的命运”一小段说明了什么？哪些地方作了农民虽然“愤激”但又非粜米不可的描写？这样各项教学要求就可能落到实处。
九、要服从于“整体形象”
课堂提问，应该服从文章的“思路”。这便是“整体形象”的基本出发点。“整体形象”，主要应通过两大特点来体现：一是从局部而言，要看得出此一“问”与彼一“问”有着不可分割的关系，有着一种联珠、鱼咬尾的味道。二是就全文而论，通观整个提问，不散、不乱，如捻珠子个个连牵，像粗细协调的一根根琴弦。
课堂愉快提问优化设计十要素
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，想源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。那些肤浅、平庸的提问，零打碎敲、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，如“牵牛”、似“钓鱼”，置学生于被动地位的提问，就只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨背道而驰。废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧等，更重要的是，需要深入探讨提问优化设计的标准与原则。
优化了的课堂提问应当具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富有启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言文字训练和思想内容理解的统一。
从学习心理学角度看，优化了的课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：（1）有一部分答案，但不完整；（2）有解决问题的思路和方法，但没有答案；（3）虽一时不能回答，但有回答的自信心。孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”，这几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，能收到良好的效果。
一、目标的明确性
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的需要，可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等，以达到如下目的。
1．激发学生的创造力：
2．对所学知识的评估：
3.鼓励学生自己独立学习：
4．提高学生思考问题和解决问题的能力：
5．帮助学生，使他们对自己和他们的学习有一个良好的感觉；6．保持学生的学习兴趣：
7.引发并坚持课堂讨论。
要想达到上面的提问目的，可以明显地看出，好的课堂提问不是随机随意提出的，而是精心设计的结果。
二、层次的清晰性
课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
三、时机的选择性
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中最突出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要有哪些呢？当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时。
其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学到达教材的关键处时，当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材精华处时；当教学到达教材的矛盾处时：当教学到达教材的深奥处时等。
再次，教学进程也是把握时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机。
四、方式的灵活性
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生便应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生回答出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，化解疑难。
五、内容的针对性
结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生对知识的理解和掌握。所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。“教学重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’，因而是学生在学习上融汇贯通的枢纽，教学如果不掌握重点。就不能有真正的教学质量。”对教学提问来说，掌握重点尤其重要。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计提问，一不要面面俱到，主次不分；二不要频繁、烦琐，才能够以最短时间，创造最佳效果。问题的答案应该是确切的，即使是发散性的问题，其答案也应在预料之中，要避免答案的不确定或超越学生认知水平的问题。
对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
六、诱导的启发性
提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师提问过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，这对教学提问如何促进学生的思维能力发展具有指导意义。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发式提问形式是多种多样的，如析疑解难式、求同提异式、辨析判断式、归纳总结式等。
提问的形式也是可以创造的。凡能吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。只要教师胸中有“本”（班级学情），具有启发性的课堂提问就能创造性地设计出来。
七、难易的适度性
课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题。一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。力戒那些“对不对”之类的过于简单的提问。但提问也不可过难。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体学情而把握难易的分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的欢愉与乐趣。
教师的提问要依据学生心理、年龄、学习的实际（包括文化素质、智力发展水平），既不偏高，也不偏低。偏高，内容复杂难度甚大，学生望而生畏；过轻，内容太简，学生思维活跃不起来。教学提问只有在与学生个人努力发生共鸣的情况下，才是值得称赞的。赞科夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。这对我们提问具有启发性：一是提问要“适中”，二是提问要有“难度”。因此，优化课堂提问，必须根据学生智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分。还应该注意讲究层次性。
八、对象的广泛性
课堂提问必须面向全体学生。教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”。从而使全体学生都可获取知识营养、满足胃口的需要。为了让全体学生都积极准备回答教师所提的问题，问题提出后，宜留一定的时间让学生思考。然后或学生个别解答、或小组代表回答、或自由竞相抢答，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位冒尖生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。
九、角度的新颖性
好奇之心，人皆有之。同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的因素。要提高积极性，使学生情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境，诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。使学生心理各方面生动活泼地得到和谐发展。
根据教学需要，提问的题型可灵活变换，从而给学生新鲜之感。或选择型、或判断型、或归类型、或辨识型、或配伍型、或填充型、或简答型等。
根据教学需要，提问的内容照样可以随时变换，从而给学生新鲜之感。或引趣性、或铺垫性、或迁移性、或探究性、或激疑性、或解惑性、或悟理性、或导谬性、或检测性、或训练性等。
十、学生的参与性
积极参与是构成学生良好学习品质的重要方向。学生的课堂参与意识是否浓厚是反映学生学习“人心”程度的重要标志。教育理论和实践表明，课堂教学质量的提高在很大程度上靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动作用。
传统的“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的教学模式因其呆板僵滞已成为过时黄花。为了克服教师为中心的倾向。增强师生的共同活动，大力调动学生自身的内驱力，提问不妨有所改革，以利于学生的主动参与。所以讲演式、辩论式、咨询式、调查式、汇报式等均是培养学生参与意识的有效途径。
愉快提问设计的十二种形式
课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程，实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问，是无益于启发学生思维的。如果提问太简单、太零碎，会使学生养成不动脑筋的习惯；提问太深奥、太空泛，又会使学生不知从何说起，怎么回答，这些都无助于学生思维的发展。
比较科学的课堂提问，应注意量力性原则。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性，不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。对水平较低的学生，提较易的问题，答对了予以鼓励，有利于调动其积极性；对水平较高的学生，提较难的问题，答好了，不但对他本人有促进作用，对全班同学也有启发。为了使课堂提问更有针对性，教师对提问对象的选择应心中有数，这一节课该提问谁，下一节课该提问谁；这个问题该问谁，那个问题该问谁；谁该问得详，谁该问得略；复习旧知识问谁，学习新知识问谁，等等，都必须十分明确。以上这些便是通常所说的“量力性原则”。
科学的课堂提问，常用如下形式：
一、铺垫式
解决某一颇有难度的问题时，先提问，将有关知识加以回忆或提示，使之强化，成为通向未知的铺路石，让学生沿着已知与未知的联系去思考答案。这种提问既强化了已知知识，又降低了未知的难度，加速了新感知材料同原有材料的内在联系，使学生的思维有明显的倾向性。
二、阶梯式
几个问题有机地联系成一个整体，每个问题是一级台阶，或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展：或者前面是一般性问题，后面是一般性问题的演绎或应用；或者前面的材料是引起问题的原因，后面问题是前面材料的结果。这种提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得对某个问题本质的理解和掌握很有好处。
三、指向式