尽管我们认识了权威主义方法和科学方法之间的区别，但探究的道路也许还是不平坦的。在我们有足够的时间自己去进行调查研究，或者去批判地研究那些摆出权威架子的人所作的调查研究之前，我们常常被要求作出结论。在这种情况下，我们除了采用其他某人的话之外，别无选择。我们采用谁的话呢？在回答心理学的问题的时候，我们也许要去求助于最着名的心理学家们的着作。但是，很遗憾，着名并不保证可靠。不出名的人或许更正确一些。此外，在心理学领域，最高级的权威学者们，虽然他们在研究工作中耗费了毕生的精力，但他们的主张仍有争论，这是很平常的事。这样的争论，在某种程度上，是基本假设不同的结果。
因此，关于学习的问题没有最后的答案，不可能找到一种比所有其它理论都绝对优越的理论。然而，教师们能够建立种种他们自己信得过的体系完整而适用于教育的学习理论。这样的理论，可能是和本书所介绍的那些理论多少有点相同的东西，也可能是读者们从几种理论中得到启发而引申出来的自己的理论。不论属于哪一种情况，由于教师们想通了促进学生学习的学习过程的本质问题，他们的教学质量就会得到提高。
通过对各种学习理论和它们的历史发展的研究，教师们就会洞悉盛行于现时教育理论中的一致之点和争论之处。通过这种洞悉，他们就会朝着形成适合他们自己需要的理论的方向前进。在试图系统地提出他们自己的学习理论之前，他们一定要对这个领域的专家们已经发展的盛行的理论，做好仔细的和批判的审查。
第四节反映在学校实践中的学习理论有哪些？
在本章剩下的部分里，我们对学习理论发展中出现的主要理论，作一简略的描述，并对运用每种理论去教不会阅读的孩子阅读，提供一个范例。然后，从第二章到第十一章我们相当详细地阐述每种理论。至少有十种不同的关于学习过程的本质的理论，它们或者是现在学校中流行的，或者是由当代第一流的心理学家们所提倡的。表1一1列举这十种主要的理论，把其中的一些归入各个派别，并且把每一种理论中所包合的概念勾画出一个轮廓。当学生们对学习和教学进行研究的时候，他们就会发觉经常查阅此表是很有帮助的。
二十世纪以前有哪些最主要的学习理论？
表1一1第1栏中列举了十种学习理论。前四种理论，即心理实体派的两种心理训练理论；自然展开或自我实现及统觉，是二十世纪以前发展起来的，但在现今学校中继续产生很大影响(第二章是专用于解释和评价前四种理论的)。
两种心理训练(Mentaldiscipline)都认为，学习就是训练或锻炼学生的心(mind)。教不会阅读的孩子阅读时，致力于心理训练的教师们进行教学，为的是锻炼学生们的心的“力量”(The“muscles”
studentsminds)。这些教师大概首先要列举他们想要学生们能认、读和拼写的词，用闪光呈现卡(flashcard)去教他们。他们要从多方面训练他们的学生，每天测验他们，并要成绩差的学生在放学后留下来作更多的练习。
必须有“朗读课”，在朗读课上，学生们必须进行口头练习，必须依次读他们每天功课的一些段落。那些读得不好的，当他们读错了时，就要受申斥，其中有些人被送到他们的座位去“学习”。学生们被强迫坚持做他们的功课，因而，持久性和意志力定会加强。为了加强注意力、记忆力、意志力和持久力，必须坚持严格的训练。当情况需要时，教师会毫不犹豫地采用各种肉体的和精神的惩罚。
自然展开或自我实现说(Naturalunfoldmentorself一actu一和心理训练说极端对立。所谓自然展开，乃是一个过程，在这个过程里面，儿童展开大自然或造物主贮藏在他内部的那些东西。
坚持这种见解的教师，一定首先要等待学生们表示出学习阅读的愿望，然后才尝试去教他们。其次，教师对儿童们成熟的发展，比对教任何具体的技能更加关心。此外，他们应该确信，每个儿童的学习是一种愉快的感受。
统觉(apperception)是新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程。统觉主义者教学生阅读，一定是从字母表开始，并且确信学生们能够认识和念出每一个字母。然后，他们告诉学生们字母怎样放在一起组成词，字母怎样发音，声音怎样拼在一起，元音和辅音怎样使用。换句话说，教师要教给学生们一些规则。他们接着就要向学生们讲一些他们已经知道的东西，如狗、猫、男孩和女孩等等。然后，他们要拿狗字给学生们看，说明狗这个字代表狗。他们主要关心的是使阅读有趣味，并确信学生们能从他们的阅读中获得正确的观念。
二十世纪最主要的学习理论是哪些？
二十世纪的系统的学习理论，可分成两大派，即行为主义派的刺激一反应条件反射(S一Rconditioning)理论和格式塔一场(Gestalt一field)派的认知理论。因此，在表1一1中，第5、6和7条(刺激一反应联结，不强化的条件反射，强化的条件反射)包括在两个综合性的概念，即刺激一反应条件反射理论和行为主义(behaviorism)之中，这两个概念是可以交换使用的。同样，第8、9和10条(顿悟，目标的顿悟和认知一场理论)是格式塔一场派的例子，这派强调学习中的认知。
埃斯蒂斯：《学习和认知过程手册》，第Ⅰ卷，《概念和问题导言》，第一章，“这个领域的状况：当前理论和继后理论的一般问题和争论点，”展现了这些理论的历史和现状。(W.K.Estes，HandbookofLearningandCognitiveProcesses，VolumeI，IntroductiontoConceptsandIssues，ChapterI，“TheStateoftheFie1d：
ProblemsandIssuesofTheoryandMetatheory，”
对行为主义者或刺激一反应条件反射理论家们来说，学习是一种观察得到的行为的改变，它是通过按照机械论的原理而发生联系的刺激与反应来实现的。因此，学习包含着在一系列的刺激和反应之间某类联系的形成。刺激--学习的原因--是作用于有机体的环境动因，它或者引起有机体的反应，或者使之增加某种反应的可能性。反应--结果--是有机体对外部或内部刺激的物理反作用。
对格式塔一场理论家们来说，学习是获得或改变洞察力、观点、期望或思想模式的过程。在考虑学生的学习过程时，这些理论家，宁愿用人(Person)这个词语，而不愿用有机体这个词语，宁愿用心理的环境这个词语，而不愿用自然的或生物的环境这个词语，宁愿用相互作用这个词语，而不愿用作用或反作用这个词语。这种偏爱，不仅仅是一时的兴致；这是确信人、心理的环境和相互作用这些概念，对教师们描述学习过程，非常有利。它们使一个教师能够了解人、人的环境、以及人和他的环境的相互作用这三者是同时存在的；这就是场(field)的含义。
下面很简短地概括一下两派的差异：刺激一反应条件反射理论家们，用所谓的刺激一反应联结、联想、习惯力量、或者行为倾向这些假定的变量的强度的改变来解释学习；格式塔一场理论家们，则用知觉的或认知的场的重组以致获得理解来给学习下定义。因而，一个行为主义的教师，期望用一种有效的方式去改变他的学生们的观察得到的行为，而一位倾向于格式塔一场理论的教师，则渴望帮助学生们改变他们对重要问题和情况的理解。
行为主义的教师们在教不会阅读的孩子去阅读时，首先就要提供一个他们想要合并到学生们现有词汇中去的生词表。在介绍特定的字母发音关系之先，他们或许要教学生们去读全部单词并说明它们的意义。在刺激一反应条件反射过程中，他们教学生运用以下两个步骤中的任何一个，或两个步骤都用，这两个步骤就是：经典性条件反射的刺激替代法或者工具性条件反射的反应改变法tionmethodofinstrumentalconditioning)。
在使用刺激替代的时候，教师们在任何可能的情形下，一定要使学生们念每一个特定的词，而且，在学生们念出那个词之前，用这个词的书写形式，给他们以适当的刺激，从而，以后学生们一受到那个词的书写形式的刺激，就很可能念出它来。
在反应改变或强化的过程中，一定要给学生们以“报酬”，那就是，每当他们写对了一个词，或者用了适当的词填空，他们的行为一定要得到强化。从强化“报酬”中，一定会得到“反馈”(feedback)，即这会增加在将来的场合学生们准确地读出和写出那写过的或填过的词的可能性。
有格式塔一场理论倾向的教师们，在教不会阅读的孩子阅读时，一定要帮助他们发展对发音与符号的关系有灵敏的“感受”。因此，他们一定要帮助学生们获得关于词的用法的观念。这样，教师们就要花很大一部分教学时间去同学生们交谈关于重要的词语关系。他们尤其要帮助学生们领会单个的字母和词的发音之间的关系，把一组一组的字母所表示的词的发音拼起来，并认识到既有许多发音规则的词，也有一些发音不规则的词。学生们的言语技巧，表现在关于押韵、拼音以及发出所见的词的音等方面学到的顿悟之中。
教师们在决定他们对学习的观点时，至少有三种选择：
1.在理论和实践两方面，他们可以尽可能坚持一种系统的见解。
2.他们可以折衷主义地，即有选择地从各种有争论的见解中借用某些思想，并把借用的思想拼凑或混杂起来，以便需要时可以利用。
3.他们可以从对各种有争论的见解以及这些见解的各自观点的研究中，形成一种突现的综合观点(emergentsynthesis)。
所谓突现的观点，是指在思想发展的进程中出现的某种新颖的东西。它不是一种调和的见解，而是一种真正的新观点或新概念。
相互冲突的观点也会相互影响；当一种突现的观点反映了这种相互影响的结果并得出某种新观点时，这种新观点便是一种综合的观点。
一个人通过选择对立理论的一些方面，采取它们中间的某一种见解，以构成一种镶嵌的类型，他形成的是一种折衷的调和观点；而一个人通过选择和修改那些不一致的看法，必要时加进新的思想，并且发展一种内部连贯而比以前的见解更适当的新见解，他就得到一种突现的综合观点。因此，学习理论中的突现的综合观点，就是一种多少有些新颖的系统观点，它来自已经合并到流行的学习心理学中的一些思想，但并不是那些思想折衷的产物。
心理训练、统觉、自然展开、行为主义和格式塔心理学可以看作是传统的系统见解，而认知一场学习理论，则已发展成为一种突现的综合性的见解，它不仅受到这些早期见解中的冲突观点的影响，并且是从这些见解的冲突观点中发展起来的。
第三章和第四章，讨论二十世纪两派科学的学习理论之间的差异。第五章到第十章描述具有代表性的成体系的和折衷主义的理论。第五章描述代表行为主义派的着名的系统的学习心理学，即斯金纳的操作性条件反射理论(B·F·Skinner’
theory)。既然现在许多教育家对于学习过程坚持某种折衷主义的见解，教师就应该知道折衷主义派可能采取的各种形式。因此，第六章和第七章介绍两种最主要的“折衷主义的”行为主义，即加涅的学习的条件(RobertM·Gagne’sConditionsoflearning)和班杜拉的社会性学习理论(AlbertBandura’sSociallearningTheory)。
加涅的心理学以没有明确解释的行为主义为中心，而且仅仅包含从统觉理论和认知一场派获得的边缘和次要的东西。班杜拉把有目的性的认知心理学的一些概念混合成行为矫正理论(behavior一modificationtheory)，正如行为主义的心理学家们所发展的那样。他认为，过去行为的结果之所以大量决定将来的行为，仅仅由于这些结果的情报的和鼓励的作用，它们才产生对将来类似场合的类似结果的预期--顿悟。
第八章和第九章，介绍当代格式塔一场派最主要的成体系的代表，即认知一场的学习理论。然后，在第十章我们概述布鲁纳的有认知倾向的折衷主义的教与学心理学。布鲁纳主要关心的是描述人们在认知上选择、保持和改造知识的方法，以及发现人们怎样超出学到的无联系的知识去获得提高他们能力的概括的顿悟或理解。因此，布鲁纳的见解与系统的认知一场的见解非常相同。
既然从第五章到第十章每一章都是专用于描述具体的学习见解，那么，所有的陈述，甚至当它们不是属于某种主张或者某个拥护者的时候，也应当看作是代表各自在某章中所描述的主张。
第五节哪些概念体现各个学习理论的特性？
表1一1除列举了十种学习理论之外，还列举了那些体现每种学习理论特性的概念和代表每种学习理论的人物。要把“主要人物”