（四）考试方式单一。现行考试方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。在实际操作中，我们大多数人已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少。即使采用了其他面试、演示考试等，又不注意和其他方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。
（五）考核结果力求精量。为了表示学业成绩的精确性，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，甚至非常计较一分、两分之差，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末，不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实践。
三、高校课程考核适应应用性人才培养的改革途径
高校课程考核改革要从转变教育教学观念入手，树立发展的考核观，采用动态、多元化、多样化的考核模式，运用现代科学化的考核管理机制，以激励学生积极主动学习，发挥教师的主观能动性，促进考核在培养学生创新能力与实践能力中的重要作用，以达到充分发挥考核对教学活动主体导向作用和培养适应市场需求的应用性人才的目的。
（一）树立发展性的课程考核观
考核观对高校课程考核改革起着引领和统率作用，考核观的转变是高校课程考核改革取得成功的前提和基础。从世界各国课程改革的趋势可以看出，课程考核的功能和目的已经发生根本性转变。课程考核要淡化甄别、选拔与评选功能，重视改进与激励功能。要建立促进学生、教师和课程不断发展的考核体系，即发展性课程考核体系，要重视发展性，要立足过程，促进发展。
首先，课程考核不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。考核不再只是为了评价学生，而是要更加关注学生的成长与进步，更要关心学生的学习和实践过程，一切要为了学生的发展而努力。
其次，课程考核同样承担着促进教师发展的重要任务。淡化课程考核结果对教师的检查、甄别、选拔、评优的功能，应该通过课程考核使教师发现问题、改进教学、提升并完善教学计划，促使他们尽快朝着教师专业化的方向发展。
最后，通过课程考核促进课程自身的发展、学校的发展以及整个教育的进步。教师必须把课程考核与课程自身的建设结合起来，把课程考核与教学方法的改革结合起来，通过课程考核发现并解决课程建设和教学改革中存在的问题，同时，在课程建设与教学改革中不断完善课程考核的制度、内容与方法，相互作用，共同促进学校应用性人才培养目标的实现以及整个高校教育教学质量的提高。
（二）构建动态化、多元化的课程考核模式
为了适应应用性人才培养目标的要求，必须要有一套与之相适应的课程考核模式，充分发挥对教学活动的主体导向作用。因此，要打破单一的考核模式，探索动态化、多样化的考核模式，使考核主体、考核内容、考核方法等更好地着眼于全面科学地评价学生的实践能力、创新能力和综合素质，更好地促进学生的全面发展以及教师、课程和学校的整体发展。
1.考核主体互动化
要改变以任课教师、管理者为主的单一评价主体的现象，应该是教师、学生、家长、管理者以及实习、见习和社会实践中的指导老师等人员共同参与考核、评价过程，共同成为考核的主体，尤其是发挥学生在课程考核中的主体作用。在考核过程中，要注重主体间的双向选择、沟通和协商，关注大家对考核结果的认同情况，使被评价者最大限度地接受考核结果，使考核成为师生互动的过程。
2.考核内容全面化
考核内容不仅要反映对基本理论、基本知识、基本技能的掌握，更重要的是在基本知识融会贯通后，在提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维的能力以及良好的心理素质、情绪、态度和习惯等方面的发展。要改变闭卷考试中记忆性考题过多，而综合分析、实践性和创造性的自由发挥考试偏少的状况，要将活动课程和隐性课程的教学内容引入到考核内容中，将学生的实践活动纳入到考核范围。
3.考核方式多元化
根据不同的专业、不同课程的性质和特点、不同的教学内容推进考核方式的多样化、生动化。除闭卷笔试外，鼓励积极采用开卷、半开卷、口试、论文、调研报告、实验、辩论、竞赛、演讲、现场实际操作、大作业、制作和设计等方式或几种方式综合运用的考核方法。另外，根据应用性人才培养目标的本质即培养适应性强和实践能力强的社会需用的人才，可以在对社会对人才需求标准进行全面调查与研究的基础上结合办学方向、专业和课程特点调整课程教学目标和要求，设计课程教学大纲，改革课程考核的内容及方法，培养出真正学以致用的应用性人才。
4.考核过程动态化
课程考核要注重过程，从过分关注结果逐步转向对过程的关注。注重考核评价的过程化，就必须将形成性考核和终结性考核有机结合起来，使形成性考核和终结性考核的比重合理化。在考核形式多样化，考核内容全面化的基础上，特别注重考核时间全程化。考查要经常化，要把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，要把平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，要使学生平时学习有压力、有紧迫感，不出现临考前突击复习应付考试的局面。
（三）建立科学化的课程考核管理机制
管理机制是课程考核的重要保障，只有科学化、规范化、制度化的课程考核管理机制才能促进课程考核朝着更加良好的方向可持续发展。
1.建立校（院）、院（系）、教研室三级课程考核管理体制
学校（院）通过教务处对课程考核进行宏观管理和目标管理，以确保课程考核管理和运行的良性循环。各教学院（系）对课程考核实施过程管理，负责试卷命题、阅卷、成绩评定等具体过程实施的管理，确保课程考核的质量不断提高。同时，要充分发挥教研室在课程考核中的基础作用，强化教研室主任的责任制。
2.加强课程考核制度建设
一方面，要建立健全有关课程考核的各项规章制度，尤其是要加强建立有关课程考核改革方面的制度，使考核管理工作有法可依，有章可循。另一方面，各教学管理部门要认真贯彻执行和组织落实各项考核制度以及各个环节的考核要求。
3.建立良好的激励机制
课程考核改革主要是通过教师去实施，可以在工作量的核算、津贴分配等方面采取一些激励措施，以激励教师积极参与课程考核改革，主动进行教学内容、教学手段和方法的改革，使教师不断提高教学水平和教学质量。另外，也要鼓励教学管理人员积极进行考核改革的调研与研究。
主要参考文献
[1]张秀红，刘亚中.高校课程考试管理体制和运行机制的改革与探讨.中国大学教学，2007（6）
[2]罗桂玲.关于高校课程考核方式改革的思考.漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2005（4）
[3]周治淼.高校考试改革与创新人才培养.湖南农业大学学报（社会科学版），2004（4）
（何娟、李朝晖、杨胜宽、陈晓春，乐山师范学院教务处）
高师心理学课程审美化教学设计构想
王立新
摘要：文章从分析高师心理学教学存在的问题入手，针对教学目标的重新定位、教学内容、教学活动的设计等方面提出了高师心理学审美化教学模式的构想，以及实施高师心理学课程教学审美化的一些具体策略。
关键词：高师；心理学；审美化教学设计。
高师心理学是为了培养高师生未来从事教师职业应具备的知识、能力和素质的一门教师教育专业的基础理论课程，是体现师范性，培养合格中学教师的一门重要课程，也是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。然而，在高等师范院校中，为师范生开设的心理学课程的教学状况却不尽如人意。根据对历届师范院校毕业生进行的追踪调查，发现大量毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好地运用学过的心理学知识，用他们的话说：“在学校学习的心理学理论基本用不上”。本文拟从分析目前高师心理学教学存在的问题出发，从教学设计的角度，尝试提出高师心理学课程教学审美化的一些构想。
一、高师心理学教学存在的主要问题
高师心理学教学效果不佳，原因是多方面的，主要涉及课程的性质、目标、内容、体系、课时数、任课教师、教学方法与手段等方面。
第一，高师心理学课程的性质定位存在偏差。长期以来，高等师范院校为师范生开设的心理学课程一直被列为公共必修课程系列，与公共外语、公共体育、大学语文、计算机、“两课”等课程同处于一个层次，都被视为“非专业”课程。这就抹杀或掩盖了该课程所具有的师范性特色，不仅降低了该课程在师范生心目中的地位，削弱了师范生对其重视的程度，直接影响到师范生对该课程精力的投入，而且也降低了教师对该课程的自我价值的评价，削弱其对该课程教学的主观要求，影响其对该课程教学的积极性，并会因师生间的相互影响而导致这种消极作用的进一步扩大。
第二，课程目标定位不准确。长期以来，本课程目标大多停留在“让师范生获得基本的心理学知识和理论，为进一步学习打下必要的基础”上，而且缺乏全国统一的教学大纲，其教学目标也就为各高师院校任课教师自己掌握、认定了。这一课程目标大多局限于认知领域的范畴，而对于学生学习的过程与方法、情感、态度和价值观等方面的目标要求几乎是空白，这就必然导致学生始终不能摆脱被动地位，不能有效开展自主学习和研究性学习，同时，这一目标与大学生对心理学课程的学习期望不一致。大学生希望高师心理学教学目的主要定位于讲授与自身学习和生活关系密切的大学生心理知识，以提高自己适应学习和社会生活的心理素质和心理能力。由于教师与学生对心理学教学目标的认识不一致，所以，教师所教的并不是大学生想学的，大学生学习的需求在心理学教学中没有得到充分体现。
第三，课程结构、内容体系不合理，课时数很少。由于该课程属于公共课范畴，课程都以单科开设，无结构可言，相应的课程规模不可能大，课时数不可能多，一般只开设1个学期，每周2～3节课，总共只有36～54课时，课程内容的教学量受到教学时数的制约而十分有限。课程的内容一般以普通心理学为主干、适当增加教育心理学、发展心理学、社会心理学等学科内容。容易出现概念多、知识点条块分割、缺乏理论深度等问题，不能以一条明晰的主线来组织教材体系，不能凸现师范性教育的特点和功效。
第四，教学方法与手段陈旧。基本上是老师讲、学生听的灌输式教学方法，缺少相应的辅助教学手段，如实验、课件等，离现代化的差距很大，以致学生觉得索然无味。这种灌输式的教学方法表现为重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活动，漠视他们内心潜藏着的创造冲动和热情，最终导致学生的个体差异被忽视，学生的学习主动性被践踏，学生的创造性遭到压抑。
第五，教学空间狭小，教学活动重理论轻实践。高师心理学教学活动往往与学生的生活实际相脱离，教学空间仅仅局限于课堂，缺乏课外延伸和拓展，尤其缺乏实践环节的训练、迁移和运用。
二、高师心理学教学审美化设计理念
教学的审美化设计是指通过挖掘教学内容的内在美和运用教学艺术形式的外在美，使整个教学活动达到内在逻辑美和外在形式美的高度和谐统一，以减轻学生学习负担，使学生能以开放、轻松、愉悦的心态去创造性地学习的一种教学思想和操作模式。
针对高师心理学教学的现状与问题，高师公共课心理学教学的改革和有效的重建势在必行。目前学界对高师心理学教学改革也做了大量研究和探索，并取得了一定成果。但从审美化教学设计角度提出改革方案的还不多见，而要进行审美化教学设计必须从教学目标、教学内容、教学活动等方面真正转变观念，将高师心理学的教学过程转变为审美欣赏、审美表现与审美创造的活动，使师生双方获得充分的教学美感体验，使心理学教学真正做到以人为本。为此，笔者尝试提出以下心理学课程教学审美化设计理念。
（一）教学目标应以学生的发展为本位
现代教学理念认为，教学过程已经不再是单纯地完成教学大纲和教科书所规定的内容，而是课程的创新与开发，认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不仅应关注知识的有效传递，更要关注学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展和各种能力、心理素质、个性的发展。
高师心理学作为向学生提供条件性知识的一门基础课程，一方面要从职业适应性上保证师范生今后从事教育工作所必须具备的教育素质；另一方面也要从学生自身成长的需要出发，让学生在心理学的教学活动中自我心理素质得到形成和提高。