书城亲子教苑新篇章
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第5章 小学作文教学中存在的“四轻四重”问题与对策思考

平潭综合实验区城中小学 俞梅英

一、当前作文教学中存在的问题

一是重教学,轻实践。多数教师致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式,致力于教导学生审题立意、谋篇布局、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等,以及各种表达方式和艺术手法的运用,注重“一言堂”,企望走捷径,但收效甚微。究其原因,是受传统教学理论和方式影响,过度注重教师的主导作用,忽视更为重要的学生感受生活能力的培养,没有调动起学生主动参与的积极性。教学实践中,教师注重教学,学生奉命作文、应试作文,没有唤醒学生的主体意识,激发学生的写作兴趣,喧宾夺主、本末倒置,把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同,教学要求脱离实际,其效果可见一斑。

二是重数量,轻质量。在过去相当长的一段时期,各科教学都在追求“大运动量”,作文训练也不例外。部分教师受理科教学的影响,片面地认为“广种就能薄收”,只要不断加大作文训练量,学生的作文成绩就会相应得到提高。因此,不断鼓励学生多写多练,搞题海战术,并要求学生订购大量作文选和指导书籍。同时,多读多写一直被公认为传统经验而加以推广,教学大纲也要求给予学生更多写作机会,但许多教师对此类要求静止理解,没有认真研究作文教学的客观规律,将数量和质量有机结合、统筹考虑,导致进入作文速成误区。

三是重批改、轻指导。传统的教学大多从形式入手,较多地研究教师的教法改革,而忽视学生作文能力的形成、语言发展规律和心理特点,忽视学法指导,使学生缺乏创造能力,影响学生的主动意识和进取精神,不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式,更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。虽然批改也是指导,但批改并不等同讲评指导。新大纲规定:作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式,使教师从“精批细改”的桎梏中解脱。但教师积极改进批改方式,本意想提高作文指导效率,却导致学生作文本上“朱笔留痕”依稀,某些病句、错别字被忽略、遗漏。

四是重灌输、轻反馈。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出:“写作根源是发表的欲望。”在作文指导实践中,教师是学生作文的第一读者,拥有评价的特权。但囿于时间、精力和情绪、审美情趣等因素的影响,教师很难对学生作文中体现的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面、客观、公正的评价,忽略甚至无视学生的主体意识和个体差异,不利于培养学生思维的层次性、条理性和严密性,造成重灌输、轻反馈,难以激发学生的作文兴趣、满足学生的发表欲望。

二、对策思考

1.要制定教学规划,注重系统性。教师应根据《语文新课程标准》中规定的作文教学的比重和要求,结合班级的实际情况,制定符合作文教学规律的教学计划。教学计划要细致、明确:哪个阶段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及表现手法。同时,计划要不断检查、调整和补充,以期更加完善。在系统制定作文教学计划的基础上,根据不同阶段、不同年级的目标规划,有目的地、循序渐进地训练多种题材的写作。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面,有侧重地训练,使教学规划具有可操作性,以满足学生提高写作水准的要求。

2.要创设心理环境,彰显自主性。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。《语文教学课程》指出:“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学实践中,应给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台,最大限度地挖掘学生的潜力。要积极开展丰富多彩的写作活动,坚持练习灵活多变,倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中,要鼓励学生随感而发、随情而抒,捕捉内心瞬息变化,把握情感活动走向,家庭、学校、社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的编造者,而是体验生活的主角、表现生活的高手。在专题作文中,教师给出一个作文题目,让学生从审题、立意、构思等方面独立思考、自由争论,激发学生的写作兴趣,从而顺利成文。经过逐步训练,学生习作中表现出的是真实的自我、真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在分析社会的种种现象,并学会把握写作的机遇,表现浓厚的写作兴趣。

3.要夯实作文功底,突出针对性。古人云:“不积硅步,无以至千里,不积小流,无以成江河。”学习语文“得法于课内、得益于课外”。教师要脱离作文数量的束缚,提高质量,就必须顺应作文教学的规律,在夯实学生写作基本功上下功夫。教师必须在平时加强指导和训练:一篇文章如何确立题目,如何运用语言准确表达中心思想,如何选材、分段、前呼后应、开头结尾相衔接,如何画龙点睛、耐人寻味,如何把握时代脉搏,引起读者共鸣等等。教师应针对学生的实际情况,以范文为例,认真分析基本的写作套路,改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况,并在此基础上,有意识地帮助学生积累作文素材。要引导学生通过观察、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法收集生活中的各种素材,储存丰富的语言材料,达到厚积薄发的综合效果。笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动,按时检查学生的读书笔记、摘抄、心得等,并利用阅读课,有针对性地开展专题讨论。要指导学生多方积累写作素材,观察积累、强记积累、阅读积累等都是很好的积累方法,而利用现代信息进行积累,更是一种极好的积累方式。要高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料,如《新闻联播》、爱国主义影片展播等,对学生有益智、利行、激情、开拓视野等作用。

4.要强化批改讲评,增强实效性。作文批改是作文教学过程中一个极其重要的环节,是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过教师的批改,可以使学生意识到自己的缺点和不足,并加以重视和改进;可以培养学生良好的表达能力以及脚踏实地、严谨求学的良好习惯。要注意改进评价方式,完善评价机制,还学生以应有的主体权利,关注过程性评价。评价观念要开放,要及时评价、随时评价,评价学生认识生活、体验生活、描绘生活的过程;要通过学生自评、互评、师生共评等方式,互动互评。要适时激励、全程激励,让学生与文本对话,使一些写作技巧不漏痕迹地渗透在学生的赏评中。要站在学生的角度批改,多从选材的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富方面给予肯定。要创设条件、设置情境,调动学生的学习热情,发展学生的创造性思维、培养学生的创造力。

5.要拓展作文体裁,着重个体性。要遵重学生的个体差异,遵循学生的学习心理特征。作文教学的根本目的就是培养学生运用语言文字的能力,其途径非止一种。从表达形式看,既有书面作文,又有口头作文;从体裁样式看,既有记叙文,又有应用文;从表现体例看,更是不拘一格,有剪贴作文、音像作文、素描作文、看图作文等等。社会生活中有多少语言表达方式的需求,作文教学中也应当有同样多的表现形式。因此,必须从狭窄的书面命题作文藩篱中解脱出来,促进写作体裁多元化、训练方式多样化、表现体例多式化,使之与丰富多彩的现代生活相适应,这样,才能调动学生作文的积极性和主动性,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发情感、表达见闻。

(本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛一等奖)