（3）增强科学性。班级制度应该符合学生发展的身心规律，其内容、要求和奖惩方式都应适合学生的年龄特点，符合教育规律，符合心理学、教育学的科学原理。但当前不少的班级制度显然缺少真正的推敲，不符合教育的科学性。例如，有的班规将扣操行分与写“说明书”的字数挂起了钩，“量化管理分每星期公布一次，所有被扣分者都要说明书，说明在做本条例禁止做的事时的心理活动以及今后打算。说明书的字数按每扣1分五百字算。”也有班规直接按错误的程度来决定说明书的长短。然而，规定“说明书”字数是否有真正的意义？1000字、1500字的说明书里有多少能是自己真情实感的表达？教育并不回避惩罚，但在爱的前提下，惩罚的科学性是可以进行推敲的，而且是必须进行推敲的：什么样的惩罚可以被所接受？什么样的惩罚不会对学生造成身心的伤害？
（4）扩大开放性。家庭、学校、社会是学生成长的环境，是相互联系的多个系统。但是在现行的班级制度中却不能见到班级与社会、家庭相互联系的项目。这与我国学校和班级长期处于一种封闭式的管理下是有关系的。班级制度中对于社会和家庭角色的忽视，体现了学校和班级文化对于社会文化的畏惧与排斥。我们在班级制度中应将社会和家庭列为可以帮助学生发展的积极因素，对其功能进行合理的开发和科学的应用。例如，我们可组建班级家长委员会，开设班级家长学校，健全相应的规章制度，每学期评选优秀家长学员，提高家长素质，为家庭教育的一致性打下良好的基础。
（5）实现生态性。当前，我们的学校教育中普遍存在着师生关系、生生关系、班级与家庭、班级与社会之间不和谐的现象，学生中的心理问题相当严重。这就要求我们制定班级制度时考虑内容的生态性，实现班级制度由管理性向人本性的转变，由权威性向主体性的转变，由刚性向柔性的转变，让学生在关怀和尊重中实现自我和完善自我，让班级洋溢出浓浓的人情味。
2．构建一套科学合理的班级制度内容体系。我们从实践中体会到，要经营好一个班级，并取得实效，必须要有一套健全的规章制度。班级制度可分为两大类，一类是以空间为序的，制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。班主任可按空间范畴制订岗位责任制，如常务班长职责、团支部书记职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、课代表职责、物品承包责任制等。另一类是以时间为序的，制定的原则是：时时有事做，事事有时做。我们可按时间范畴制订各种常规，如一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规等。为了发展学生个性，鼓励学生开拓进取，我们还可制订班级自主管理制度、班级文化活动制度、班级激励制度、班级德育分量化考核制度、班级奖惩制度等，并且在每项制度中都要有明确的管理条例。
（三）班级制度实施过程的重构
班级制度文化的作用和功能如何，要看班级制度是否被班级成员所接受。如果没有办法保证班级制度坚定地贯彻下去，班级制度就会流于形式，变成一个花架子，那也失去了班级制度应有的价值了。因此，我们必须重构班级制度的实施过程，使班级制度能更快、更好地实施。
1．畅通信息反馈网络。在班级制度实施的过程中，班主任必须对下列情况进行全方位的、立体型的了解：①班集体在执行班级管理制度中的情况；②班集体在贯彻执行学校的各项规章制度和完成学校下达的各项任务的情况；③班集体建设的质量和班集体发展过程中存在的问题；④班集体中每个学生的思想、学习、工作和生活情况，要做到这些，班主任在班集体的管理过程中，还必须建立一套立体型的全方位的信息反馈网络，通过反馈的情况来全面了解各个学生的情况，全面了解班集体的建设水平，及时采取各种相应的措施和制订新的管理目标，修整原有的管理制度。
2．让学生参与到制度实施过程中来。当学生违反了制度又不承担任何后果时，就不会遵守制度。因此让学生对自己的不良行为承担一定的后果是必需的，但承担的方式不是班主任一个人说了算。根据具体情况，可以有多种处理方法：①依据制度处理；②同违反制度的同学一起讨论应该承担的后果；③由全班同学共同讨论应该承担的后果；④班主任与家长合作处理等。例如，对迟到的同学，大多数可以依据制度让他自觉承担后果，但若遇到特殊情况时，就要具体问题具体分析。对一些个性腼腆或特殊情况下迟到的同学，可以同学生共同讨论应该承担的后果。而对屡教屡犯的同学，可以经过共同讨论，给予严厉的处罚。对一些由于家庭原因造成的，可以与学生家长联系，取得家长的支持。
3．形成一个科学合理、切实可行的过程评价机制。在实施班级制度中，肯定会出现先进与后进的。为惩处歪风、激励后进、奖励先进，应形成一套以学生自主诊断性评价为主、班委成员集体诊断性评价为辅的评价机制，让每个学生都能在肯定与激励的评价机制中健康成长。班级内的各个成员在学习、活动、生活、劳动等各方面的点滴成绩都作为评奖的依据，在班级内设定“班级之星栏”、“班级吉尼斯纪录”和“班级进步奖”等奖项，定期评比，让每一个学生都有成功机会，班级不再是只有几颗“紧随月亮的耀眼星星”，而是形成“群星闪烁”的局面。通过开展一事一评，全班性讨论问题主题会等评价活动，让每个学生进行自我评价与调控，促使学生反思和确定新目标的次数增加，有助于学生培养自觉反思的习惯。多样、经常性的评价给了每位学生提供成功的机会，提供发展的空间，提供成长的天地，提供展示自己人生价值的舞台，同时也促进了学生集体观念、合作精神、创新意识、实践能力的提高。
班干部的选择和培养
班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，因此，班主任要重视班干部的选拔和培养，充分发挥他们在班级中的作用，带动全班同学和集体不断前进。
一、班干部的选择和培养
（一）班干部的产生方式
1．任命制。即由班主任推荐和任命，这种形式常用在班级刚刚组建时，任命班干部能在一定程度上体现班主任的意图，由于学生干部的威望是外加的，所以往往缺乏学生的信赖，威信较低。
2．民主选举制。即通过学生提名和投票选举产生，由这种方式产生的班干部众望所归，往往具有较高的威信，与大多数学生的关系比较融洽。
3．自由竞争制。即在自由平等的气氛中，每一个学生都参与班干部的竞争，这样能充分调动学生“参政议政”的积极性，有助于优秀人才脱颖而出，也有助于竞争意识、民主意识和主人翁精神的培养。这种形式往往和民主选举等形式相结合，即首先竞争候选人，然后再通过民主选举，在若干名候选人中选出班干部。
4．轮换制。即根据一定的规则，班干部轮流担任，一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班干部，以后定期改选，但原班干部必须全部或大部分更换，这种形式的优点在于每个学生都有得到锻炼提高的机会，他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智。
（二）班干部的培养
为了使班干部更好地开展班级管理，得到班内同学的支持，更有利于班级民主管理，班主任应当“放手而不撒手”，即放手去做，而不撒手管，具体而言，可采取以下“四步走”的战略。
1．牵着走。当新的班级组合起来后，如果没有突出领导能力的人才，先让他们自由放松一段时间，使之在学习生活中互相接触了解，达到互相较熟悉的时候，选出班干部名单，再根据这些干部本身的气质和特点，分配具体的工作，然后召开班委会，提出每个干部工作的目标，让他们做好工作的第一次准备。
2．扶着走。适度地加担子，实行半扶半放，让班干部对今后的工作提出设想，然后由班主任做审查。审查中的原则是：其一，每份计划都要带有本班特色，还要符合学校特色；其二，要有联系性，将班干部工作、班主任工作和学校各项工作联系起来；其三，当班干部还没有估计其计划能达到什么样的效果时，班主任可以和他们一起切磋。
可行的方法：如在班级中采取“班干部轮流制”、“值日班长”等办法促进学生之间的竞争意识。同时，班干部还要接受同学的监督与批评，打破班干部“终身制”，打破“干好干坏一个样”。此外，还要让班干部身上有压力，心里有动力。通过班干部组织的各项活动，更加自觉地参与班级管理工作，成为班级中自我教育的骨干力量。
3．放开走。计划订好后，就应该有的放矢地实施。班主任应鼓励班干部要有开创精神，在工作中，要自己拿主意，凡是正确的符合学校、班级、集体利益的就要坚持，大胆去做，学生如果有意见，就直接找老师，让学生尊重干部，服从班干部的领导，使学生认识到尊重班委就是尊重集体，服从集体，给班干部创造开展工作的有利条件。班干部的思想放开了，大胆地发挥着自己的工作能力。召开班干部例会，开展批评与自我批评。
4．跟着走。班干部虽然是班主任组织、管理教育的对象，但他们身上也有许多优点是值得班主任学习和借鉴的。他们思想进步，反应敏锐，有较强的独立性、自主性和开拓精神。班主任要和他们打成一片，严格要求自己，把自己融于学生之中。
二、班干部的管理
在班级管理中，对班队干部的配备与引导是极为重要的。班队干部是班主任开展工作不可缺少的小助手。但更为重要的是：班队干部的岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂，它应该面向每一个学生。
如何使更多的学生在这一课堂里得到锻炼已引起越来越多的班主任的重视，促使他们做了各种尝试。其中“班干轮岗制”无疑是有利于面向全体学生，促进学生全面发展的手段。要保证实效，在运作中需注意：
（一）把机会给每一个学生
1．保证班干部轮岗制的有效性。班干部轮岗，就是让全班所有学生轮流担任班干部。应当做到：先定岗，而后学生竞选上岗，组成第一轮班委。下一轮则由个人自愿申报，再根据申报人员构成情况及班级工作需要，师生讨论确定新一轮班委，轮换周期一般为一个学期。为保证班级工作的有效性和学生个体发展的全面性，在班干部轮岗制操作运行过程中，需要特别加强以下几个方面的工作。
（1）新干部上岗前加强培训和见习。在岗的班委在班主任指导下展开工作，两个月以后，一切步入正轨而且已摸索出较为成熟的工作思路，这个时候，选出下一轮班委，并让他们与现任班委一起参与班级管理，在工作中观察学习，现场取经。这样原班干部在实践中充当了下一轮班干部的培训老师，为新班委正式接管所有工作做了充分的准备。这样做，可以防止以前从未担任过班干部的学生上岗后出现手足无措的情况，否则易挫败其自信心，同时也会影响整个班级的工作成效。
（2）轮岗过程中加强随机指导。轮换中，新的班委虽然经过了“岗前培训”，但上岗后难免仍有许多问题和不足，班主任应时时注意把握全局，既要了解班级情况，又要掌握各位班干部开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发，分析工作的成败得失，讨论提高工作水平的策略。特别是上岗之初的一个月，这一工作尤为重要。因此，实施这一制度并不是让班主任“放了假”，无事可做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。
（3）做好“下岗”后的人才开发和再发展工作。上一轮或几轮班委中“退居二线”的许多学生，在实践中积累了不少经验教训，逐渐变得成熟起来，对于班级管理来说是一笔巨大的财富，对个人发展也是一个极好的铺垫。为此，班内可设置助理班主任，从原班干部中选拔工作出色的同学担任，进一步发展其作用，并使之得到更多的锻炼和更大的提高。同时，新一轮班干部上岗后，难免有许多新问题，而且越到最后，越剩下那些较为内向、腼腆的学生，工作开展难免有些力度不够，这样，助理班主任的设置对这些新干部的成长，对于班级工作的发展又产生了新的意义。
轮岗制为每个学生提供了充分展示自己的舞台。由于主客观多方面的因素，班主任常常有意无意地忽视一些较为内向的学生，注意不到他们的长处，这些学生优秀的品质与某方面的特长又常常是隐含着的；某些较为调皮的学生又常因表面的淘气而淹没了他们的勇敢、正直、热心等闪光点。这两类学生一旦拥有了施展才华、展示自我的机会，往往比别人更珍惜，更努力。
苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。”我们说，“把机会给每一个学生！”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，这是每一个教育工作者神圣的职责。
2．班干部轮岗制运作实践。担任班干部，能使学生比较自觉地规范自我行为，还能培养很多有益的能力和个性品质，如组织能力、责任心等等，班干部轮岗制具有很强的育人功能。具体措施是：
（1）培养核心。在第一学期首先要选举出班委，选出的班委负责开学后的前几周的工作，待到班委工作正常后才开始实施班干部轮岗制，将此后的职位和工作让贤给全班的每个组，原班委“退居二线”当顾问和评委，从而帮助小组值周班委开展班级工作，同时原班委作为全班的领导核心要有意识地分配在各个小组之中。
（2）分组与组阁。把全班学生分成五个左右的小组，每个小组作为新一届的内阁负责2~4周的全部班级工作，其中每个人分别负责体育、卫生、纪律、宣传等一项或多项工作，同时将擅长美术、书法、文娱、体育的同学尽量平均分配到各个小组中去。在小组值周班委内，可以首先竞选班长，通过竞选产生出全面负责的班长来，竞选后上任的班长开始在小组内组，利用班会时间要向全体同学公布每个人的职务，以便有针对性地开展工作。
3．负责的范围和权限。小组中每一个值周班委，对一周内分管的班级工作都要有细致的记录，都要进行大胆的管理，每周结束后，每个值周班委对分管的工作都要在周一的班会上进行总结，针对所负责的工作要指出全班同学或突出的个人在行动上的优缺点和努力方向。在小组值周班委工作中，要给每个班委以奖罚权，执行奖和扣分的政策，让值周的每个班委及时表扬和奖励表现较好的同学，在值周期间如发现同学的缺点和错误，要通过扣分等措施进行制止。
4．职位互换。等到下一次小组再值周时必须对原职务进行调换，从而有利于每个学生得到全方位的锻炼，同时也充分体现了机会均等的原则。