教学手段由于其直观形象性特征明显，又由于其适宜于随时引导学生的想像，因而对于发展学生的想像力具有天然优势。在八种教学手段中，适宜于发展学生再造想像的有读的手段、写的手段、模拟的手段、展示的手段与演示的手段共五种。这五种手段，共同的特征是，教师通过提供的语音文字信息或直观形象信息，让学生想像所描述或描绘的画面与场景，实现理解。在八种教学手段中，适宜于发展学生创造想像的是要求的手段。要求的手段运用时，教师一般都是向学生提出各种训练要求，让他们调动自身的想像力等各种心理能力去创造性地解决问题，解答练习。比如，语文教师布置作文，要求学生围绕一个简单的圆圈，展开想像，添枝加叶，构造出自己想像的场景，然后，对该场景加以描述，就是一种创造想像的训练。在八种教学手段中，既适宜于发展学生再造想像，又适宜于发展学生创造想像的是说的手段。教师运用说的手段时，讲解、讲述性的说，有助于发展学生的再造想像，提问、引申性的说，有助于发展学生的创造想像。这是因为，讲解、讲述性的说，是建立在帮助学生理解的出发点之上的，目的在于让学生理解教学内容中所描述或描绘的场景与画面，而提问、引申性的说，则是建立在促进学生想像力的出发点之上的，目的在于让学生创造性地进行大胆的想像，构造或描绘崭新的场景与画面。由此可见，教学手段对发展学生的想像力是有显著功效的。
五、教学手段的思维力影响
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它是人类认知活动的高级形态，也是智力活动的核心。思维分为形象思维和逻辑思维两类。作为智力核心成份的思维力，指的是逻辑思维能力。
思维的过程，包括概念、判断与推理和分析、比较与概括。思维的方式，包括归纳与演绎和假说与实证。思维的方法，包括聚敛思维与发散思维，或者包括求同思维与求异思维。这种种思维品质，都是学生必备的，也是教师必须教学生去获得的。教学手段，虽然以直观形象为主要特征，但是，却以发展学生的思维力为宗旨。因此，教学手段在运用的时候，需要担负起发展学生思维的重任。
在八种教学手段中，直接有利于发展学生思维的有说的手段与写的手段两种。其中，说的手段可以通过教师说的逻辑思路。概念原理等因素先后条理地来发展学生的思维，也可以通过采用层层推论、逐层显示或者线性推进的说的方式来发展学生的思维，当然还可以通过自问自答、边说边问、无疑而问等启发性的说的方法来发展学生的思维。写的手段可以通过教师板书的条理、次序来发展学生的思维，也可以通过板书的方式、措辞的概括性来发展学生的思维，还可以通过采用一系列的线条与符号来展示部分与部分之间的关联、异同来发展学生的思维。
在八种教学手段中，间接有利于发展学生思维的有读的手段、听的手段、模拟的手段、演示的手段、展示的手段与要求的手段六种。其中，读的手段通过让学生把握听到的朗读内容的梗概、结构、关键词语、人名、地名、重点等内容来发展学生的思维；听的手段则通过听学生回答教师的提问，从其答问的过程中发展学生的思维；模拟的手段与展示的手段通过让学生听、看、摸、闻、尝一些具体事物而掌握事物的特征，从这个掌握、发现、总结的过程中发展学生的思维；演示的手段通过让学生观察一个完整的操作过程，从复杂的操作过程与材料中实现对教学内容的理解时发展学生的思维；要求的手段则通过提出一系列的要求，让学生去展开思索，解决问题，并使学生在按要求完成训练任务的过程中发展学生的思维。
至于一系列的思维品质，都会在运用教学手段的过程中，让学生逐渐具备。教学手段的价值，也主要在学生所获得的思维力发展程度上显现出来。
教学手段与情趣
教学手段除了能够影响学生的感知与接受，还能够影响学生的情趣。如果说感知与接受属于智力范畴，那么情趣则属于非智力因素范畴，是情商关注的对象。人的非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格等成份，所有这些成份都是学校教育要发展的学生个性因素。在这六个方面的因素中，教学手段的影响力主要表现在情感与兴趣两个方面。
一、教学手段的情感影响
情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。情感总是由一定的客观事物引起的。它与认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，情感则是对事物的一种好恶的倾向。由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。能满足和符合人的需要的事物，就会引起人的积极的态度，使人产生一定的情感，如愉快、满意、喜爱等等。反之，不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极的态度，使人产生一种否定的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨等等。与情绪相比较，情感比较稳定，冲动性少，易受认识的支配，因而其外部表现不太明显。
人的情感，不外乎喜、怒、哀、乐、忧、思、惧等“七情”。这些情感，受到外在因素的诱发，会在人体内产生反应，表现出受感动的情绪特征。在教学活动中，教科书提供的教学内容有的是充满情感色彩的，教师本身也是情感丰富的，它们都能对学生的情感产生影响。然而，教学手段正是教师利用一些必备的机器设备与材料，融入自身的情感体验，把教学内容的情感因素展示出来，使之具体化、形象化为特征的。因此，教学手段在运用的过程中，能从多个角度、多个方面来影响学生的情感。学生在教学活动中，受到教学手段的影响，会产生种种情感体验，并能在情感召唤下体会美感。
在教学手段中，能够影响学生情感的因素，包括饱含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的故事与人物、宣泄情感的音乐与效果，等等。这些成份，有的出自教师自身的说、读、唱、写与动作表情，有的则出自教学设备与材料的展示与演示，有的着眼于学生的视觉，有的着眼于学生的听觉，有的则着眼于学生的各种感觉，并通过这些感觉渠道进入学生的内心世界，使他们产生情感共鸣。
在八种教学手段中，除了要求的手段对学生情感的影响稍显间接以外，其他七种手段都能直接唤起学生的情感体验。其中，听的手段主要通过教师真诚投入，耐心细致地听学生述说的态度与表情来刺激学生的情感，使他们获得一种受到尊重、鼓励与表扬的喜悦情感的体验，这是一种积极的情感影响。当然，如果教师听的时候，漫不经心，毫无表情，甚至打断学生的述说，则会使学生产生一种伤心、失望与愤怒的消极情感体验。说的手段与读的手段主要通过教师栩栩如生、声情并茂的说与读，并配合以相应的动作表情，来传达教学内容中的情感因素，从而使学生从听觉渠道产生种种情感体验。写的手段主要通过教师板书的字体、字符、字义和书写时的动作节奏、身体语言来传达教学内容中的情感因素，从而使学生从视觉渠道产生相应的情感体验。模拟的手段、演示的手段与展示的手段则通过着眼于学生的多种感觉渠道，让他们通过接触到的音乐、画面、人物、故事等因素产生种种情感体验。在这众多的教学手段运用的时候，学生会体会到“七情”的种种体验，并会在这种种情感体验之中实现对教学内容的理解与接受。从这个角度看，教学手段对学生情感的影响，是有助于充分发挥教学手段对学生的感知与接受的影响力的。
二、教学手段的兴趣影响
与情感相关联的个性因素是兴趣。兴趣是人类力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它在需要的基础上产生，在生活、学习、工作的过程中形成与发展。兴趣一旦产生，便可以使人更加积极地投身当前的活动，并推动这种活动进一步发展，也可以对人的未来活动产生积极的影响作用，还可以促使人创造性地经常寻找更完善的活动方式来从事活动。因此，人们说，兴趣是最好的老师。刺激兴趣，并使学生的兴趣稳步发展，这是教育的任务之一，也是教师教学的任务之一。
人的兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两种。所谓直接兴趣，就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣，如看电影、听音乐、读小说。都能使人产生直接兴趣。所谓间接兴趣，就是对于某种事物本身并没有兴趣，而是对于这种事物的未来结果感到需要而有兴趣，如打工挣钱、苦苦支撑经商干实业，都只能使人产生间接兴趣。当然，直接兴趣与间接兴趣又是可以互相转化的。
教学手段，既能影响学生的直接兴趣，又能影响学生的间接兴趣，而且总是首先影响学生的直接兴趣，然后影响学生的间接兴趣。教学手段之所以具有这样的影响力，首先得益于教学手段本身的丰富多彩、变化多端；其次得益于教学手段的直观形象性、情感倾向性；还得益于教学手段中所利用的机器设备与材料本身的新鲜刺激、复杂离奇。因此，每当教师采用多种教学手段组织教学的时候，或者利用一系列机器设备与材料来实施教学的时候，都能极大地引发学生的兴趣，激发学生的热情。
在八种教学手段中，能够影响学生直接兴趣的教学手段有听的手段、模拟的手段、演示的手段与展示的手段四种。其中，听的手段，由于要求学生回答问题、提出疑难、进行辩论，这本身是富于挑战性的，因而能激发学生回答的直接兴趣。如果教师在听之前还提出一些竞赛性的措施，在听之时还提供一些仔细倾听的表情上的支持，在听之后能进行一些鼓励性评价，学生的兴趣会更浓厚。模拟的手段、演示的手段与展示的手段的兴趣影响力主要来自于其操作的形式比较直观具体，同时来自于其操作的过程比较生动活泼，并能给学生提供多种感官的刺激。这三种教学手段对直接兴趣的影响力是本能性的，自然而然的。
在八种教学手段中，既能影响学生的直接兴趣，又能影响学生的间接兴趣的教学手段有说的手段、读的手段、写的手段与要求的手段四种。它们主要凭借教师说、读、写与要求的方式引发学生的直接兴趣，而又主要凭借教师说、读、写与要求的内容来引发学生的间接兴趣。在引发直接兴趣的过程中，教师声情并茂的语言、幽默生动的语句、优美工整的板书起主要的作用，因而教师应在这些方面努力加强修养，以使学生如沐春风、兴致盎然地作为自己教学的追求。在引起间接兴趣的过程中，教师对所说所读所写内容的取舍、对学生学习要求的明确、对学生学习效果的鼓励、对学生学习目标的提出等因素起主要作用。教师的教学，既是科学，又是艺术，从这里可以得到体现。