个性化对课程设置的要求
一、课程设置的原则
1．社会需要的原则
课程设置受意识形态以及生产力发展水平的制约。随着时代的发展，课程设置也在不断演化。奴隶社会生产力低下，受教育者只有贵族子弟，目的在于把他们培养成为奴隶社会的统治者。我国商代学校开设了祭祀、军事、乐舞和文字学科，周代学校则开设了礼、乐、射、御、书、数6科。随着社会经济的发展，于奴隶与封建社会交接之际，出现了私人办学现象。孔子（前551～前479）首先打破“学在官府”的体制，兴办私学，给沉寂的上古教育带来了一股清新的风。然而，孔子在课程设置方面没有革命性的变化，基本上仍以六艺为教学内容。《史记·孔子世家》载：“孔子以诗、书、礼、乐教弟子，弟子盖三千焉，身通六艺者，七十有二人。”封建社会教育对象扩大，但还是囿于少数人。由于生产力水平不高，生活中的科技含量不大，在课程设置方面，以人文学科为主。汉朝把五经，即《易》、《诗》、《书》、《礼》和《春秋》定为全国通用教材。到了唐朝，生产力有了较大的发展，除了“五经”以外，增设了自然科学类内容，如算经、医经、律经等。宋朝加强了人文类课程，增加了《四书》作为教材。欧洲的中世纪课程设置受宗教和神学的支配，在课程设置方面废止世俗科学文化知识，加强宗教道德教育，宗教教义为公共必修课。20世纪开始，自然科学的身价日益提高，在课程设置方面，理科课程也占了上风。二战以后，国际竞争日趋激烈，主要表现在科学技术以及这方面人才的竞争。因而，人们在心态上“重理轻文”，在学科课程上也有所反映。20世纪末期，人们发现现代人不仅需要良好的科学技术素质，还要具备良好的人文素质，文理并重，方能培养出理想的现代人。因而，在课程设计方面重视人文学科这个问题又被提到议事日程上来。目前，我国实施素质教育，这本身就是时代的要求。只有实施素质教育，才能提高全民素质，才能实现复兴中华的伟业。我国目前的现代化课程设计，相应增加了人文学科的分量，同时新增了信息技术的教育内容。中华人民共和国教育部基础教育司《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）中已经把信息技术课列入必修课内容。
2.身心发展的原则
美国的布鲁纳1960年出版了《教育过程》一书，提出了一个假说：“任何科学都能够用在智育上，是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的儿童。”布鲁纳的理论一度风靡世界。许多国家依据布鲁纳的理论编辑教科书，设置一些讲授“尖端知识”的课程，结果，都以失败而告终。各国教育家一度纷纷向布鲁纳的结构理论发难。有人指责说：“对小孩子能教相对性原理吗？”原因何在，在于课程内容与设置未能适合学生身心发展的特点。长期以来，我国对课程设置问题，也一定程度上受到布鲁纳的影响。目前，我国教育部门已经充分重视课程内容的改革与课程设置，许多学校也做了有益的探索。幼儿期是学习语言的最佳时期，因而许多有条件的地区小学就开设外语课。而上海部分小学则作了大胆尝试；小学一年级不开数学课，增加母语与外语的教学力度。
3.统而不死的原则
课程设置，国家教育部固然应该有统一的指导性要求，但是应该“统而不死”，应该处理好统一性与多样性的关系。中国地大人多，不同地区、不同民族往往有不同的情况，统得过死，就难免脱离客观实际，就难以提高教学效益。我国长期以来统一有余，灵活不足。据1990年中央教科所的一次调查，文科教材与本地经济文化相适应的仅为24.4％，不相适应的为72.6％。所谓不相适应，即高于或低于本地区经济文化发展水平。近些年来，增加课程的多样性和灵活性成为我国课程改革着重解决的问题之一。有关部门采取了一系列措施，取得了一定效果，如国家教委中小学教材审定委员会规划了多套教材，供学校自由选用，在国家统一实行的课程计划中增加了地方安排课程，各省、自治区、直辖市都编辑出版了乡土教材。所有这些，都是为了把统一性和多样性结合起来。
当然，俄、法、日、韩等国家也长期地存在统得过死的现象。可是目前，上述国家已经减少统一的教学课目，增加选修课和地方管理课程的权限。俄罗斯1993年制定的基础教学计划，全国集中统一的必修课仅占73.68％，而选修课和个人兴趣课程达到了26.32％。我国近年来课程改革的力度也在加大。目前，构建了中央、地方、学校三级课程体系，并已进行了先期试验，取得了令人满意的效果。
二、个性化教育对课程设置的要求
个性，通常指个人整个稳定的、独特的心理面貌。个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力、智力等成分。培养学生良好的个性，是目前教育工作的迫切任务。
我们的近邻前苏联和日本，在这方面觉醒较早。1986年，前苏联国家教育委员会发表的《普通中等教育构想（草案）》认为，“要把教育转化成个性发展的机制”。日本临时教育审议会1985年6月到1987年8月提出了4次咨询报告。第一次咨询报告中提到：日本的教育，“过多地培养了死记硬背为中心的缺乏主见和创造力的，没有个性的单一规格的人才。”第二次咨询报告指出：“初中教育必须让学生更深地掌握基础的、共同的内容，同时推进适应每一个学生的个性教育。”
个性化教育对课程设置的要求是什么呢？
首先，个性化教育要求在课程设置方面创设一个“民主”的环境。所谓民主的环境，指教师教学的环境与学生学习的环境。课程设置应该有利于调动师生的积极性。教师在教好必修课的前提下，可以依法设计校级课程，以便在教学领域中充分发挥自己的爱好与特长。学生应该在学好必修课的同时，根据特长与爱好，选择选修课与劳技课、社会实践课等，使自己的思想、智慧有一方广大的天空。目前，我国已在这方面做出了努力。在课程上实行民主管理，实行中央、地方、学校三级管理体制。在课程设置上适当减少必修课的比例，增设选修课、活动课内容。学生对活动课、选修课有自由选择的权利，因而，兴趣、爱好受到了保护，特长会得以充分发挥。从某种意义上讲，活动、选修课是培养个性的温床。
其次，学校开设的劳技课、社会实践课，也是培养学生个性的极好形式。劳动创造了世界，也创造了人类自身。“教育与生产劳动相结合”，是马克思主义教育哲学的根本观点，是我国教育方针的重要内容。学生从事一些必要的劳动，掌握一些劳动技术，有利于良好人格的形成或完善。1981年11月召开的第38届国际教育大会展开了讨论，讨论结果认为：教育与生产劳动相结合是未来教育发展的重要趋势。38届国际教育大会通过的建议书提出：“在学校教育中增加生产劳动的内容，可以促进学生的体力、感情、智力和道德方面的平衡发展，可以使他们懂得不同种类的工作的社会和经济价值，并教育他们提高自己本领的同时，尊重劳动人民，为促进各国的经济、文化和社会的发展，做出贡献。”毛泽东在《实践论》中强调实践的重要性时曾打过一个比方：要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。开设社会实践课，让学生体验生活，才能求得“真知”。
课程设置要以发展个性为出发点
一、开设选修课
目前，国内许多学校在选修课开设方面做了大胆的探索。教育部基础教育司《全日制普通高级中学课程计划》不仅规定了中央选修课，还鼓励地方与学校利用当地资源，充分开设选修课。然而，师资、教材、设备、考评，特别是教育思想等问题，却制约着选修课的广泛开设。面对选修课，许多地区与学校一片茫然，甚至束手无策。南京师范大学附属中学等学校在选修课开设方面成绩较大。到目前为止，南京师范大学附属中学已经开设了38门选修课，不仅在选修课教材、课时安排方面花费了很大精力，而且在师资方面动了很大脑筋。他们把眼光瞄准校外，聘请高校或社会上专家来校兼教。为了吸引专家，学校出台了优惠政策。凡博士生导师来校兼选修课两年以上者，其子女或子孙可在升学方面享受本校教职工的待遇。有些老少边穷地区在选修课开设方面因地制宜，也闯出了新路子。比如有些地区开设剪纸、年画、地方戏曲等选修课，对弘扬中华传统文化起到了积极的作用。
关于选修课内容设置问题。叶立群先生认为，根据需要，可以开设下列类型的课程：（1）为升入高等学校不同专业打基础的课程，例如升入理科各专业、商科的财经专业，数学基础的要求比升入文科各专业要求要高，高中就应开设高于高中共同基础（表现为必修课）不同水平的数学选修课，供准备升入这些专业的学生选修。升入文科的中国古代史专业、医科的中医专业对中国古代汉语的要求高，高中就应开设高于高中共同基础的语文选修课，供准备升入这些专业的学生选修。这一方面的课程应该是开设选修课首先要考虑的。（2）为帮助学生综合运用知识，了解新的科学、技术的课题。例如有关环境保护、能源、人口的课程，以及生物工程、电子技术、地球科学等课程。（3）有利于学生就业的职业技术课程。例如工业基础知识、农业基础知识、簿记、会计、金工、木工等课程。（4）适应学生爱好和特长的课程。例如音乐理论和音乐欣赏、造型艺术、体操和球类等课程。
选修课教学的评分问题，可以参照必修课，也可另辟蹊径，如采取等级记分或者学分制。
二、开好活动课