当困难学生有了一些进步或对某一知识掌握得比较好时，为了满足其表现欲，可以采取“角色互换”方式，让他们当一回“小老师”。这样，他们会更加积极地参与学习活动。特别在互改作业中，他们为能给学习伙伴提出问题而欢欣鼓舞，从而增强自我评价能力，使某些困难消除在自然的状态中。
（4）课堂提问法
学习困难学生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手回答，原因是怕答不出，怕被老师问倒。因而，教师在课堂提问时，要从实际出发，对较简单的问题，可请困难生回答。对稍难的问题，可以先请优秀生作示范回答，然后再请困难生作模仿性回答。也可以由教师提示，师生合作说出正确答案，使困难生有机会和老师、同学进行交流，并从中获得参与及成功的情感体验。
（5）质疑问难法
学习困难学生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。为了培养学生自主学习的精神，教师经常会留出时间，让学生向老师或同学提问，此时困难生往往缩在一边。教师要主动启发困难生提出不懂的问题，有针对性地进行辅导。如果他们提不出，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题了？那么，老师来问你一个问题好吗？”以促进他们积极动脑，主动质疑。如果困难生能主动提出一个问题，就要给予鼓励，以逐步使他们养成有困难主动求助的习惯。
（6）即时反馈法
学习困难的成因，往往是由逐节课的知识缺陷积累而成的。因而，利用小班人数少、教室四周黑板多的优势，在每节课、每个教学环节中，都让困难生有当众板演、读生字或教学卡片、朗读课文、默写等机会，并即时反馈学习效果。成功时给予热情鼓励，有错时给予及时矫正。不让知识缺陷延续、积累，逐步达到教师心中明，学生掌握知识堂堂清的良性循环。
（7）弹性作业法
学习困难生需要适应自己认知水平发展的作业练习题，需要教师在课堂教学中给予更多的个别辅导和帮助。弹性作业能体现多层面教学要求。例如有的体现数量的差异，有的反映难易的差别，并根据数学序列从易到难排列。学生在完成教师规定的基本练习题后，可根据实际需要依次选做。当大多数学生在弹性作业的调控下自动学习时，教师能腾出时间辅导困难学生；而困难学生一旦学有余力时，也可适当做两道弹性作业，从而进一步激发其学习的主动性与积极性。
（8）铺垫练习法
对学习困难学生进行课堂辅导，目的是为了培养学生独立学习的能力，有效提高学习成绩。因此，必须留出一定时间让他们独立作业，独立订正。如果估计到困难生在完成某一项作业时会遇到知识缺漏等困难，教师可以为他们提供l～2道铺垫性题目，以减缓学习坡度。
（9）巡视指导法
这是一种教师在课堂巡视时，有意识地对学习困难学生进行重点辅导的方法。比如小组讨论时，启发困难生发言，并听一听他是怎么说的；实验操作时，看一看困难生是怎么动脑、动手的；独立作业时，站在他们身边进行适当点拨等，从而让他们获得更多的个别辅导机会。
（10）优先面批法
面批是进行个别化教学的一种极为有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。小班教学为实行作业面批提供了可行性。面对困难生，更应多加关注，优先面批。发现他们作业有错误，先不打“×”，而是教师面对面地点拨思路，学生一次次地自行更正，直到做对了以后再打“√”。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。
总之，教师要以学习指导者、促进者、呵护者的多重角色，帮助学习困难学生获得更多与自己学力相适应的学习机会，给予较多的关心和鼓励，使他们在课堂中享受学习的乐趣与成功的喜悦，增强自信心与自尊心。
四、小班化教育的评价
郑立达在《上海教育》2000年第5期《小班化教育的学生评价》一文中，提出了7条评价标准。
1.注重激励的评价
小班化教育的思想，在于激励每一个学生自主、自动地发展。因此，在课堂教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。激励的方法有语言的、体态的、动作的，甚至是组织一个简短的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。在低年龄学生中，这种激发直接兴趣的方法尤其有效。
2．注重形象的评价
少年的思维特点是以形象思维为主向逻辑思维过渡。现代心理学研究提出学生的思维发展始终伴随着形象思维的特征，形象思维和逻辑思维共同发展。教师在教学过程中要千方百计地让学生对评价留下深刻的印象。发奖品，留手印，送贺信，甚至是一颗小小的红五星，这些对于小学生来说，都会有不同凡响的作用，教师都以学生的心理来理解所给予学生的一切。
3．注重过程的评价
学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略一项重要的内容。在小班化教育中，有更多的机会让学生展示自己的学习过程特别是思维的过程。教师经常让学生说说“是怎么想的”、“是怎么学的”等等，通过评价来引导或矫正学习的进程。如在教学中，教师让全体学生书写反馈；使学生得到及时的指导。
4．注重多元的评价
学生学习的评价应该是多元的，在小班化教育的条件下，教师更多的关注学生发展的各个侧面。在学习品质的培养上，建立多角度评价机制。以教师在作业上的评分为例，改变以往只给一个分数的做法，还在作业本上写“你真棒”、“加油啊”、“再加把劲”等评语，在情感方面调动学生积极的情绪，引起学习的进取心。
5.注重个案的评价
为每一个学生描绘成长的轨迹，是小班教师的心愿。在对学生进行评价时，以往较多地采用横向比较的思路，而在小班化教育中，强调每个学生都有发展空间，应该更多地从纵向思路去记录学生成长的历程。要求教师及时地记载学生在学习和活动中的“闪光点”，当这些“闪光点”连成一线、织成面的时候，将看到一个学生“全貌”，那要比一些分数累积起来的档案要丰富得多，也实在得多。
6．注重群体的评价
小班化教育的教学策略中有一条是小组合作学习，在学生评价过程中，提出了学生群体评价的方法。即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同努力的目标。
7.注重活动的评价
在活动中考察学生的学习状况，是一种动态的评价。教师结合教学进程，组织反馈性活动，可以是学生个体的，也可以是小组群体的。教师依据学生在活动中的实际表现，给予适当的评价，对于学生的出众表现，可以给予及时的记载。所以，学生评价手册是学生随时随地可以拿出来给老师进行记载的。
8.注重分层的评价
在课堂教学中，教师从学生的实际出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的需要。在教学中所体现的层次，主要是掌握学习内容的进度有快有慢。针对这一情况，教师在设计课堂练习时利用分层要求来实现分层评价，让学生有更大的选择余地，让他们在不同的层次上得到成功的快乐。
分组学习策略
小班化教学和传统的班级授课相比，在时间、空间上占有更大的优势，学生可以更直接和老师加强交流。但和个别教学相比，小班化教学又有一定的局限性。为了更好地发挥小班的有利条件，充分发展学生个性，上海、天津、江苏等地在小班化教育的基础上又进行了分组学习实验，把小班化教育和分组学习结合起来，把已经是小班的学生根据学习情况分成若干组。从实验来看，在小班化教学中实施分组学习收到了良好的效果。
一、分组学习的依据
分组学习是在小班化教学的基础上，吸收分组教学法的经验形成的。分组教学法的实验于19世纪末和20世纪初在西方就出现和流行。它大致分为两大类：一是在一所学校内按学生智力或学习成绩分成年限长短不同，内容各异的几种课程（或者年限不同，内容相同）；一是在一个班内，根据学生学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的小组进行教学。著名的代表有美国哈利斯创建的“活动分团制”。这种改革对于班级授课制来说，主要改在编班上，注重智力或成绩的差异，不再按年龄分班，也不主张固定化。简单地说，就是按程度分班，而且不断变动。这样一来，在一个学校中，传统意义上的班级就事实上变得很多了。因此，这种组织形式也叫“多级制”或“不分级制”。这种组织形式带来学生、教师、家长几方面心理的和社会的各种矛盾，经多年实验证明不易解决。但它考虑到教学进程中必然产生的分化规律、试图找到便于教学又发展个性的办法，这是合理的，有积极意义的。
上海市张军在《上海教育》年第5期发表的《小组学习浅谈》中，对分组学习提出了如下依据：