此外还应及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
三、调查法
1.调查法的定义和特点
调查法，是指在教育科学理论的指导下，通过运用问卷、访谈、成品分析等各种科学方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的方法。
教师采用调查法进行科研，基本上可以不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。教育调查法是在自然状态中进行的，从而可以通过多种手段收集材料。通过考察现状收集资料、进行研究，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。
由于教育调查法具有上述特点，可采用它研究范围较广、涉及面较大、时间较长的教育现象，如研究学生的学习动力问题、学习兴趣和学习效果问题，研究学生的职业取向和价值观问题等。但调查法也有一定的局限性，只能揭示事物之间的某种关联（相关关系），而不能可靠地揭示事物之间的因果关系。
采用调查法进行科研必修遵循客观性、多向性、灵活性以及定性定量分析相结合原则。
按照不同的原则可以将调查法分为不同类型。按调查范围可分为全面调查（即普查）和非全面调查；按调查功能可分为现状调查、历史调查、发展调查、比较调查；按调查手段可分为问卷调查、访问调查、座谈会调查、测验调查；按照调查目的可分为描述性调查、相关性调查、比较性调查、预测性调查。
2.调查法的一般步骤
教育调查的全过程，一般分为确定调查课题，制定调查计划；收集资料；整理资料；总结、撰写调查报告四个步骤。
（1）确立调查课题、制定调查计划
①确定题目
在调查前，首先必须明确调查方向，确定调查课题。此时，要考虑选题的必要性和可能性，题目切忌太大，要以小见大；要重视参阅有关资料，弄清楚本课题过去有没有人搞过．达到了什么程度，避免无意义的重复劳动；还要注意课题的论证，阐明课题的现实与理论意义，突破难点的方法等。
②拟定计划
拟定教育调查计划，是调查研究工作能否顺利进行的重要保证，一个好的教育调查计划往往是成功时良好的开端。教育调查计划一般包含调查课题和目的、调查对象和范围、调查手段和方法、调查步骤和时间安排、调查经费的使用安排。在制订计划的过程中，为了使计划制定得更加切合实际，可以先进行探索性调查。
（2）收集材料
收集材料，即在教育调查过程中采用问卷、访问、测验、开调查会等手段全面收集资料。为了保证所获材料的信度。在收集调查材料时应注意尽可能保持材料的客观性，多个调查人员采用座谈会或谈话等手段收集资料时，必须采用统一的标准、统一的表格做调查记录，否则会影响材料的信度和效度，在收集材料时还要注意不能把事实和意见混在一起，尽可能地采用多种手段或途径，从不同角度和侧面，不同层次和环境较广泛地收集材料。
（3）整理材料
在调查中，那些直接采集到的材料称为原始材料，必须对之进行整理分析，使之达到系统化和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，发现教育现象和事物联系的规律，解答调查者提出的课题，这就要作一系列整理分析资料的工作。整理的目的是为了便于分析，而分析的基础在于整理，所以整理分析材料的工作必须认真对待，马虎不得。材料整理的步骤主要有检查、汇总、摘要和分析四步。
（4）撰写调查报告
调查报告的撰写，是调查研究过程中最后的也是最重要的一步，调查研究和作为其成果的调查报告，绝不是东拼西凑的罗列情况，而是一项实事求是的艰苦工作和创造性的劳动。因而调查报告与调查研究本身同样重要，必须认真地写好调查报告。
调查报告一般由导言、正文和结论三部分组成。可以分为描述性报告、解释性报告和建议性报告三种，此外根据读者对象不同，调查报告也可以写成通俗性报告或专业性报告。但不论是什么形式的调查报告，只有把理论和实践结合起来，才有一定的深度和价值。
3.调查工具的设计
在调查中，无论是采取直接或间接的方式收集资料，都要事先设计好调查工具，如访谈提纲、调查表、问卷、观察卡片、测验量表等。设计调查工具应遵循标准化与经济、适用的原则。在编制过程中，要搞一次小规模的测试，收集调查对象的反馈信息，以进行修改调整，这样可以使调查工具的差错尽量消灭在正式调查之前，减少研究中的技术性误差。
这里重点介绍问卷、调查表及访谈提纲的设计。
（1）问卷
所谓问卷是设计一组与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来收集人们对教育的意见、态度方面的资料。问卷法具有简便易行、省时、省力、调查面广、信息量大、真实性强的特点。问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量，若问卷题目设计不当，则难以收到有效的信息资料。
①问卷的结构
问卷通常由问卷说明（引言）、注释和问卷本文组成。问卷说明也称引言，应包括调查目的、意义、主要内容、调查组织者、选样的原则、调查结果的使用者、保密措施等，一般印在问卷的封面或封二上。注释，一般指对填写问卷的具体要求，有时也包括对条款及措辞的进一步诠释。如：“请您选出一个您认为最佳的答案”，“请尽可能多地进行选择”。注释一般应包括对选择答案所使用符号的规定、对计算机代码表格的解释、对回答者署名与否的说明、对返还问卷形式（面交、邮寄还是其他方式）、时间等的说明。问卷本文部分一般包括指导语、对象的自然状况、问卷题三个方面。
问卷题是问卷的主体，问卷题目设计的科学性、合理性、针对性如何，是调查成败的关键。问卷题设计主要有开放式问题和封闭式问题两种类型。开放式问题要求应答者提出自己对某个问题的回答。封闭式问题则由研究人员提供对该问题的若干种答案，由调查对象在这些答案中进行选择。后者是问卷设计中较多采用的一种形式。
问卷题的设计编制通常有是非题、选择题、填空题、问答题、排序题几种类型。
②编拟问卷条款必须清晰明了，根据对象特点确定问卷的篇幅及答卷时间，避免双向问题和假定性问题，还要避免使用否定句。假定性问题的答案，无论是否都存在含义不清的问题，都不足以掌握调查对象经常的、稳定的心理和行为倾向，难以作为调查统计的依据。在调查中，调查对象很容易把句中的否定词漏掉，结果把否定句看成肯定句，造成答案混乱。
（2）调查表
调查表和问卷都是用书面形式收集的一种调查技术。二者的区别在于问卷偏重于意见、态度的征询，而调查表则偏重于事实及数字的收集。
调查表的一般有填表说明、表的序号、表的名称、表身、表尾附注等部分内容。
（3）访谈提纲
访谈是调查人员通过与研究对象或其他有关人员面对面地交谈，直接收集材料的手段。其特点是能使调查者及时得到反馈信息，随时调整谈话内容，有充分的机会观察对方反应。当然，访谈法也有不足之处，如受访谈人员个性影响很大，费时、费钱、调查信息量狭窄等。
访谈分为结构性访谈（即正式访谈）和无结构访谈（即非正式访谈）。访谈提纲包括访谈目的，访谈步骤、具体时间、人员、访谈对象安排，访谈主题，访谈问题的代码系统，访谈对象的全部名单五项内容。
四、教育实验法
1.教育实验研究法的概念及特征
教育实验研究方法，是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。其主要特点有：主动变革性、控制性和因果性。
一般认为，要确认A、B两变量中，A是B的原因（B是由A引起的），必须满足共变关系，即A变B也变；时间顺序，即A在B前变，或与B同时变化；控制原则，必须在排除A之外的一切可能对B发生影响的情况下，才能确定A是B的原因。
教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。运用教育实验进行科研时，实验者与教育者是合二为一的；教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生；教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的实验室）进行，它既要有求真作基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，同时受到真理标准与价值规范的双重制约。
2．教育实验的基本要求
（1）在理论假设的引导下，有目的、有预见地操纵实验条件，进行教育变革。
（2）从检验假设的需要出发，根据研究的性质任务，适度控制实验条件，采取有效措施，尽可能地避免或减少与实验目的无关因素的干扰。
（3）坚持以实验事实为依据，公开实验操作过程和操作方法，实事求是地报告实验结果，让不同的研究者进行重复验证，确保假设检验的客观性。
（4）在遵循教育性原则的前提下开展实验，使实验研究控制在社会道德允许的范围内。
3.教育实验中的三种变量
变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。
（1）自变量
自变量是实验者操纵的假定的原因变量。例如：有几种不同的教材，考察它对学生的学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实验自变量。我们要解决不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学的问题。由此可见，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不能构成实验因子。
（2）因变量
因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。
（3）无关变量
那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。如进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。
4.教育实验设计及其主要内容
教育实验设计是对实验研究程序的全盘计划和安排，以教育实验方案的形式表现出来。教育实验方案的形成，是对教育实验的总体设想，是明确研究目的，形成研究假设，确定实验研究变量、取样的方法和选择实验设计类型的一系列活动的过程。实验方案设计是教育实验研究的主体工作，必须遵循可操作性、与理论假设的内在一致性、可比性以及研究过程设计合乎规律等要求。
教育实验设计包括以下几点主要内容：实验课题的明确表述、明确实验目的、形成实验假设、自变量的操作、确定实验对象、因变量的测定、无关变量的控制以及选择实验设计类型和统计检验方法。
5.教育实验设计的类型
教育实验存在着不同的类型和层次。其中常见的分类是按实验对象的分配方法把教育实验分为单组实验、等组实验和循环实验等。
运用实验法，要特别注意以下几点：
第一，实验设计要符合基本的道德准则。教育实验不同于一般自然科学实验的显著之处就在于前者的研究对象是人。因此，在提出一个实验课题或设计实验因素时，务必要注意不能使实验对学生（即使是个别学生）的身心健康产生不良影响。如青少年犯罪问题的研究，常见病发病率的研究等课题就不宜采用实验法进行研究。
第二，必须提出实验的假设。选择好课题以后，必须针对研究目的，提出实验假设。假设是以有关的事实材料和科学理论为基础的有根据的推测，是对所研究问题的本质和规律提出的初步设想，而这种设想尚未得到确切可靠的证实，需要通过实验研究加以确认或推翻。
实验的目的，就是检验以上假设是否正确，很明显，一个实验的假设是否明确、恰当，对于该实验的成功与否和价值大小，有着重要的影响，它是实验过程中一个必不可少的步骤。
第三，要确定实验的自变量（即实验因素）。自变量的确定，必须以研究的目的和假设为依据，要具有可操作性。
第四，要明确评价因变量的指标。对被试施加自变量后，引起了因变量的变化，这种变化需要明确的评价指标加以衡量，有了明确的评价指标，并在实验的各阶段按照这些指标进行观察、测试，才可能对实验的假设做出解释。
第五，要严格控制无关变量。教育实验中，无关变量较大地影响着结论的准确性，只有加强对它们的控制并对结果进行适当的统计处理，才能将这种影响减少到最低限度。控制无关变量可以从对主试、被试的控制，对环境的控制，对时间的控制几个主要方面考虑。
第六，教育实验要反复进行。由于教育实验具有特殊的复杂性，对于某一个问题，通过一次实验，往往很难下结论，因此需要反复进行。一般可以先从小规模开始，逐渐扩大范围，延长周期，以便在更具有代表性的情况下，探索出事物的客观规律。例如，上海某区进行的小学算术两种教法的比较实验，就是由在两个等组（各16人）中进行一个教学小单元的实验，扩大到9个班级，以后又进一步扩大，直到基本掌握规律并推广。
第七，要将实验研究与其他研究方法的综合运用。教育科研通常要综合运用各种研究方法。上海青浦县大面积提高数学教学质量的研究，就是很好的榜样。他们首先调查老师们的优秀教学经验，将这些经验通过实际教学进行初步筛选，再将精选出来的好经验作为自变量，组织教学实验，最后将经过反复实验验证得到的好的措施，向全县推广。经过十年的不懈努力，终于达到了提高全县初中数学教学质量的目的。
五、个案研究法
1.个案研究法概述
（1）个案研究法的含义
个案研究法是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。这时，个案研究便是常用的一种方法。其研究对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
（2）个案研究法的特点