（教室里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学和老师的赞许声中，头抬得更高了）我在课堂上始终贯穿赏识教育，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等细微处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信心，尤其是当孩子自信地拉二胡遭遇尴尬时，积极地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识，保护了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，那小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，“到笑了”，到最后的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学非常成功。
二、反思——有感于赏识教育
这堂品德与生活课，我最大的收获应该是一堂成功的课，背后蕴涵着的教师赏识教育的思维，是它引导着学生认识着自我。发现着自我，培养了乐观、自信、积极的人生态度，引领着学生健康、快乐地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识教育进行有效的实践：
1．源于对学生深深的师爱
教育是一种高尚的职业，要求我们教师不仅要有知识、有文化，还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光、有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等等。而这一切都源自于教师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子认识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的一言一行，还是到最后课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依赖、感激，桃李不言，下自成蹊。
2．进行了心与心的交流
记得前不久中国台湾亲民党主席宋楚瑜先生访问大陆时曾这样说过，心灵相通，一通百通。联系我们的思想品德教学工作，又何尝不是这样呢！本堂课上，面对这一群天真烂漫的孩童，我入下了师道尊严，走进了孩子们的心中。真诚的交流，发自内心的喜悦，设身处地的换位思考，还有那赏识的目光和亲切的问答，使学生和我打成了一片，在心与心的互动中，我赏识着学生，学生享受着我的欣赏，课堂在和谐的氛围中培养着孩子的自信、不断地自信。
3．对孩子的闪光点及时地捕捉、鼓励和鞭策
教师若能用敏锐的目光及时地捕捉学生身上的闪光点，用赏识性的话语给予学生以鼓励、表扬，那么就会使优秀生百尺竿头更进一步，一般生奋发进取，后进生后来居上。在《成长的足迹》这堂课上，我及时地发现、捕捉着孩子身上的闪光点，如学生说自己字写得好了的时候，我做出回答“我也注意到了你的变化了”并及时地予以表扬鼓励，同时马上用言语或其他方式进行有效地巩固和鞭策，使学生产生积极地不断进取的动力。
三、探索——践行赏识教育
有人说，一次反思便是一次提高，我结合教育教学工作实际作了一些理性的思考，认为进行赏识教育，可以从以下几方面入手：
1．赏识——读懂孩子
儿童是一本最宝贵的书。书里记载着人类所有的梦想，书里揭示了人世间的至真、至善、至美，书里跳动着生命的活力……儿童是小草，嫩绿而娇柔。她充盈着生命的灵动，特别需要阳光、雨露的呵护。关爱儿童就是关爱人类的未来。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”丁有宽说：“爱心是根。”
儿童是宝藏，有无限的生命潜能。打开儿童这本书，我们就会发现这些“小人物”有新思想，有作为，他们是人类的精灵。作为教育工作者，开发儿童就要用欣赏、肯定、期望去激活这些潜能，让这些潜能增值。
2．赏识——贴近孩子
赏识孩子，就是要始终贴近孩子，努力去发现孩子的优点。分数低，你可以看到他的诚实；会打架，你可以看到他的勇敢；搞小动作，你可以看到他的精力旺盛。曾经获得诺贝尔奖的爱德森在小学时笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的车流中站着不动，原来他正思考着一个简单的问题，他的父亲惊喜地看到能专注地想问题，认识到自己的孩子不是别人所嘲笑的样：“是个蠢猪”，于是满怀信心地指导孩子成长。魏书生也有这样的教育经历。有一次，有两个全校最差的学生进了魏书生的班。魏书生说，你们先做一件事，每人找出自己的优点。他们说自己没有优点。魏书生说，不可能。我都已替你找出两条了。后来有个学生红着脸说，老师，我学不好的，只考了8分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！自那以后，那名学生竟然来劲了。
3．赏识——走进孩子
孩子心中有一个全新的世界，只要我们放下成人的“架子”，放下所谓的师道尊严，俯下身子走进去，你就会发现那儿是多么奇妙、有趣。最近听到一个幼儿园的故事：在幼儿园，老师为了给孩子认识金鱼，特地买了个鱼缸，养了几条活泼可爱的金鱼。可是下午老师回来后，竟发现金鱼被摊放在地上。老师生气极了，对着全班同学大声说：“怎么会有这么不听话的孩子？究竟是谁干的？”小朋友面面相觑，一个小朋友走出来说：“老师，是我。”老师正想狠狠地批评一下，小孩赶快说：“老师，金鱼游了一整天，她累了。我想把她放到地上休息一下。”老师搂着这个孩子，庆幸自己没有把话说完。她当着同学们的面，表扬的孩子的善良。爱迪生被老师骂作劣等生，不就是因为他上课时质问老师为什么2＋2等于4而不等于57然而只有他的母亲对他说：“孩子，学校把你当低能儿，无法教育，我要在家里教育你。无论如何我要你成为世界上第一等人物。”结果，她成功了！
四、赏识——在批评中留下你的鼓励和期待
就像一个班主任在学期结束时给一个调皮的孩子留下的评语：虽然常常有同学跑来向我告你的状，说你的坏话，可是在老师心目中你并不是个坏孩子。记得每次值日或者劳动，你总是那么积极认真，直至完成任务为止。可是你学习上就没有那份热情了，成绩并不理想。老师希望你上课与别的同学一样专心听讲，积极举手回答问题，按时完成作业，认真写好每一个字，准确完成每一道题，认真温习功课，争取好的成绩，做一个好学生。当孩子看到这样的评语，心里会是多么地感谢老师看重自己。
赏识教育的倡导者周弘说：“你想让孩子聪明吗？那么找出孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成‘燎原之势’；你嫌孩子写的字不好吗？那么他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限夸大地表扬他，一定会有意想不到的效果！”身为教师，一定要确立这样的信念：没有不可造就的学生，对教育者而言，学生身上不是缺少美，而是缺少发现它的眼睛。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子一定会扬起自信的风帆，去迎接未来的挑战！
二、教育案例与案例研究的意义
（一）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁
再先进的教育理论如果教师不去应用，那么它也将无法指导教学，在教学中发挥作用。如何促进教师去应用教育理论来指导教学呢？这就需要一个载体将两者衔接起来，教育案例的出现就恰恰为教育理论与实践相脱节的现象提供了一个中和点。教育案例的应用促进了教师综合能力的提高，主要体现在以下几个方面：
1．促进教师用理论来指导教学
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是惟一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2．促进教师总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水账，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3．促进教师之间的交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
（二）教育案例对教学的影响
案例教学是一种十分有效的教学方法，作为一种新的教学方法，在教师专业化背景下日益受到教师教育工作者的重视。案例是案例教学的核心，选择案例要注意真实典型性、科学完整性和积极教育性等原则。案例教学同传统教学相比有其自身的特点，在教师教育的教师专业课教学过程中加以运用具有独特的价值。同时案例教学有着与传统教学根本不同的教学流程，经过几年的实践，教师专业课课堂教学采用案例教学已经取得明显的成效，有必要认真总结并加以完善推广。
教师的培训和专业发展是落实新一轮课程改革的关键环节，问题是目前师资培训主要是以理论为取向，着眼点一般是理论知识的获得，对教师的技能提高不大，常常出现理论和实践相脱节的“两张皮”现象。如何使师资培训更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的一项重要课题。
研究与实践证明，教育案例的科学开发与应用是一种十分方便快捷有效的教师校本培训的好形式、好方法。实际上，教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景，有冲突、有供思考的问题，蕴涵着相关的教育理论，反映教师的典型行为和思想情感。相应地，教育案例的分析，就是通过对一个人具体的教育情境的了解和剖析，引导教师对关注的问题进行分析研讨的一种有效形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。
教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提。从目前情况而言，教育案例信息的获取有两个渠道：一是从专家整理好的现存的教育案例中直接选取，二是从一线教师的撰写中获取。鉴于教育案例分析在我国刚刚起步，还没有专门的教育案例库，因此，从目前教育界现状出发，后一种渠道则是我们的必然选择，也是唯一选择。一线教师有极其丰富的教育教学实践经验，对各种教育事件有较完整的体验和感受。教育案例的开发过程不仅是教师积累教育经验的过程，也是对教育理念进一步认识的过程，更是对教育实践自觉反思的过程，是教师职业化发展的重要途径，实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。
教育案例开发的优越性，可以从以下两方面得到显现：
（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉
通过对教育案例的开发、学习，应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。这在客观上改变了教师逃避或者消极对待教学中所遇到的实际问题，使得教师通过案例的形式来寻求解决办法，极大地丰富了教师的教育教学活动。
（2）教育案例是教育理论的应用和延伸
一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。教育案例在教学上的应用极大地刺激了教育理论在教学中的实际应用，加强了教师应用教育理论来解决教学问题的意识，从而促进了教育理论的应用和延伸。
（三）有利于教师专业成长
有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。
教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案，也是一种教育史，因此，具有特别的保存和研究价值。教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段，以及解决不同类型问题的零散经验，以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串，更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。
教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中的一些困惑、喜悦、问题等等的记录和描写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的感情，同时也蕴涵着你无限的生命力。记录本身也承载着深深的历史感，每一个时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上折射出教育教学历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育教学变革历程的写照。