书城社会科学教师的28个怎么办-教师如何写案例、反思和论文
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第16章 教育案例——理论和实践的融合(9)

3.叙述事件要中心明确

教师叙述的案例中心明确,要能够让阅读者看出故事揭示的某个规律概念、关系及本质,对教育教学实践工作有指导作用。要能反应教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景,能隐含普遍存在的、大家关心的重要的问题,能体现问题的深刻性,有实用价值的信息。

有些教师在叙述案例事件过程中往往把事件的前因后果、细节描述得非常具体,缺少对事件进行概括的深度和高度。尤其是教学案例,完全成为课堂实录。把与案例中心、重点无关的细节也带出来,使人感到啰嗦、琐碎,甚至淡化了案例的中心,令人难以把握案例的主题。因此在细节的取舍上要善于做“无情者”,把与案例中心无关的内容都下狠心舍弃,进行概括、提炼,明确案例的中心。

4.注重揭示人物心理活动

人物的行为是故事的表面现象,人物的心理是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以难”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的、怎么教的、效果如何如何,可以娓娓道来;但学生的心里是怎么想的,对教育效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了。人们常说备课要备两头“:备教材、备学生。”真实地反映学生在教育过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

(四)点评与反思的写法

点评和反思乃是对教育案例进行多角度的解读和阐释,它可包括对教育教学行为的分析、教育过程结果的回顾及教育思想的反思、案例所揭示的本质的提炼等。其重点在于展现教育案例自身价值。

1.思考要独到

同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

2.归纳反思记录要及时、精练

教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记,记当时,不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到,应做到有感而发。它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号,甚至教师一个手势、眼神的运用等做记载和探讨。建议我们教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思。

对我们中小学教师来说,写自己的案例使我们远离事件,并可能有一个新观点,使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中,我们学会更加有目的地审视自己。必须注意的是:

(1)书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例,并不仅仅是“倒带”,而是一个再创造过程。

(2)案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具,它是一个基本的理解自我的工具,它给我们一个安全表达那些感觉的出口。它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。

(3)案例并非是一个作家才能写,它不是一篇散文或要评定等级的考卷。它是一种对已发生事件记录的形式,只要在那件事中你是一个关键的扮演者,或者你在电话上或餐桌旁谈论它,那么你就可以写案例。

(4)关于案例学习。一个案例是否影响到教学实践,并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度,是需要学习者具有一定的洞察力的。尽管如此,如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法,那么收获就会达到最大值。

最后需要说明的是,我们所指的“案例”主要是对学校教育教学实践而言,这些案例主要用于教师教育、教师学习,但与传统大多数相关教育文献不同的是,它是将理论融入实践,而非将两者“孤立”起来、更非“脱离”。另外一点,单个案例的价值并不是很大,围绕一个中心,用一条“线”串起来的数个案例才具有最大的价值。

四、提炼案例主题

(一)主题的内涵

教育教学案例必须要有一个主题。主题指作品中所表现的中心思想,是作品内容的核心。案例主题是案例所要反映的核心理念的观点。

案例的形式是多样的。案例既可以是包含一定理论价值的教学片段,也可以是比较成功但并非完美无瑕的一堂课,还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何,每个案例都必须突出鲜明的主题。通过一个或多个教学事例或故事的启示,提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示,能引人深思,显示出鲜明的教学改革的特色。

(二)主题的分类

教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点,可以分为不同的类型。其中包括德育案例、学科教学案例、学校管理案例、家庭教育案例等。如为了提供学习运用某种理论的实例,则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内,重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理,则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的,而有不同的写作侧重点,如有的详细叙述事件发展的长期过程,有的着重说明某个情境片段,有的偏重理论分析,有的则偏重实践描述。

就教学案例而言,教师可以围绕基础教育课程改革精神,从以下几方面进行分类探讨:

1.围绕课程性质

教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系;如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。

2.围绕课程功能

教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力;如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。

3.围绕课程目标

教学中怎样整合与落实“三维目标”;教学中各维度之间的关系如何把握。

4.围绕课程评价

教学中怎样让评价为学生的可持续发展服务;评价主体多元,评价内容全面,评价方法多样,评价时机全程方式探索。

5.围绕教学方式和学习方式

教学中如何体现学生主体地位,教师怎样发挥自己的作用;怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式;如何创设有意义的游戏和情境和互动教学,学生自主探究与教师引导的关系;如何看待在教学中运用计算机和网络;如何建构教师教学艺术与个性魅力。

6.围绕课程、教材、学生的再开发

如何创造性地开发和使用教材;地方和学校教育资源开发利用。

7.围绕学科整合

课堂教学中整合其他课程的意义和作用;如何在整合中突出学科功能与特色。

(三)主题的提炼

案例写作初步完成之后教育案例主题的提炼要以案例为基础,不能脱离教育实践,随意提炼主题。教师收集到的教育案例素材,仅仅是教育情境。需要针对某个现象或某种情况,进行反复、深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于如何提炼主题,有以下几点要求:

1.主题紧扣案例

提炼主题必须以案例为基础,不能脱离案例随意确定主题。

2.主题具有新意

提炼主题要有创新精神,确定主题的角度要新颖,主题往往是既在意料之外,又在情理之中。

3.顺应时代发展

要与时俱进,要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题,要符合素质教育、创新教育的精神,要适合课程改革的需要。

4.符合教育规律

要具有一定的教育理论水平,要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

5.具有指导意义

能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决,不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大。

五、教学案例研究撰写的注意事项

社会学家卡耐基先生说得好“具体,具体,再具体”,即使要概括记叙,也千万不要忘记“细节,细节,再细节”。要想做好一个案例,必须从教学任务的目标分析出发,有意识、多方面地择取有关信息。在这里研究者自身的洞察力是关键。案例描述可以是一节完整的课例,但更多的是一件文学作品或精彩片段,而不是课堂实录。无论主题多么深刻,故事多么复杂,都应以一种有趣的、有声有色的、引人入胜的方式来记录。