“提倡全面的合格率，也不是不要文化素质的合格率，不是用牺牲文化素质的提高来换取品德素养，而是要在最后一段时间中，使这些学生在思想品德、文化知识、身体素质、基本技能等方面在原有基础上提高，特别是对这些大年龄的学生，要更多地关心，尽管他们有可能会考不合格，但要帮助他们考上高一级学校，而不流向社会。”教导主任补充说。
会后，校领导又找了该组的骨干谈心，让他们年级组讨论了几次，最后还是统一了思想，不搞退学，不背合格率包袱，努力抓好全体学生。
会考结果所带来的压力是很大的，当初三老师们听到纷纷议论时，又有点失落感，有点气馁。
但在全体教职员工大会上，汪校长不但没有就合格率问题批评初三年级组，反而就刘××等14名学生全部拿到了升学通知书这一事实表扬了这个年级组，特别提到刘××还是我校第一批拿到录取通知书的同学之一，家长再次到校道谢。汪校长进而提出在新的学年中，办学指导思想仍是三个全面。
风波似乎在校内平息了，但这一年区局有关领导到这所学校来得少了，并再次宣布这所学校为困难中学，保持了几年的“文明学校”的牌子也被摘下了……
（李肆华）
八、学校教育评价的实施
学校教育评价已成为当今教育研究中的一个“热点”。首先，教育行政部门需要它：先进，文明单位的评比、教师专业技术职称的授予、三好学生的评选，以及其他一切评优工作，都需要有个客观的评选标准和科学评选方法；其次，广大教师需要它：教育、教学的效果如何，工作如何在原来的基础上提高，如何全面、正确地评价学生的发展和成长。无疑，正确的教育评价对办好学校起着指导和促进作用。
（一）准确地理解评价的含义，精心设计评价程序
学校教育评价是根据学校系统的功能和特点，确定评价目标，规定评价指标体系，对学校工作状态有目的地、系统地搜集各方面的信息后并通过信息处理，对学校实现目标的程度作出价值判断，对偏离目标的原因作出分析，从而不断总结现状跟目标间的距离，以期有效地达到预定目标，完成学校教育任务。
教育质量、教学效果的评价是教育评价的核心内容，是它的子系统。
评价是教学过程的必备步骤，是管理的重要手段，一般可用下列模式表示：
教学目标→诊断预估→教学程序→质量评价
科学的教育评价要求有清晰的评价目标和标准。要求克服主观随意性，尽量减少片面性，在实施教育评价时要正确掌握评价原则，合理选择、精心设计评价程序。
（二）评价办学效益综合指数的数学模型
从1936年开始我们就制定了评估中、小学办学效益的方案，采用的是常模评估，分一级指标、二级指标，条目多达上百条，在实践过程中深感有些条目的分数不好打，最后只好打印象分或干脆不打分，达不到预期的效果，而且工作量大。我们想探求一种符合南化公司企业办学的评价方法，使评估方案简单，明了：①指标要少，抓主要矛盾。②把终端评估与过程评估结合起来。③测试手段要简单，测验数据要相对准确。④数学模型简单、清晰。我们借助于统计指数法，建立了学校综合办学效益的指数模型。
（印宏学）
九、建立教师教学工作评价系列的探索
进行教学改革必须以坚持教学常规为基础，既要进行教学改革，又要执行教学常规，两者是相辅相成缺一不可的。为了加强中学教学常规管理，我们过去几年里先后对教师教学工作的各个环节如备课、上课、作业布置与批改、辅导、考查、课外学科活动等提出过明确具体的要求。但是实践告诉我们：光有要求，没有评价体系的教学管理是低层次的、不完全的管理。要把教学常规提高到一个新的层次，必须建立教师教学工作评价体系，使制约形式与激励机制结合起来，从而逐步建立起高效率的充满活力的、能够充分调动教师教学积极性的内部运行机制，形成教学管理的规范化、制度化和程序化。为此，我们进行了初步探索。
(一)评价原则
教师“教学六认真”是教学质量管理体系中的一个重要系列，对此进行评价，一要靠学校行政手段给予制约，二要靠切实有效的措施给予激励。从而使教师教学的各个环节建立在踏实、艰苦、细致的工作基础上，同时又把教师的教学工作引向更高的境界。为此，在制定和试行评价体系中，我们紧紧地掌握以下5条原则：
1.实践性多年来，我县对教师教学工作作过不少规定，如教师“教学六认真”要求，教研组活动制度，关于开展“上一堂好课”活动和组织观摩课、研究课制度，作业布置与批改规定以及“好课标准”、“合格课标准”等，这些规定为制订评价系列打下了较好的基础，创造了有利的条件。在此同时，各校对教师教学工作的评价，进行了不少有益的讨论和尝试，取得了不少好的经验。我们在初步实践的基础上逐步形成了评价量化指标系列。
2.可操作牲教学常规制度对教师“教学六认真”的要求具有不确定的模糊性。而评价系列必须力求反映评价对象的共同属性。有一个统一的尺度就需要对教师教的六个要素提出内容全面、语言简练、适度区分、易于考核的子要素。这些子要素都能通过检查、听课、向学生调查等方法确定好、较好、一般、较差四个等级。以等级定分，进行量化，从而使复杂的教学环节由模糊得到清晰的估量，表现出评价的可操作性。
3.民主性教学民主是社会主义民主的重要组成部分，是社会主义民主在教学领域中的具体体现和应用。对教师教学工作的评价必须坚持民主性，既组织教师自我评价，又引导教师群体和学生参与评价。坚持公正、平等的原则，客观地反映教师教学工作的实际情况。
4.导向性教师“教学六认真”是一个系统工程。工程质量靠工序质量来保证。评价就是要通过保证各个工序质量的基础上有效地保证整体工程质量。为此，我们在制订评价系列和试行评价时，始终注意导向性，以实绩质量为重点，把提高课堂教学效益放在首要位置。在6个要素的权重中，上课为30分，备课为20分，这两个要素占总分的一半。在评价中既使教师有参照系进行后效评估，又引导教师超前调控，把评价过程当作自我认识、自我教育、自我激励、自我完善的过程。通过评价促使教师：①自觉规范各个教学环节的工作，在加强教学的基本功、拓宽知识面、增强教学能力、高标准地完成教学任务上下工夫；②增强教育科研意识。在研究教学、改革教学、提高教学水平上花力气；③坚持教书育人，重视寓德于教，因材施教，发展学生的个性特长。
5.反馈性教学过程是一种信息的传输与调控过程，教学评价最重要的工作是及时反馈和有效控制。忽视信息的及时反馈，必然处于盲目性、随意性之中，有令不行、有禁不止，评价达不到既定的目的。在评价中我们始终注意做到：①整体反馈。评价后，归纳每个教师的情况从总体上进行分析总结，肯定好的，指出带有全局性、倾向性的存在问题进行调控；②个别反馈。对在评价实施过程中态度不端正的、自我认识不足的或在某些要素或子要素中存在问题较多的教师，在肯定其成绩的基础上指出问题，进行思想教育，促使其自我认识、自我完善。
（二）评价方法