但值得庆幸的是，客观题或主观题一方不足的地方正是它方的长处所在，二者结合恰好可以相互补充。所以，大多数学业成就测验都结合运用这两种题型。我国的高校招生考试和高等教育自学考试试卷，同时采用这两种题型实践证明，其效果确实好。
二、表现性测验评价法
所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。近十多年来，英美等一些国家和地区，因对传统标准化考试（指选择题型的考试）有许多怨言而寻求更好的课业考评方法，以便更直接和更富实质性地去考察学生的学习成果，致力于培养高层次的思维能力以及传统笔试通常难以考查的那些技能技巧。新的课业考评方法尊重了教育目标的广泛性与整体性，对于我国中小学教育改革及课业考评改革具有重要的借鉴意义。表现性测验在学生课业考评过程中常用下面一些测验题型与方式。
（一）口头测验
口头测验是通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识与能力特性的发展作出评价的方法之一。口试是一种历史久远又常用的考评方法，它要求被试用口头语言对有关学习内容或问题作出反应。答辩是口试方法的特殊应用，它通常要求学生在教师和同学面前对自己的观点和逻辑作出较详细的解释与辩护。一般说来，目前答辩方法主要用于攻读学位的学生进行考试评价，但在中小学课业考评中，既可用于对个别学生的深入了解，也可创造性地把它同课堂教学有机结合起来，以丰富课堂教学及评价活动。口试有许多优点，除可以反映与训练学生的口头表达能力、思维的逻辑性、语言思维及概括能力外，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解能力，并且口试还能用于考查学生在非认知方面的品质。因此，许多人认为口试是评定学生认知发展最有效的方法之一。
一般地说，口头测验常用于测量那些用纸笔测验难以考察的知识、技能及情意。在现代社会生活中，口头表达技能和听力受到格外的重视。这些能力是人际沟通、信息交流和语言学习所必需的技能。口头测验在下列领域内特别有用：a.使用特定语言回答问题的能力；b.综合有关信息，提出问题的能力；c.阐述观点并为自己的观点作解释与辩护的能力；d.口头表达时逻辑思维及概括能力；e.知识理解的广度与深度；f.态度、气质与情感方面的特殊表现。
口头测验既可用于正规的场合，也可用于日常教学过程；既可用于攻读学位上的论文答辩，也可用于常规招生面试，更常用于课堂中的考核提问。归纳起来，口头测验通常有如下几种常用的方法：a.高声朗读；b.教师提问；c.在一些题目签中随机抽选加以回答；d.按预先设置的问题进行专题发言；e.小组讨论中随意发言；f.师生一般会谈；g.根据图片特别设置的情景讲故事；h.角色扮演，如课文剧等。
（二）论辩或辩论
论辩能力不仅是从事某些特殊职业所需要的一种重要技能，而且被认为是当代青少年学生所应当重视的才能之一。通过论辩不仅可以评估和考察上述口试及答辩所能考查的能力，而且还能反映学生的随机应变力、论证思维的逻辑性、思维的敏锐性、言语的深刻性、回答问题的针对性以及个人的知识面等能力品质。20世纪90年代以来，我国内地及港台地区也颇重视开展中学生或大学生辩论赛。与此同时，教育界一些有识人士也从中得到启迪，在学校教育中饶有趣味地引进“论辩”的活动形式，既丰富了学校课外活动内容，也开发和利用了一种新的课业考评方法。论辩方法在课堂教学中的应用，需要教师事先准备好适宜的论题，并应用行为评价表来描述和评定学生的表现，以便在有限的时间及时地记录多位学生的表现。显然，学生在论辩过程中的许多表现，是其他考评方法尤其是纸笔测验所难以得到反映的，也是一般口头测验情境所难以表现出来的某些品质与才能。
（三）短文题考试
短文题考试即我们国内通常所指的论述题、问答题、概述题等题型的考试，它一般是要求学生用一两段文字对某个问题（或某现象、某种观点等）进行描述、分析、解释、总结、评价或论证等，它可以有效地评价学生对某个问题或某门学科的理解程度。
（四）写作测验
写作能力被认为是一种高级的学习成果，向来受到人们的重视。虽然国内外一些研究表明，采用标准化的客观测验也能评价学生写作的要素（如拼写、语法、字词的用法等），但要全面评价学生的写作能力，最好的办法还是让学生实际动笔去写。写作测验主要用于评价学生的写作技能，诸如语言文字表达力、想象创造力、描述事实与整理资料的能力，以及根据写作要求能清晰表达自己思想观点的能力。写作测验通常有一般作文题和科学论文题两类。作文题主要是考察学生驾驭语言文字、遣词造句、布局谋篇、直接或间接表达事理与观点等方面的写作能力。科学论文题这里指的是多用于科学研究和学科内容探讨方面的研究报告的写作。虽然科研论文写作也需要一般性作文的写作技能，但科研论文更重视文章的完整性、准确性、创造性和科学性。它对于考察学生的整理与描述资料的能力、分析探究问题的能力以及有条不紊地清晰明确地表达某种思想观点的能力等，是非常有效的。近十多年来，英国、美国、新加坡、澳大利亚等国家以及香港、台湾等地区的学校里，十分重视培养学生的写作能力，并且把科研论文写作纳入科学教育过程中。
（五）过程反应题
过程反应题是要求学生不仅要给出问题的答案（这种答案可能不是惟一的），而且要把如何得出的结论有条不紊地加以叙述，它有利于记录及评价学生的思维过程和方法，对于描述学生的学习特点以及诊断学生的学习困难起着重要的作用。过程反应题的类型较多，常见的有证明、作图、数量关系分析及计算题等。
（六）实验技能教学考试评价
实验技能教学考试评价是结合教学过程要求学生操作实验设备材料直接去感知事物的一种综合性的校内考试评价。学校课程中规定的各种实验，它不仅有助于发展学生的更高层次的认知技能，而且给学生提供直接感知与体验事物的机会，从而促进动作技能、心智技能的全面发展，并有助于获取知识和发展积极的学习态度。当今世界，科学技术日新月异，学校课程重视探索求知，实验室正成为中心而发挥重要作用。
在我国基础教育阶段，从总的方面来讲，实验教学及技能培养是一个薄弱的环节。一方面，不同的学校其仪器设备的配置情况不同，造成许多学校的实验课开出率不高。另一方面，有些教师在思想上重视不够，习惯于一本书、一支粉笔的教学方法，许多人习惯于“黑板上讲实验，课本上看实验，考试前背实验，试卷上做实验”的局面。再加上高考指挥棒的作用，因此，学校不够重视对学生动作技能以及实验观察能力与创造力的培养。近几年来，随着高考改革以及高中毕业会考制度的建立，实验课被逐渐地重视起来，但还未达到要求。值此基础教育新课程改革之际，我们要从国家与民族发展的高度出发，重视中小学生实验技能的教学，改进实验技能教学考试评价的方法，促进素质教育，提高教育质量。为进一步搞好实验技能教学考试评价的工作，需要遵循如下几条原则：
1.实践性为主的原则：实验技能教学考试评价应以动手操作为主，考查学生的实验基础能力、观察能力。对于实验过程中的一些推导演算和结果解释等属于笔试的范围，虽应列入实验技能教学考试评价的整体计划中，但不宜占过多的权重，以利强化实际动手操作能力的教学。
2.教学与发展的原则，实验技能教学考试评价是教学过程的一个环节，旨在落实既定的教育教学目标，促进学生全面发展，尤其是实验操作能力及相应的个性心理的发展。这种考试不便笼统打一个分数，也不进行排序，更不用于选拔分流之类的教育决策过程。实验技能教学考试通常由课任教师主持，不便营造紧张的考试气氛。
3.全面性与客观性的原则。实验工作需要较高的、较全面的能力和素质。因此，评价实验技能的教学及学生进行实验技能考试评价常包括认知领域、心理动作领域和情感领域。认知领域包括设计、分析、计算、解释、综合与评价等；心理动作领域包括观察、预测、按要求进行操作、想象、创造等多种较高级的心智行为和操作技巧等；情感领域包括好奇、坚持、兴趣、习惯、合作等方面。因此，评价学生的实验技能要建立在行为观察的基础上，可事先设计和准备好便于客观评价或记录学生操作行为表现的表格，采用先分项评价，而后再综合评价的方式评分。例如，我们要评价学生操作显微镜的技能，这样做的目的是提高教育评价的科学性与效率。
4.基础性和目标性原则。在基础教育阶段的实验教学带有基础性，要面向所有学生进行有目的有计划的教学，保证学生在实验时能够按照说明进行基本的操作，懂得安全措施，培养基本的实验能力，达到教学大纲中所规定的最低要求和目标。
由于大多实验都包括实验计划与设计，实验的实施与操作、实验分析与解释、实验报告撰写这几个主要环节，因此，对学生的实验技能评价往往可以把笔试部分和动手部分分开进行，但在设计有关实验技能评价表时，则要从整体性原则出发，全盘考虑。例如，我们可把某一实验的技能要素分解为：实验设计、仪器和测量设备的使用、观察方法与记录、数据分析及符号表达（包括图表与曲线的绘制）、结果解释和推理、行为习惯和个性等若干题目，并给这些要素赋给一定的权重和确定各要素下的行为表现的描述性评语，以供教师对照评定。
总之，实验技能是一种高级的、全面的能力，我们应当关注实验技能教学及考试评价的国际化趋势，采取有力措施，改进我国学校教育尤其是基础教育阶段实验技能教学及考试评价方法，促进教育质量和教学水平的提高。
表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。除了上述几种外，常用的还有作品、公开演示、展览以及档案袋评价等。表现性测验近年来在许多国家得到格外的青睐。英国1988年后的全国课程改革极为强调仔细的学习目标及表现性测验，重视对研究技能、观察能力、口头技能、交际技能、共事能力、仪器操作能力、调查与设计能力的训练与测评。这些能力的测试主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的课程作业加以实现。实践作业指有指导的实验独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。书面作业既有客观测验，也有抢答题、随笔、课程论文、调查报告、读书笔记、评论、科研项目等。口头与听力作业以及表演作业则主要用于语言、音乐等科目。美国本是十分重视选择题及常模参照测验的国家，但从20世纪80年代以来，也开始重视制订学习目标并大量设计和应用表现性测验；美国教育测验服务中心（ETS）还设立特别部门发展表现性测验。我国香港地区自20世纪90年代对中小学推行“目标为本课程”的教育改革以来，致力于制订教学目标和改进教学评价方法，大量采用表现性测验，以提高学生的素质技能。我国台湾地区从2001年到2004年期间计划实施“九年一贯”课程改革，把课程改革、教学改革与评价改革这三者有机地整合到教育改革行动之中，实行多元化教学评价，也格外重视实作评估，即表现性测验的评价方法。
表现性测验虽甚具吸引力，但也有很多局限性，主要是测验评分信度较低，成绩的可比性较差，测验评估费时，在时间上不经济，以及由于不同学生所测内容不同引起测验公平性的担忧等方面。如果测验成绩涉及到学生重大抉择问题（如教育分流等），那么表现性测验的成绩的确存在评分信度方面的担忧。但是，在义务教育阶段，甚至在高等教育阶段，如果测验成绩不涉及到对学生的排队，也不涉及到有碍学生发展时，那么采用表现性测验以使学生充分地、公开地、多方位地表现自己，其好处恐怕远比取得精确可靠分数更重要。况且在对义务教育阶段的学生，淡化考试分数的今天，在日常教学中多开发和采用表现性测验，这是有利于促进素质教育走上正轨的。因此，在学校教育中，表现性测验不能完全替代客观测验。最好的选择是让它们共存并进，才能相得益彰。
三、评定量表评价法
在教育与心理测量方法中，评定量表是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，它是以自然观察为基础的，它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。评定量表的使用，具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价，因此，它是表现性评价的常用方法之一。评定量表的一个重要特点是由他人对被评者的心理或行为作出评价，而不是由被试，自己对测验条目（项目）逐一作出反应。然而，现在许多评定量表不仅可以由知情的他人来作评定，而且还可以由被试，自己作出反应（如SCL-90等心理卫生量表）。在这个意义上看，评定量表和自陈量表似乎没有绝对严格的区别。
评定量表在行为科学、心理科学、教育学、临床医学以及工商企业等领域有着广泛的应用。评定量表的主要特点是结构明确、各条目描述精练、内容丰富、施测简便，通过知情人对被评者心理特质与行为特征的评价，不仅可判断每一条内容在被评者身上是否存在，而且还可以按照量表设计的标准，作出等级评定或内容描述。虽然得到的评价是主观的，但评定的依据及来源却是比较客观的，因而具有相当的真实性。因此，在学校教育、行为科学等一些领域，人们已广泛使用评定量表法来收集资料。尤其是对于动作技能、工作习惯、社会态度、兴趣、欣赏、适应等方面的学习结果，通常需要用结构性强的评定量表加以评价。
（一）评定量表形式
1.数字等级评定量表