2005年成都航空职业技术学院按照“互惠互利，资源共享，共同发展”的原则，成立了“产学研合作发展理事会”，为全院各专业搭建了“1＋53”（学院和53个企业）产学研合作平台，为校企全方位合作提供组织保障。校企双方在软硬件方面互为开放，建立规范的运作制度，有聘任、有待遇、有项目、有任务、有效果，整合校企资源和提升资源运行效率，创新了办学模式与体制，构建了校企双向参与的办学机制。2008年学院与在川航空军工企业签订多年承担企业职工培训的协议，为企业提高职工职业能力提供教学服务。在“1＋53”产学研合作平台上，学院各专业与企业（群）合作，共同推进了一系列深层次卓有成效的校企合作项目和教育教学改革。
（二）建立主动适应区域经济社会发展需要的内在发展机制
专业既是学校和社会之间的纽带，也是人才培养与人才需求之间的桥梁。因此，高职院校要建立主动适应区域经济社会发展需要的内在发展机制，按照“专业对接市场需求、质量对接企业标准”的理念和“按需开办、灵活设置，长短结合、宽窄并存，提前培养、同步使用”的原则，建立起“市场有需求，教学有条件，质量有保障，就业有出路”的专业发展自我约束机制。并以专业建设为龙头，带动课程、师资、教材、实训基地等各项教学基本建设。
成都航空职业技术学院开展的示范建设项目是以重点专业（群）建设为主体，高职教育改革发展研究和优质教学资源开发为两翼，构成“一体两翼”工程。经过三年的建设，学院已经形成了主动适应区域经济发展和产业结构调整需要的内在发展机制，合理布局专业设置，在所开设的28个专业中，有14个制造、电子、信息技术类专业优先服务于航空、航天等国防科技工业企业。学院不断深化教学改革，不断提高人才培养质量，构建出了更加适应西部现代化建设需要的高职教育体系，并在高职课程开发建设中取得了显著成果，继《新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践》获得第五届高等教育国家教学成果二等奖之后，《基于工作过程系统化的高职课程“3343”开发理论与实践》获得了第六届高等教育国家教学成果一等奖。此外，还有一批成果分获四川省高等教育教学成果一、二、三等奖。
（三）创新校企合作、工学结合的人才培养模式
高职院校创新人才培养模式，一是要树立先进的教育思想和教育理念，二是要准确定位人才培养目标和业务规格，三是要改革教学内容和教学方法，四是要创设育人的环境与条件。因此，高职院校创新人才培养模式离不开行业企业的深度参与。
成都航空职业技术学院不断加强和深化与国防科技企业尤其是航空工业企业的合作，不断推进教育教学改革。在企业工程技术专家组成的专业顾问委员会的指导下和企业的主动参与下，与航空和国防科技等企业合作创新了“工学交替双循环”、“双主体”、“项目导向”、“定制式”等多种“工学结合”的人才培养模式，成效显著。
十年来，成都航空职业技术学院以西部大开发和创建国家示范性高职院校为契机，准确办学定位，凝炼办学理念，加强教学建设，深化教学改革，取得了丰硕的成果，对其他高职院校起到了卓有成效和强劲有力的示范和辐射作用，在带动、引领四川乃至全国高职教育的改革发展上做出了应有的贡献。
四、西部高职院校科学发展的策略思考
西部高职院校要有效发挥区域的战略优势、资源优势、产业优势和办学优势，以科学发展观为指导，坚持“高职教育与市场需求接轨，学校与产业结合、专业与行业结合、课程与企业结合、理论与实践结合”的发展理念，在四个层面上分别融入产业、行业、企业、职业和实践等要素，对学校的发展进行系统化的设计，探寻一条集质量、特色、效益为一体的高职教育科学发展之路。
战略层设计：学校和产业中各相关企业建立战略伙伴关系，搭建服务于各专业发展的大平台。学校要收集产业发展相关信息，如宏观经济分析、产业环境分析、内部条件分析、竞争对手分析等，并进行自身发展研究，确立在新时期与哪些产业（集群）下的企业群进行战略合作，明确学校与产业合作的愿景、使命、价值观、目标及实现途径，有效整合与部署资源，以充分发挥其效能与作用。
机制层设计：专业与行业中企业（群）建立校企合作共建专业、共育人才的发展机制，搭建服务于课程建设的平台。学校各专业要收集行业发展的相关信息，在分析与研究基础上，明确专业服务行业的定位，并进行专业与行业中企业（群）校企合作的机制设计，如组织机构的设置、校企合作方式与职责的确定、校企合作制度的制定等，在遵循可持续发展原则、开放性原则、优势互补原则的基础上，建立专业的可持续发展机制。
行为层设计：课程是人才培养的核心要素，是人才成长的载体，人才培养质量的提高要以优质、丰富的课程资源作为支撑。课程应与企业合作，校企专家融合职业性与专业性，共同开发课程，搭建服务于课程建设与实施的平台。校企专家要收集企业生产信息，分析专业面向岗位的工作职责、工作任务、工作过程、工作对象、生产组织方式、生产工具等，归纳出履行该职责应具备的知识、能力与素质。
在分析与研究的基础上，融合职业性与专业性，进行课程开发的行为设计：基于职业分析，落实培养目标，构建工学结合、能力本位的课程体系；基于工作分析，落实职业能力，重构课程内容体系和知识序列；基于任务分析，落实能力培养，设计教学模式，实现“教学做”一体化；教学过程与工作过程融为一体，开发适应“学中做”和“做中学”的教学资源；融合职业标准与专业标准，建立开放式评价体系。
效果层设计：教师是人才培养的主体，是人才培养模式决策与设计的重要参与者。高职院校要组建专兼结合的教师团队，进行理论实践一体化的教学效果设计，并实施行动导向的教学模式，校企共同进行教学质量和人才培养质量评价。
在教学效果的设计和形成上，一是要推进“互动式”的“学中做”：以师生互动的方式，发挥学生的学习主动性，师生分工协作，共同完成教学任务，以使教学效果更具适宜性和有效性。二是要推进“研究式”的“做中学”：针对学生学习基础和学校能利用的内外部教学环境的具体情况，基于工作过程、行动导向的教学法和先进的咨询技术，实施目标性的项目教学，学生在做的过程中进行专题性的研究和探究性的学习，确定出切实可行的项目解决方案并实施，使学生综合能力的培养见到实效。三是要推进“培养式”的素质训练：通过各门课程的“学中做”和“做中学”，全面培养学生的职业意识、职业纪律、职业道德和职业能力。
西部高职院校要抓住西部大开发这个千载难逢的历史机遇，充分利用西部地区发展高职教育的比较优势，从实际情况出发，确定自身在建设高等教育强国进程中的发展策略，以专业和课程为载体，创新办学模式，创新人才培养模式，提高人才培养质量，增强办学综合实力和社会服务能力。
参考文献
[1]******.在第十届西博会开幕式上致辞[EB/OL]．http：//www.westernchinafair.org/Columns/20090629093138793/20090629093357354／20090629094036256/20091018024325420.shtml.
[2]教育部高等教育司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）
[3]成都商报电子版.四川揽金4075亿成都揽金1171亿[EB/OL].http：//e.cdqss.com/html/2009-10/21/content-85670.htm