老师首先是人，人都需要别人的关爱。老师应该让学生看到真实的自己，一个需要被关怀的大人。通过这样的过程学生会学习保护大人。谁又能说这不是在教学生做人呢？老师示弱有时比行使权力更有力量。
●教育感悟：
老师在学生面前适当示弱，给学生关爱自己的机会，让学生关爱老师也是教育！
请转个够，笑个够
2009年，夏令营教室里都是特大号的转椅，二年级学生的小屁股也只能占椅子的一半的样子，孩子们对这转椅特好奇，坐着转的，跪着转的。互相转的，简直像闹市！这样的课堂情况我还真的没经历过，维持秩序的时间和上课时间差不多。我每堂课的计划都是精心安排的，精确到几点几分要完成什么，上差下差不能超过五分钟的。这样下去，课堂进度不但不能保证，那些想听课想学习的学生也会受到影响。
我开始有些急，制止学生转椅子的声音越来越大。尽管我升级了我的严肃，学生们还是我行我素：我转身他们就转椅！
突然想起，就如何与学生有更好的课堂时间，我曾拜访过我的好友心理学家派德尔（Pinder）教授。她告诉我：“学生在放松的情况下，会积极创意，因此要关心他们的感觉；学生，尤其是年龄稍小的学生，觉得老师好玩的话，会好好配合！”
终于，一个灵感来访问，我决定来个大胆的尝试！
“我现在要进行调查，只希望你们诚实地回答我。请喜欢转椅子的同学举起手来！”
刷，所有的手举了起来。还喊着：“我，我！”那整齐劲儿像是练习过了一样儿！
“谢谢大家的诚实！”我很真诚，“下面我们要做个活动，这个活动叫——叫转两分钟椅子，好不好？”我的声音里充满了煽动！
“好！”孩子们兴奋得疯喊起来！
“两个条件：一是转完后好好上课；二是转的时候，不能碰到其他同学，不能太快，怎么样？”
“好！”那是我听到的最为响亮欢快的好！里面还有急切！
“如果你们保证的话，我也保证你们每30分钟就转它一次，好不好？”继续煽动！
“太棒了！”孩子们的热情沸腾了！
“准备好了吗？”我的声量特大，超兴奋！
“好！”孩子们实在是等不及了。
“开转！”我这一声令下，孩子们放心地、满怀欢乐地转了起来。
“停！时间到！”我一定听起来快乐又斩钉截铁，想不到这帮小家伙还真给面子，一下子都停了下来，也像是操练过了一样儿。
“现在我们集中精力做事，30分钟后我们再一起转，怎么样？”
“好的！”
天啊，小东西们还真的说话算数，努力做事。我也信守诺言，一到30分钟：“现在到了转椅子的时间，我看你们谁敢接着努力做事？”
学生们先是一愣，然后大笑起来，大转起来。
学生们很喜欢我的做法，我也高兴地意识到：“原来老师还可以这样当！”
我把训学生的时间让他们转（椅子）掉，他们转后，用心做事，其实转的时间远比我说教的时间短，可效果远比批评教育好多少倍！
这转椅子的思路在2014年的夏令营又得以应用。
尼卡什，11岁，印度裔男孩儿，对全球气候变暖的话题简直是着迷。他演说时的每个词都饱满着他对环境的关注，他的声音加上面目表情，让人感到，好像全世界所有的人必须从这一秒开始立刻关注全球气候变暖，不然后果不堪设想。
通常，这样的表达是我需要学生做到的。
可是，尼卡什毕竟还是个孩子，他的激情令同学们忍俊不禁。同学们越笑，他就越觉得别人不在意，就越真诚急切地表达，后来学生们的笑就没法儿控制了。
结果，尼卡什自己也笑了。
再后来，一直都在憋着笑的我，再也忍不住了。我这一笑不要紧，孩子们原来拘谨的笑全放开了，笑声一片。等尼卡什再讲的时候，他自己完全不能控制自己。这太快乐的气氛也有问题，课堂无法继续！
制止学生捣乱，你可以“生气”地喊一嗓子，这制止笑实在不太容易，让一群大笑的孩子不笑实在太滑稽。
叫停两次不好使，我想起了“请你转个够”的故事：“现在咱们什么都不做，一起笑它1分钟！”我听到笑声一下子爆发了……半分钟后课堂恢复了平静。
●思考：
孩子最关注的就是当下这一时刻自己的感觉，只要孩子不是无理取闹，我们就要尽量满足他们当下的需求，当我们对着他们的需求讲话时，我们的话对他们来说才有道理，他们才愿意和我们配合，做事更有效率和效果！
●教育感悟：
照顾学生当下的需求，温暖的相处方式会增强师生感情。
待在桌子底下，还是回到椅子上？
2008夏令营的第一节课主要是了解学生们如何利用形体语言，为了让他们觉得好玩，两个人一组做活动，一个人做正常动作，另一个做与情形相反的动作。给两个例子。
如果我说“纽约特别的大！”做正常动作的学生就要把胳膊伸展出去，让人感到大；另一个学生要秀出微小的样子，比如眼睛眯着看大拇指和二拇指间的狭缝。
如果我说：“我这次考试拿了100分！”做正常动作的学生会兴奋地跳起来，另一个学生要耷拉脑袋耷拉肩一副活不起的失落样子。
你能想象做非常规动作的学生一直在出错，笑声不绝于耳！
7岁的康讷（Conor），很喜欢这个游戏，和助教海伦娜（Helena）配合良好！
这节课的最后25分钟我让学生们写一篇自选题目的演说稿。Conor特别不喜欢写，玩时候的兴奋和活力一下子全不见了不说，还哭了起来。Helena怎么说他都不听，后来Conor索性躲在桌子下面。
Helena非常耐心：“Conor，回到椅子上写演说稿，好吗？”Conor不理。Helena声量在提高：“Conor！一会儿就下课了，你还没写一个字呢！”Conor一动不动。
我的助教Helena，性格好、有耐心，跟我做夏令营三年，带过400多个学生，是学生们的最爱，我还没见她着急过呢。
我想我有必要自己和Conor讲了。
我不自觉地使用权威性的语气，就是说得很慢、声音很低的那种：“Conor，你现在马上坐在椅子上，开始写作。”Conor看看我，妈呀，那双大眼睛里满满的眼泪，他盯着我，摇着头，就是不动弹。不理会我的权威！
这时我才意识到：回不回到椅子上，这个决定一定得由Conor自己做，我为Conor决定他该做什么是对他的不尊重。
我马上向Conor道歉：“Conor，对不起，刚才我有点着急。”听到我的道歉，Conor整个身体没有那么僵硬了。
“你看你是在桌子底下写作，还是回到椅子上写作？你怎么做，我都可以，我更喜欢你坐回椅子上。”Conor想了想，慢吞吞地，“回到椅子上。”
Conor按照自己的选择回到座位，竟是安安静静地开始了写作，而且写得还不错！
●思考：
当学生有状况时，有时我会用老师的权威为学生做决定，这种方式很多的时候不合学生的“理”，他们会拒绝执行我的命令，加重彼此的冲突。现在我不再代替学生做决定，做决定的应该是学生自己。我要做的是，提供学生一些选择供他们做决定。选择的标准是：我和学生都能接受的行为。命令学生做事，无异于训练奴性！哪来自由之思想、独立之精神？
●教育感悟：
行使老师的职权不是为学生做决定，而是引导学生选择更好的行为！
老师说你很棒
再说Conor，第一天下课后，Conor爸迫不及待地要知道他的表现，因为Conor在他的学校是个出了名的“小捣蛋”，他爸爸想知道Conor给我惹了什么麻烦。
我和Conor爸讲话时，让Helena陪Conor到外面去玩。我告诉Conor爸Conor积极参加课堂活动，很有想象力，也告诉他Conor不喜欢写作，钻在桌子底下不出来，有时不配合等问题。
我嘱咐Conor爸：“你跟Conor提到我的反馈建议时，请告诉他Ms. Lisa 说他积极参加课堂活动，特有想象力和创造力，Ms. Lisa非常高兴他在这个班！其他的请一个字都不要提，留给我处理。”
这也是我多年来和父母们沟通学生表现的办法，我会告诉父母孩子的全部情况，但不要父母向孩子传达任何负面的信息，只告诉孩子我欣赏孩子的部分，请家长不要辅导孩子或者告诉孩子我认为他们需要改进的地方，那是我的任务。因为家长不专业，有时会说错、辅导错，引起不快。后果是：孩子迁怒老师，厌恶课堂，吃亏的是孩子！
你能想象得出，所有的孩子在听了父母关于Ms. Lisa的反馈后，再来我的教室时，他们会有自己是Ms. Lisa特喜欢的学生的感觉。对我明显亲近，课堂表现积极主动。
孩子一旦知道老师喜欢TA，就会喜欢这个老师和这个老师的课。
小Conor也不例外！第二天他高高兴兴来上课，整个课堂期间，他都精力集中，竟然没用任何提醒，认真地完成了他应该做的所有的事情，而且质量上乘。耶！
我的学生家长都特别喜欢这样的家长老师互动，因为家长只需当好人。
●思考：
和家长沟通学生表现时，我会：
1.实事求是地帮助家长了解孩子的整体表现；
2.要求家长只告诉学生的优点，并让学生知道我非常感激学生的进步。
这样不仅保证家长和孩子沟通愉快，还紧密了师生关系，有利于学生进步！
●教育感悟：
鼓励是有温度的教育，带给孩子信心，带给师生关系微笑。
强调“淘气鬼”的优点
10岁的以桑（Ethan）是个有天赋的棒球运动员，2012年参加我在SMU的夏令营。
以桑上课的时候一会儿都闲不住，不是铅笔掉在地上，就是把同学的文具盒给弄乱了，要么就是脚踢桌子腿弄出很大的声响，再就是他的嘴巴要广播他身边正在发生的一切。一个十足的淘气鬼！夏令营的第一天我就知道这是个要我花时间的学生。
夏令营每天的第一个活动是编故事，锻炼学生逻辑思维、想象创造、语言组织能力。考虑到以桑爱讲话，我特别告诉他想说话时要举手，如果他是第一个举手的，我争取多给他机会。
以桑因很强的想象力和语言组织能力，他每一次的故事都博得一片掌声。以桑在我的课堂上得到肯定和鼓励，他就卖力表现，竟忘了捣乱。
我和以桑妈交流以桑的表现时，她竟哭了，“这在他以前的学校是从来没有过的情况。因为他非常爱动，校长和老师常打电话找我。以桑在学校是个问题学生，在这是榜样，太意外了。”
我每期夏令营结束时，都把父母请来，看学生的汇报演出。演出时我总是在学员中选一个“例子”演说，这个演说不仅仅是例子，还要经历三个助教从不同角度的评价，我的“例子”演说者不但演讲稿好，会表演，还要有很强的承受力来接受三个助教的“评头论足”。你可以想象“例子”演说一定是班上最好的学生来做的。因为以桑的出色表现，我把“例子”演说者的角色给了他。以桑从开始进夏令营到结业，换了一个人。
以桑妈幸福开心感恩的眼泪、以桑的快乐和他送我的玫瑰花是我2012年最难忘的记忆之一。
●思考：
越是有问题的孩子，越要强调他们的优点，因为有太多的人在提醒他们的缺点。有意识地用优点强化孩子对自己的正面感觉，会改变孩子对自己的定义和行为！这种影响学生终生的事情，老师义不容辞！
●教育感悟：
老师强调什么，学生就注意什么！老师鼓励什么，学生就收获什么！
捣蛋男孩变绅士
在你的脑海里，八九岁的淘气男孩儿是啥样啊？你能想象得出一个班上要是有两三个八九岁的淘气男孩儿的话，上课老师得怎么忙活吧？
我曾经有过这样一个班，五个捣蛋小男孩集中在这个班。这些孩子上课时，有的偷着捅一下邻座，然后装作没事，可另外两个却吵了起来；一会儿你拿我的铅笔，一会儿我动你的水瓶，没有闲下来的时候。把任课老师的头变成了特大号。
任课老师经不起学生们的捣蛋，就把他们交给我处理。我给小捣蛋们谈了课堂纪律后，不见明显的变化。任课老师和我为这件事儿真的很上火。
给好朋友楠楠电话，请她出主意，她给我讲了“一条裙子，改变一个4岁小女孩”的故事。
这个4岁的小姑娘叫妞妞。一提4岁的小女孩，你的印象是不是甜甜的、娇滴滴的、乖巧可人的？妞妞，那叫与众不同。怎么个不同呢？你来看看她的特别吧：
1.妞妞比淘气的男孩儿还淘，上桌子骑凳子，追猫打狗！从她走路和跑的样子，你根本就找不到一点女孩儿的影子。
2.说话音量超大，声音里掺着说不清的杂音，这杂音还有点儿刺耳。妞妞才不管自己的声音是否受听，就是说个不停！
3.妞妞每天都脏兮兮的，不梳头，不洗脸，最喜欢的就是在地上滚来滚去。
妞妞和妈妈总是说不到一起，一不顺心，就大吵大闹。他们住在公寓里，妞妞闹起来不是跺脚，就是摔东西，害得四邻不安，楼下的住户常来敲门抱怨，最后人家到房屋管理处去报告。
要是现在我让你想象妞妞在幼儿园的状况，应该不难吧？对了，四个字：不受欢迎！更有甚者，别的小朋友如果不听咱妞妞的，咱妞妞就会动手。
妞妞妈发愁无奈，打骂惩罚啥招都用过了，就是不好使。有时她妈会看着妞妞，不知道是心疼还是不满：“你说谁家的姑娘像你啊？”
幸运的是，妞妞的老师南希女士（Ms. Nancy）熟知儿童心理学，看到妞妞妈抱歉并一筹莫展的样儿，决心帮助妞妞。