有一次我去行政办盖公章，一推门，办公室主任尹长青正在笔记本电脑前紧张地写着什么资料，嘴上叼着一支烟。见我进来，他赶紧把烟掐掉。我笑了：“小伙子，少吸点儿烟啊！”他憨憨地笑了，有点儿不好意思。这种情况已经不止一次了。其实有时候远远地看到他边走边吸烟，为了给他面子，我便装作没看见，绕道而行。但他的烟瘾实在是有些大，常常在吸烟时恰好碰上我，他总会本能地躲闪或赶紧把烟掐掉，有时躲闪不及，便会对着我嘿嘿傻笑，真是可爱极了。
爱吸烟算是这小伙子唯一比较明显的缺点。其实，我是打心眼儿里喜欢长青。算起来他今年已三十七岁了，但在我的眼里，他一直都是一个小伙子。我来这所学校当校长这么多年，可他硬是没“老”过，不只是那张年轻的面孔一直没见“岁月的痕迹”，而且他雷厉风行干净利落的年轻人作风也一直没变。每次看到他，他都是那么阳光，勃勃朝气扑面而来。长青，名如其人，或者说人如其名。
曾经和长青聊天，我问起他的经历。他说：“其实从选择读师范院校起，自己就对前程做了一个规划，将来一定从事自己喜欢的教育工作。原因来自于在师范院校学习和在实习单位锻炼的一些感受：第一，觉得教育行业比较单纯，没那么多复杂的社会因素；第二，与孩子相处感到快乐、开心；第三，与老师相处，融洽、自在。”
我问他：“从教以来，你的所见闻所感，是不是和你当初的想法吻合呢？”
他说：“当然。我当老师以来的经历充分证明，我的选择是对的，教育工作适合我：简单而快乐，繁忙而充实。”
我刚到这所学校当校长时，给老师们讲了新教育理念，讲了课堂改革的想法。长青很是激动，当晚便给我写了一封不短的信，第二天交到我办公室。信中不仅谈了他对新教育理念的认可，也不仅仅表达了愿意投身新教育实验的决心，而且还谈了对在我校实施新教育的一些具体建议。当时我就觉得这小伙子聪明，好学，肯动脑子。
新教育实验六大行动之一，便是“构筑理想课堂”。在我校，构筑理想课堂的具体体现便是让学生成为课堂的主人，而教师则只是引导者。作为历史老师，尹长青一直有个朴素的愿望，就是让自己的课堂对学生更具有吸引力，成为学生喜欢和怀念的课堂。注意，在这里，他课堂改革的着眼点在学生那里，换句话说，尹长青进行课堂改革不是从理念出发，或简单地按学校的要求按部就班地做，而是首先从学生出发。而“从学生出发”的第一步，就是了解学生学习的困难在哪里，他们最需要什么。
通过对学生的调查研究，他发现学生主要存在两个问题：第一，学生不知道怎么预习；第二，不知道如何“对学”（即两个同学互相讲解）和“群学”（即小组内彼此研讨）。
对第一个难点，尹长青的做法是全员培训，教给学生预习的具体方法。他首先要求学生准备两支不同颜色的笔，并向他们说明，预习做笔记时用红色的，做达标检测时用蓝色或黑色的。怎样去预习呢？尹老师对学生们说：“要结合导学稿的学习目标，它是我们这节课要了解的重点知识，大家要根据学习目标预习并在书上相应地方做上笔记。”
教了之后就让学生们试做。刚开始，有的学生做得满本书都是符号、都是笔记。尹长青想，他们显然不知道哪些是需要重点把握的。于是他更加具体地以某课为例，结合学习目标，教学生做预习笔记，这样一来，学生逐渐明白了预习笔记原来是这样做的，预习应该这样来掌握知识。大概经历了四五节课，绝大部分学生掌握了预习和做笔记的方法。对于极少数依然不会的孩子，尹长青便在课后个别询问、辅导和检查，直至最后人人都会。如此全员培训，当然很花费时间，有时候甚至一节课的教学进度都难以完成，但尹长青坚信教会学生怎样去预习和笔记，就是“授之以渔”，就是为学生的终生学习打基础。后来的课堂教学效果果然证明“磨刀不误砍柴工”。
对于学生不知道怎样“对学”和“群学”这个难点，尹长青的策略是对所有小组长进行严格的培训。他首先对小组长们说“我是你们工作坚强有力的后盾，每个组长的组织表现也与小组的考评量化密切相关”，然后教给他们方法。尹长青对小组的要求与指导非常细致。比如“对学”时，小组内谁与谁“对学”不仅要分好工，而且还要做好监督；又如“群学”时，他要求小组长收集本组的问题，还要求组内每个成员要发言，尤其是本组较差的同学；再比如分组展示的内容，包括上台板书的内容，都要明确到人，还要安排好由谁来做笔记；甚至上台口头展示的同学不能带书，只能脱稿讲解。诸如此类，尹长青都做了不厌其烦的要求。这样培训后，组长们都知道怎样组织“对学”和“群学”了。接下来，尹长青再辅以小组考评机制，做得好的加分，否则扣分。于是学生也就有了比拼的劲儿。
前面说了，长青是一位肯动脑子的老师，所以在他的课堂上，他也鼓励学生提出有价值的问题或解决有价值的问题。但学生一旦放开，必然空前活跃，这又该怎样把控课堂秩序？毕竟一节课的时间有限，一个班九个小组，就算一个小组派一个同学展示发言，时间也不够。于是他根据时间调整，比如这节是前四组，下节就后五组，一定要做到公平，宁肯教师少讲些，也一定要让学生们充分发言。学生很在乎这个。
记得有一次上课，尹长青让学生设想：张骞通西域的过程中可能遇到哪些艰难险阻？这说明他身上有哪些品质？他话音刚落，一双双小手就举了起来。王同学说：“他可能遇到野兽攻击，说明他有冒险精神。”李同学说：“他有可能迷路，因为那是一个从来没人去过的地方，说明他是一个坚强勇敢的人。”夏同学说：“由于饮食不习惯，他可能会生病，说明他敢于挑战自我。”张同学说：“他可能会遭到外族的攻击，被以为是侵略者，这说明他不怕牺牲。”叶同学说：“他不懂外族语言，需要学会手语，说明他好学，学习能力强。”学生的回答中有些内容完全超乎教师的预想，思路之开阔、道理之明显，让尹长青看到了学生的潜力。但如果没有教师为学生提供舞台，这些潜力便永远只是潜力而已。
尹长青说：“课堂，看似是我们老师的，实则是学生的，那是他们的圣殿，在那里，理应找到属于他们的东西，知识、快乐、团结、碰撞、比拼都应在那里闪现。”
他不但这样说，也尽量在课堂上这样做。
几年前，尹长青便通过竞聘担任了学校中层干部，先后在校团委、德育处、教务处、发展室、行政办担任部门负责人，其忙碌程度可想而知，但他依然在课堂改革中探索着。每当看到长青紧张而充满朝气的身影，我就总是想到当初他给我的信中写的几句话：“说实在的，我也是想在教育战线上干出点儿名堂的年轻人，对教育我也有自己追求的梦想……”
我对长青说：“圆梦永无止境，我会随时注视着你的！”
2013年5月6日