书城教材教辅教师如何让课堂更加生动有趣
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第19章 改变教学观念(13)

三、观察方法课堂观察也需讲究方法,一般来讲课堂观察方法有划记法和描述法两种。

(1)划记法划记法是指在进入教学现场前,已经熟悉相关文献,并且确定将观察的特定行为,另外,也将行为的各类加以类目化,并给予各种行为不同的代号。教师只要按照划记表上对于各类目行为的界定,进行代号的划记工作与记时即可。此种类的观察,必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利进行观察,做出审慎的评估,再付诸实施。

(2)描述法描述法是指教师准备好观察笔记,并且预先设计好记录格式的观察方法。基本上,观察笔记的首页填写观察地点、对象、日期、时间以及观察的主题。另外,观察笔记内也应同时规划好描述与评论的空白栏,两种空间的比例大约是3∶1。观察者在进行观察过程中,可以一边在描述栏内,翔实地记载某些行为或经验的发生。另一方面也可以利用评论栏,将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料,有所怀疑或是不了解其意义,则可以利用课余时间,与相关的人员进行访谈,或者通过分析文件获得答案。

教师在自己教室所实施的观察。必须在确保教学活动的顺利进行,以及教学完整性的情况下进行。因此,教师采用描述法仅能就所发现较独特的现象与学生行为,稍作默记、或是作简单的记录,或是在课程进行到一个段落时,稍作休息,再将值得记录的发现,写在观察笔记内。经验丰富的专家型教师,也可以将观察到的资料立即进行有效的处理。

四、处理观察资料对观察后的统计资料要进行整理和分析,避免发生偏差,从中看出班级行为的某些倾向,或是与已有的理论相互印证,作为解释班级内师生行为的依据,或将课堂观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是方差检验。

在当天观察结束后,应尽快地将观察资料加以整理与建档,避免时间过长导致遗忘。在预计的观察过程完成后,将所有资料进行综合整理与归纳,并加以概念化,以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题,或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。这些收获能作为教师进一步集体讨论的资料,若是教师能将此资料长期搜集并加以汇整,也可以得到较系统化的发现,成为行动研究搜集资料的一种形式,尤其能将杂乱的资料加以整理,并且转化为文字,使思考具体化,对于教师的专业反省将有更大的助益。

五、课堂观察的应用课堂观察对于教学者而言,不仅是一种方法,也是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学的方法,可以增进教学目标的顺利达成,提升学习成效,同时通过课堂观察这一途径,有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。因此,在观察结束,理出较完整的观察结果与发现之后,要对这些发现进行开放性的讨论。讨论的目的,在于更深入地理解事件的背后意义,形成新的教学观察,进一步改进教学。

(1)课堂观察要有目的性。课堂观察本身并无目的可言,重要的是,教师能根据观察发现,进行教学前及教学后的反省,协助教师在教学前,即做好各项缜密的准备与计划,而在教学后,也能针对当天的观察发现,省察个人的教学情况。课堂观察必须不断的配合教学反省,才能极大地促进教学的有效性,若缺乏反省而只有观察,对于教学而言,并不能产生太大的价值。

(2)课堂观察中要训练和提高教师的观察能力,精确解读班级教学情境,作为明智的专业判断与提出相应策略之依据。精熟课堂观察技能的教师,大多能与教学同步进行,在自然的、甚至是直觉的状态下进行课堂观察,随时根据观察所得调整教学策略,以及与学生的互动。因此,课堂观察应用的最高境界,已和教师的专业直觉融为一体,成为教师在教室日常生活内容的重要一环。

(3)教师在观察之后,应立即将一些特定的观察发现记录在教学笔记上,作为综合了解一个班级或某些学生的资料来源。持有这种书面的文字记录资料,自有助于教师个人的教学反省,同时,也能提升教师进一步对课堂观察的兴趣。若缺乏此项努力,则不管是自己的教学或是观察了他人的教学,对个人专业反省及知觉的增进,都将极为有限。

(4)目前的学校大多呈现孤立的文化特性,几乎所有的教师,都习惯于单兵作战,很少主动地与其他同事正式地进行专业议题的探讨。此种学校文化特性限制了教师专业分享与相互支持的机会,课堂观察也不例外。事实上,最有效的课堂观察,乃是来自观察后的反馈,尤其是与其他教师进行相关问题的讨论与分析,能使课堂观察的价值发挥到最高。教师如果能与学生共同就观察资料进行讨论,则有助于教师的教学改进,并增进学生的学习信心,而所有这些观察都会间接促进我们的课堂教学,使教师在把握整体学生的基础上,做到在课堂授课过程中游刃有余。

板书,牢牢抓住学生眼球

如果说,教学是一门艺术,那么,呈现给学生那些看到的、听到的、触摸到的、可联想到的,都要有一种美妙诱人的艺术魅力所在,才会启发引导学生去积极主动地学习,从而达到最佳的教学效果。

美术老师的闲闲几笔,潇洒优雅;工科老师的三维透视,法度精严;音乐老师的音符谱号,意随韵转;体育老师的战术运用,灵活机动……从文理社商,到图工音体,只要教室还在,只要黑板还在,板书就一定在。

回忆儿时上学情景,老师那手漂亮的板书、工整的粉笔字至今仍让人难忘和钦佩。

不少年长的地理老师只用一支粉笔,就能画出精致的中国地图;而资深的数学老师随手画出一个标准的圆也并非难事。

板书是课堂教学的重要组成部分,是老师的微型教案。

好的板书,不仅有助于学生对教材的理解和对知识的巩固,而且对启发学生思维,活跃课堂气氛都起到画龙点睛的作用。

有关研究资料表明,在人所获得的全部信息中,其中听觉占11%,而视觉占83%,其他(触觉、嗅觉等)只占6%。而板书正好弥补了学生听课上的遗漏,可以吸引学生注意力、激发学习兴趣,加深理解教材。

想像一下,有哪一个学生可以仅仅依靠“听”来上完一堂课呢?

因此教学过程中,虽然是学生“听课”,但不能单纯使学生听,更重要的还是应充分发挥视觉作用,通过视觉去感知板书,通过板书去感知新信息、新材料,调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑关系,使学生获得清晰的概念,并在大脑中留下深刻的印象。

例如,特级教师支玉恒以自己挥洒自如、灵活机智的教学艺术风格而蜚声教坛,他的板书设计也独具一格。他执教的《第一场雪》,在板书设计上就很有新意。它是一首小诗:天气骤冷数日间,山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑,更喜丰收在来年。下面就撷取有关片断,看一看这节课板书的形成过程:

师:这场雪下在什么地方了?

生:这场雪下在了胶东半岛……师:(接)的一个什么具体地点?

生:胶东半岛的一个山村。

师:下在一个山村(板书“山村”)师:主要的下雪时间是白天还是黑夜?

生:黑夜。

师:对,黑夜(板书“夜”)。这个夜是什么样的?

生:静静的。

师:(板书“静”)可以说是一个(读板书)“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静?谁来试试?

……师:好,再来试试,比他读得还要静。(笑声,生读文)师:他读得静不静啊?(生不答)看来大家不太满意,是吗?你来推荐一个同学再读一下。(生读文)师:好不好?(生答好)的确不错。你们看这场雪大不大?(生答大)大得简直弥天漫地。(板书“雪弥天”,然后读板书)“山村静夜雪弥天”。

……生:“粉妆玉砌的世界”是一个银色的世界。

师:对,但光“银色”不发亮。积雪被太阳一照,那个世界是什么样子的?

生:晶莹透明的世界。

师:啊,晶莹洁白。(板书“晶莹世界”)在这个晶莹世界中,人怎么样啊?

生:欢乐。

师:嗯,欢歌笑语。(板书“人欢笑”)……师:对。那第一段就是告诉我们什么?

生:告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

师:啊!天气没变!

生:第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

师:对不对?(生答对,板书“天气骤冷”)师:为什么说它是突然地变化的?你们看看这种变化是发生在多长时间内?

生:天气是在一天之内变化的。

师:是一天吗?

生:两三天。

师:两三天之间变化这么快。(板书“数日间”,然后读板书)“天气骤冷数日间。”

……师:所以这个丰收是在什么时候?

生:明年。

师:(板书“丰收在来年”)这个丰收在来年呢,所以说:瑞雪“兆”丰年。你们从作者感情上看,他看见下这么大的雪高兴不高兴?(生答高兴)他想到这样的雪预兆着大丰收,他心里面比看见雪景会怎样?

生:还高兴。

师:(指板书)我们给它加两个字,加什么?

师:(板书“更喜”)行不行?

生:行!

……师:好,由于时间关系,我们不再读了。(对没有读得上的第四个同学)对不起!(笑声)师:大家看黑板上我的板书,像什么?

支老师的话,引起了学生们的注意。他们仔细端详起黑板上的四行字,教室里显得很安静。突然,有几个学生忍不住大叫起来:“诗!”这时,全班沸腾了,真没想到,老师竟把这一课的板书设计成了一首奇丽的小诗,真是太神奇了!太精彩了!学生们此时脸上洋溢着兴奋与喜悦,还没等老师领读,他们便情不自禁地吟颂起来:“天气骤冷数日间,山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑,更喜丰收在来年!”朗朗的读书声充满了整个课堂。是老师精彩的板书,把学生带入一种诗情画意之中,而且深化了主题,确实有画龙点睛之妙,使学生情绪高涨,掀起了课堂教学高潮。

那么,老师应该怎样板书,才能达到案例中那样的效果,牢牢抓住学生的眼球呢?

首先,板书设计应做到精、巧、美,符合下列要求:

(一)科学性和计划性板书设计力求准确、科学。板书语言要做到准确无误,大小标题的书写要规范,要采用统一的格式。有些教师板书的随意性很大,板书内容没有斟酌,往往出现词不达意、错别字,大小标题混乱,总结性的板书语言过滥,这些问题应该引起教育工作者的重视。

板书设计要有一个通盘的考虑,教师在备课时就要认真安排,这一堂课要板书哪些内容。板书的内容安排在黑板上的哪个位置、先板书什么、后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、哪些东西可以作为临时板书随写随擦,这些方面在备课时应该精心设计。一般说来,板书内容应反应一堂课内容的基本框架,使学生一目了然,不能想写什么就写什么,人为地加大板书份量,否则容易产生两种不良后果:一是容易引起学生反感,失掉学生学习的积极性和主动性,学生最反感满堂抄写笔记的教学,一抄一大片,影响其对相应问题作深入积极的思考,使学生在教学过程中变成被动学习者。另一方面是影响教师正常讲课,一节课有固定的时间、特定的内容,花费在板书上的时间过多,必然影响到教师对教学内容的分析。因此,板书内容要少而精,恰到好处,该板书的东西一定要板书,有的内容完全可以凭借教师口述让学生领会,这样既节省了教学时间,又培养了学生分清主次、抓住重点的记笔记能力,可谓一举两得。在板书设计上还应注意不同内容安排在不同的位置,主题板书一般安排在黑板的左侧或中侧偏左部分,辅助板书部分安排在黑板的右侧。对于一些难以理解或比较生疏的字词、符号、专业术语、公式等可以板书在右侧,有时为了加深对主体板书部分的理解,也可以在右侧绘制板画,这些东西用过之后可以随手擦掉。

板书时,要注意把握好板书内容的顺序、板书的时机,过早或过晚板书都不能起到应有的效果,有的东西在讲前板书,有的边讲课边板书,有的可以先组织学生讨论然后板书,有的可以在讲后总结时板书,总之,板书的时机一定要选好。有的教师总爱先写后讲,往往是写到后边前边的又忘了,思路很容易被打断,这就是没有把握好板书的时机,自己的思维先乱了,教学效果是好是坏也就可想而知。因此,把握好板书的时机十分关键。

课堂教学应该有周密的计划,但是,课堂教学并不是一成不变的。由于教学对象心理的复杂性,因此他们在课堂上的表现也往往会出人意料,而这些方面教师在备课时很难完全考虑得到,这就要求教师要随机应变调整教学的进程,不能再死抱着备好的板书计划不放了,对预先设计的板书要作适当的修改、补充,以适应教学新的需要。

(二)精炼概括,系统完整板书语言要精炼,要提纲挈领。板书要服从教学的需要,要真正地把所讲的核心内容反映出来,几个字词,或是一两句话,或是简单的一个图形、一个公式,板书的内容虽然少,但它却是教学内容的高度概括和总结,能反映出教学内容的重点、难点、关键点,使学生看过以后一目了然,很容易纳入到自己的认知结构中去。教学中一定要避免教师板书抄课文、学生抄黑板、课后背笔记的情况。很多经验丰富的教师,他们的板书安排总是主次分明、层次清晰、详略得当,他们往往是运用一句话、一个词、一个字、一个图式,点出了重点、突出了实质,加深了学生对问题的理解。

板书还要系统完整。一般情况,一节课使用一个板面,一节课板书的安排应突出其独立性,应是一个整体,教材的主要内容能从板书上反映出来。板书要起到概括、提示、总结的作用。

当然,对于不同年龄阶段的学生,板书内容的多少是有区别的。年龄越小,学生的学习能力越低,记笔记的能力也就相应越差,教师就更应该注意板书内容的设计,这对于学生抽象思维能力的发展起着十分重要的作用。

(三)形象直观,具有启发性板书是为教学服务的,它要有利于学生对知识的理解和全面把握,虽然只是几个词语,但它却揭示了教学内容的内在联系,从简单的几句话或几个词语的排列上可以看到整个事件发展的顺序,由一些简单的图形、符号、数字可以形象地说明问题。如有位地理教师在讲授我国地形西高东低,成三级阶梯这一内容时,随时在黑板上画出由西到东逐级下降的三级阶梯,形象直观地把我国地势的特点用图形表示出来,这对于学生对我国地势的理解和把握很有帮助(如图)。

板书语言还应与直观教具的使用有机结合起来。通过直观教具的演示,加深学生对板书内容的理解,利用板书语言来提示直观教具的使用,对运用直观教具所揭示的问题进行总结概括。

板书应当富有启发性,能使学生的思维活跃起来,使学生积极主动投身于学习之中,切忌由教师一手包办,用教师的主导作用来代替学生在学习中的主体地位。在板书的设计上,应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架,使学生能从板书上受到启发,引发其积极思考。如有位语文教师在讲授《愚公移山》这篇课文时设计了这样几个连续的问题板书: