学校开设“专题研究课”后，对学生进行“小课题研究”的指导逐渐系统、深入。
指导原则是：教师尽量少介入，主要起组织、关心、指点、评价的作用。
主要体现在：
①选题的指导
低年级：
低年级选题指导主要是从孩子兴趣出发。
一年级的孩子们在由二年级同学引路之后，跃跃欲试，此时，让孩子们谈自己最感兴趣的事物，初步选定课题。
二年级同学有了一年级时的研究经历，老师再把上一个年级同学在二年级时比较好的选题介绍给学生，大家根据自己的兴趣、爱好，初步选定课题。
其次，也要考虑到选题的可行性原则。这一点在一年级主要是老师帮助把握，二年级则在帮助学生改变选题时，稍稍给学生讲出改变的原因，渗透这方面的知识。
中高年级：
一般是在学生自己选题前，教师主要起动员、激发热情的作用。
此外，给学生简单讲明选题的一些原则。如：一要自己有兴趣；二要自己的能力及客观条件允许进行研究；三要使自己的研究有价值（有用）；四是最好能够关注周围的事物……学生初选题目后，教师合并选题是重要的一环。
②结组的指导
结组是学生自己选择的，老师在人员搭配上适当予以指导，但不强求。
③开题的指导
学校设计了各年段学生的开题报告表格。高年级开题报告，其他年级开题报告略有删减、改动。
对于开题报告中学生难于理解的项目（如“课题的提出”、“研究的目的意义”等），教师利用专题研究课予以指导。
教师对学生聘请“小博士导师”（导师由学校各科教师、对某一方面有研究的家长，以及通过不同渠道认识的某一方面的社会上的专家担任）提出建议。
教师指导学生可以采用多种媒体来做开题陈述（如运用投影仪、计算机演示文稿等，还可展示各种图片）。
学校制定了开题报告的评价标准及开题报告评审表格。见下表。
开题报告具体评价标准
年级不及格及格良优特优
1未达及格标准有选题。达到及格标准；能够填写计划选择使用的资料来源。
达到良的标准；敢于当众宣读自己的开题报告。达到优的标准；宣读报告时态度大方，口齿清楚。
2未达及格标准有选题；能够填写出计划选择使用的资料来源。达到及格标准；敢于当众宣读自己的开题报告。达到良的标准；大致填写出活动的每个步骤，有预期成果；宣读报告时态度大方，口齿清楚。达到优的标准；能写出选择该题的理由；宣读报告能回答老师同学的提问。
3未达及格标准
有选题；能写出计划选择使用的资料来源；大致填写出活动的几个步骤，有预期成果。达到及格标准；能写出选择该题的理由，有分工；能够结组，聘请导师；能够当众宣读本组的开题报告。达到良的标准；选择该题的理由比较清楚；分工比较合理；宣读开题报告时态度大方，口齿清楚，敢于回答师生提问。达到优的标准；回答老师、同学提问时有一定应变能力；小组成员合作好。
4未达及格标准有选题；能写出选择该题的理由，计划选择使用的资料来源及活动的几个步骤，有预期成果；有分工。达到及格标准；选择该题的理由比较清楚；分工比较合理；能够结组，聘请导师；能够当众宣读本组的开题报告。达到良的标准；选择该题的理由清楚，分工合理；宣读开题报告时态度大方、口齿清楚，敢于回答师生的提问。达到优的标准；回答师生提问时有一定应变能力；小组成员合作好；能够使用现代技术优化陈述成果。
5未达及格标准
有选题；能写出选择该题的理由，计划选择使用的资料来源及活动的几个步骤，有预期成果；有分工；能够聘请导师。达到及格标准；选择该题的理由比较清楚，分工比较合理；能够结组，聘请导师；能写出研究的目的意义，能够当众宣读本组的开题报告。达到良的标准；课题大致合乎规范；选择该题的理由与目的意义比较明确；当众陈述小组的开题报告清楚、大方，并敢于回答师生的提问。达到优的标准；课题大致合乎规范；选择该题的理由与目的意义比较明确；回答师生提问时有一定应变能力；小组成员合作好；能够使用现代技术及多种手段优化陈述效果。
6未达及格标准有明确选题；能写出选择该题的理由与研究的目的意义，计划选择使用的资料来源及活动的几个步骤，有预期成果；有分工；能够聘请导师。达到及格标准；选择该题的理由与研究的目的意义比较明确；分工比较合理；步骤的阶段、任务比较清楚。能够当众宣读本组的开题报告。达到良的标准；课题基本合乎规范；能够当众明确陈述本组的开题报告，并敢于回答评审小组及同学的提问；合作比较好。达到优的标准；能够使用现代技术及多种手段优化陈述效果；回答评审小组及同学的提问时，重要的内容可以比较明确地回答。
④搜集资料的指导
教师的指导主要体现在以下几方面：
提示学生搜集资料的途径有哪些；
提示学生可以到哪里找书报、刊物等资料，如何办图书馆的借书证；三年级以上同学利用信息技术课学习上网搜集资料的方法；教学生剪报、记笔记等方法；
如何整理资料、分析资料；
学校制定了具体的搜集资料阶段的评价标准，见下表。
搜集材料阶段评价标准
年级不及格及格良
优特优
1未达到及格标准资料数量达到3个。
达到及格标准；文字资料至少1个。
达到优的标准；资料数量（或文字资料、搜集途径）增加1个（或1种）。
达到优的标准；资料数量（或文字资料、搜集途径）再增1个（或1种）；或能够亲身实践，或参与社会实践。
2未达到及格标准资料数量达到3个；文字资料至少1个。
达到及格标准；资料数量（或文字资料、搜集途径）增加1个（或1种。）达到良的标准；资料数量（或文字资料、搜集途径）增加1个（或1种。）或能够亲身实践，或参与社会实践。
达到优的标准；途径中含亲身实践、社会调查、访谈、上网搜集中的两种；初步尝试筛选资料。
3未达到及格标准资料数量达到5个；有半数以上为文字性资料。
达到及格标准；资料数量（或文字资料、搜集途径增加1个或1种）；或能够亲身实践，或参与社会实践，或上网搜集。
达到良的标准；能够亲身实践，或参与社会实践，或上网搜集；对搜集的资料知道筛选。达到优的标准；途径中含亲身实践、社会调查访谈（有简单的访谈笔录）、问卷调查（半独立设计）、上网搜集中的两种。
年级不及格及格良
优特优
4未达到及格标准资料数量达到5个；有3个以上为文字性资料。达到及格标准；资料数量（或文字资料、搜集途径）增加1个（或1种）；或能够亲身实践，或参与社会实践，或上网搜集；对搜集的资料知道筛选。达到良的标准；能够亲身实践，或参与社会实践，或上网搜集；能够初步整理资料。达到优的标准；且途径中含亲身实践、社会调查、访谈（有比较具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计）、上网搜集中的两种。
5未达到及格标准
资料数量达到7个；基本为文字性资料；且搜集途径达到两种；对搜集的资料知道筛选。达到及格标准；且能够亲身实践，或参与社会实践，或上网搜集；能够初步整理资料。达到良的标准；搜集的途径中含亲身实践、社会调查、访谈（有具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计）、上网搜集中的两种；能够分类建立课题档案。达到优的标准；搜集途径中含亲身实践、社会调查、访谈（有具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计、且有简单的数据统计）、上网搜集中的三种。
6未达到及格标准资料数量达到10个，且基本为文字性资料；搜集途径达到两种；对搜集的资料知道筛选。达到及格标准；搜集途径达到三种，其中含亲身实践、社会调查、访谈（有具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计）、上网搜集中的一种；能够初步整理资料，分类建立简单的课题档案。达到良的标准；搜集途径中含亲身实践、社会调查、访谈（有具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计，且有简单的数据统计）、上网搜集中的两种；有分类明确的课题档案。达到优的标准；搜集途径中含亲身实践、社会调查、访谈（有具体的访谈笔录）、问卷调查（独立设计，且有简单的数据统计）、上网搜集中的三种。
⑤实施研究阶段的指导
主要包括：
教给学生一些基本的研究方法，如调查访谈法，文献法、比较法等。以调查访谈法为例，教给学生怎样设计调查问卷和访谈提纲，怎样确定调查对象，并请数学教师教给三～六年级学生简单的统计图表知识，请计算机老师讲授利用电子表格制作统计图的方法。
提示研究线索和思路；
设计一些相应的表格（如访谈记录表）；
教师（或组织好其他“导师”、学生家长）陪学生去社会上进行实践活动——出于安全考虑；
制定相应的评价标准。
⑥撰写课题报告的指导
a．讲课题报告的基本格式（每个年级有不同的要求）。
如，二年级主要告诉学生，课题报告应包括这样几个问题：为什么要研究这个题目？研究的内容（可以分几个方面写，最好列出几个小标题。小标题的确定，班主任老师大多给予具体指导）。收获（研究过程中，有什么体会，又增长了哪些见识？用自己的话简单写。能够写几句就写几句，关键是要真实）。参考资料（研究过程中，搜集、阅读了哪些资料？）再如，四年级主要搞的是调查研究，所以包括以下几方面内容：为什么要研究这个课题？研究过程（简单记叙调查采访了哪些人，及实施的简单过程）；收获（包括课题研究本身的收获，及自己参加课题研究过程的心得体会）。
附上研究过程中的有关资料（如课题日记、采访记录、调查问卷等档案材料）；参考资料的出处。
b．学生报告初稿完成后，导师要提出修改意见。
c．设计相应的评价量表。
⑦课题宣讲的指导
a．要让学生明确宣讲的基本要求：内容方面（除了课题报告本身外，还要讲选题理由、研究过程中的收获体会；要截取报告的重点讲……）；时间方面（一般控制在10～15分钟，低年级短些）；口语表达方面（态度、口齿、声音等）；选择有助于表达的手段等。
b．组织年级或班级中的典型组的示范宣讲。
c．宣讲过程中的组织。
d．设计评价量表。
2.家长
总的原则是既积极取得家长支持，又希望家长尽量少介入，少干涉孩子的研究活动。
作为导师的家长，其作用与老师没有多大区别。
大多数家长的帮助、指导主要是关心、激励，以及保证孩子外出活动的安全。孩子们研究过程中，常常要外出，家长们就组织起来，轮流带孩子们外出（小学生年龄小，必须要有大人的陪伴）。但整个活动中，孩子要做主角。
（1）课程评价方案
1）评价原则与方法
①评价原则
a．既重过程，也重结果，过程重于结果。开始实行的是过程与结果并重的原则，后来经过实践探索，认为，对于小学生，过程要重于结果，这是由我国的课程目标、学生年龄特点所决定的。他们从这种“小课题研究”中，更主要的是培养起一种对研究、探索的兴趣，是一种研究、探索的体验。这种过程重于结果的原则，表现在从四个阶段比较看，大家更重视搜集资料、实施研究阶段，在评价方案中，搜集资料、实施研究阶段占40％的权重，而课题报告只占30％的权重。
从每个阶段本身看，仍然更重视这一阶段的整个过程，而非这个阶段的结果。比如，搜集资料，最后搜集了多少资料固然重要，但搜集过程，往往更能培养孩子的某些能力、某些精神。六年级4班《桥梁》小课题组的李晟同学在用计算机搜索有关“桥梁”的资料时，键入“桥”字开始搜索，一下子出来1000多条，可当他一个个打开才发现，真正涉及“桥梁”
的知识、信息没有几条。他不灰心，逐条打开，再用别的搜索引擎继续搜索，终于查到近100条有关“桥梁”的信息。这一过程使他得到的知识，远远超过那100条信息：他学会了如何去搜
索自己所需要的信息、资料，磨练了意志，体会了自己探究学习的艰辛，又从中体验到探究学习的乐趣，……在宣讲阶段汇报时，孩子们讲到这些经历、体验，在评价时要予以充分地肯定。
除开题报告陈述、小课题宣讲外，中间穿插着搞一些阶段性的交流活动，教师随时对学生中涌现的亮点给以肯定、赞赏。
b．中高年级以小组为单位进行评价，但也考虑个人在小组中发挥的作用。比如，有小组的每阶段评价等级，也有个人在组中的等级，二者兼顾。
评价等级分为：特优、优、良、及格、再努力5等。
个人在组中各等级的评价标准是：
特优：出色完成分担的任务，起到了骨干的作用。
优：能够参加并完成课题组给自己分工的任务。
良：基本能参加活动，个别时候请假；课题组分工的任务大部分能完成。
及格：参加活动不积极；或没有完成课题组交给的任务。
再努力：参加活动不积极；有时甚至起负作用；或任务基本没完成。
②评价方法
采用学生自评、互评，及老师评相结合的评价方法。
（2）课程成绩评定权重
①整个专题研究课课程的成绩记入语文课总成绩，各年级权重不同。随着研究的深入，小课题研究纳入评价的权重逐渐加大。
二至五年级，占10％（开始时占5％）；
六年级，占20％（开始时也占5％）；