有经验的老师非常重视导人新课的艺术性。他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，一位教师教学“年、月、日”时，新授前设问：“小明的爷爷今年（1992年）只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有几岁？”学生们利嘴快舌地答：“18岁。”紧接着老师又问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不可能有孙子。”那么，小明的爷爷到底是几岁呢？矛盾产生了，正是火候，老师导入新课，告诉大家学习了“年、月、日”（板书）一节便可知道。这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心理，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。
二、在衔接处设问
在新旧知识的连结点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。例如，教学“把分数化成百分数”时，先引导学生复习把小数化成百分数和把分数化成小数的方法，然后提问：能否把分数化成百分数呢？怎么化？这样就自然点出了本课的学习内容。学生通过思考，解决了这个问题，也就了解了分数、小数、百分数三者间的内在联系。
三、在关键处设问
在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质，是课堂设问优化不可缺少的一步。例如，在教三角形面积计算时，先让学生将一平行四边形沿着对角线剪成两个相等的三角形，然后提问：这两个三角形的底和高与原平行四边形的底和高有什么关系？当学生找出二者的关系后，接着问：剪下的一个三角形面积与原平行四边形面积有何关系？学生通过观察、思考，得出：剪下的一个三角形面积是原平行四边形面积的一半。此时．趁热打铁问：根据平行四边形的面积公式，谁能推导出三角形的面积公式？由于问题提在关键处，学生很快掌握了新知识。
四、在障碍处设问
提问不仅是向学生传授知识，更重要的是引导他们掌握正确的思考方法。在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1～10这十个自然数可分成几类？学生把它分成含有一个约数、两个约数等类别。接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类？就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征（1与本身）？4、6、8、9、10所含有的约数个数与前四个数相比，有什么区别？学生豁然开朗。最后再问：质数、合数的定义是什么？自然数可分成哪三类？通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而且提高了思维能力，达到课堂教学的优化。
五、在力点处设问
所谓力点，就是课文的节骨眼，是文章反映人、物、事的关键笔墨，也是作者着笔的高潮和教者教学的高潮。提问设计能否准确选择力点，关系到教材重点、难点、特点的把握。可以说，抓住了力点，就是整体把握了教材，抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容，领会课文含蕴。
《会摇尾巴的狼》一文着力点是狼摇“硬尾巴”，那么抓住这个力点，设计这样一组提问：狼与狗的尾巴有何不同？（谁的硬？谁的软？）狼为什么摇硬尾巴？摇的结果是什么？（掉土，露相）狼摇硬尾巴说明了什么？这样，狼的虚伪本质也就昭然若揭了。
课堂教学能否形成高潮，也在于力点的选择。忽视了摇硬尾巴这一点，不仅不利于学生了解狼的本质，领会文章的意旨，更不会使课堂教学形成高潮。因为，提问是学生思维的导向，教师问不到实处，学生也就思不到实处，课当然上不到实处。
六、在题目的变通处设问
在题目的变通处设问，有利于培养学生思维的流畅性和灵活性。特别是在应用题教学中，当学生掌握基本思路后，可以用一题多变或一题多问的方式提问，进行思维变通性的训练。例如：“一项工程，甲队独做6天完成，乙队独做10天完成，甲乙合做一天完成工程的几分之几？”当学生解答后发问：（1）甲乙合做完成全工程需要几天？（2）甲乙合做3天后还剩下全工程的几分之几？（3）甲乙合做完成全工程的丢，需要几天？（4）乙队先独做5天，然后由甲乙合做还需几天？显然，这样设问可诱发学生思维的变通性，增加其思维的流畅性。
题目往往是文章的眼睛，是学生理解课文内容的窗口。因此，围绕题目设计提问，能使学生立即产生急切地去阅读课文的心情，能大致把握课文的内容，符合“讲读课文要从整体入手”的原则。例如，教《美丽的小兴安岭》一课，可以围绕题目设计这样的提问：“你们到过小兴安岭吗？小兴安岭很美丽，谁能说说它美在什么地方？”这一设问，一方面能激发学生去阅读课文的兴趣，另一方面也能从整体入手，使学生一开始就初步掌握了课文内容，起到一箭双雕的作用。
七、抓住重点来设计
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。但是，课文编入教材后，就与它在一组教材中的地位和这一组教材的重点训练项目有联系了。因此，确定重点必须把二者结合起来考虑。例如《小英雄雨来》一课，重点是进行革命传统教育和了解文章条理，在具体内容上，是在第三、四两段叙述雨来掩护交通员李大叔和鬼子作斗争的部分。《猫》一文的教学重点，是在体会作者写猫“可爱”的思想感情和通过对猫的动态、静态的描写来表现猫的可爱。对这两篇课文的课堂提问，能从这些重点来设计，提问就有意义了。
八、抓住疑点来设计
所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将可能产生疑问和歧义。如《穷人》一课，理解桑娜抱回孩子后的心理活动是疑点。为此，可以这样设问：“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么忐忑不安？最后她是如何考虑的？说明了什么？通过了这样的设问。使学生思考，懂得桑娜在生活极其困难的情况下，宁可自己挨打，也要留下西蒙的两个孩子，可见她心地何等善良。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。
九、抓住兴趣点来设计
所谓兴趣点，就是能激发学生兴趣，促进学生阅读理解的知识点。如教《草船借箭》一课，可抓住兴趣点设问：课文写谁？向谁借箭？诸葛亮是刘备派来帮助孙权攻打曹操的，为什么他会向曹操借箭呢？他又如何借箭？借到了没有？这样设问，能有效地激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读的促进作用。
十、抓住关键处来设计
所谓关键处，就是课文中起到“牵一发而动全身”的地方。如《跳水》一课，其关键处是“风平浪静”一词，它是课文中表达事物之间联系的触发点和连结点。因为“风平浪静”，所以人和猴子都到甲板上来，导致故事的发生。因为“风平浪静”，所以出现猴子逗孩子，孩子追猴子，推动了故事的发展。因为“风平浪静”，所以孩子才能爬上桅杆，走上横木，把故事推向高潮。因为“风平浪静”，所以才能命令孩子跳水，带来故事的好结局。在这样的关键处设计提问，就能起到提纲挈领的作用，课文的脉络也就清楚了。
十一、抓住模糊点来设计
所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。在课堂教学中，根据信息反馈，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解课文内容。如教《草船借箭》一课，在理解“诸葛亮答应立下军令状，周瑜高兴”这一问题时，有些学生会产生模糊认识，以为孙权就要与曹操交战，十万枝箭能提前造成，为抗曹作好充分准备，所以周瑜高兴。这样理解显然是错误的。针对这一问题教师可以这样设问：周瑜真的因为诸葛亮能提前交箭而高兴吗？并引导学生联系课文深入思考，从而弄清了周瑜“高兴”的真正含义是以为诸葛亮立下军令状。三天如交不出十万枝箭，就可以置其于死地，以达到自己不可告人的目的。通过这样设问，澄清了模糊认识，提高了学生的识别能力。
十二、在新课结束时设问
在每节课结束时，教师要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生去思考、去探究、去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。例如，在讲“长方体表面积”这节课时，当新课即将结束之际，设问：请同学们想一想，如果老师要你们计算正方体的表面积该怎样计算呢？课后，学生们纷纷看书、讨论、释疑，兴趣盎然，积极性很高。