内容精粹：
消防队员型班主任其工作目标就是维持班级纪律，保证不出乱子，头痛医头，脚痛医脚，班级工作没有计划，没有头绪。慈母型班主任凭经验管理班级，这类班主任由于缺乏先进的教育理论做指导，观念比较陈旧，方法不够灵活，效率不够高，始终不会成为教育家。导师型班主任思想活跃，作风民主，思路敏捷，管理科学，能通过教育现象抓实质，找规律，能及时吸收先进的教育理论并灵活地运用到自己的工作实践中去。自觉地把教育与科研结合起来，结合自己的工作实践，认真研究学生的个性特征和成长规律，在科学理论的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究的教改实验，并且不断总结提高，不断探索经验，形成具有特色的教育方法。只有这样的班主任，才是学生需要的，专业化的具有魅力的班主任。
学生不接受班主任的教育怎么办
名人名言：
教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的。
——乌申斯基
一天中午，班主任小王老师去教室查班，发现两名班干部坐在最后一排，桌上放着一本杂志、一堆瓜子……所有的学生都知道他走到她们的身边，只有她们……，结果杂志被小王老师没收了，瓜子也跑到垃圾桶里。
下午，小王老师便找那两个学生谈话，耐心的说了一个多小时，两位学生却一致认为她们的行为没有什么太大的影响。无奈之下，小王老师要求她们回去好好反思，然后给一个正确的答复……然而，第二天，当小王老师再次检查班级卫生时，垃圾桶旁边又有一大堆瓜皮……并且她们一起向小王辞职，公开和班主任叫起了劲。
这是班主任工作中一贯遇到的难题。学生犯了错误，班主任辛辛苦苦的教导半天，结果学生却根本不领情。那么，出现这样的状况，作为班主任应该如何积极应对呢？
一、注意角色转换，突显班主任的人格魅力
教师与学生的心理发展水平是有差距的，同一件事情，老师观察的角度与学生观察的角度是不一样的，理解能力也不同，自然得到的信息也就不会相同。所以，班主任在分析班级情况的基础上，不妨站在孩子的角度多想想，应该采取什么样的方式方法给孩子讲道理，孩子最容易接受。
比如，班主任要在班会课上讲述“团结就是力量”的道理，如果就事论事，说一大堆的道理，那么势必导致很多孩子“身在曹营心在汉”。而一位老班主任却是这样教育孩子的：“同学们，上周我校举行了全校的拔河比赛，我班荣获年级组的冠军，你们说说看，我班是怎么获得冠军的，等一会儿老师还要去向别的班级介绍经验呢！”
孩子们七嘴八舌地说开了：“因为我们团结！我们一鼓气就赢了别人！”“因为团结就是力量，就能战胜别人！”“齐心协力就能取得成功！”“是呀！”班主任及时总结说，“我们明白了团结就是力量的道理，就要在平时的学习生活中运用才对啊！”孩子们顿时知道了班主任的用意何在。
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”大概说的也就是这个道理。你看，班主任创设了这样的情境，教育效果就大不一样了！这个小例子告诉我们：教育的效果很大程度上取决于班主任采取什么样的方式。
大凡中小学班主任有这样三种类型，即消防队员型、慈母型、导师型。
消防队员型班主任其工作目标就是维持班级纪律，保证不出乱子，头痛医头，脚痛医脚，班级工作没有计划，没有头绪。慈母型班主任凭经验管理班级，这类班主任由于缺乏先进的教育理论做指导，观念比较陈旧，方法不够灵活，效率不够高，始终不会成为教育家。导师型班主任思想活跃，作风民主，思路敏捷，管理科学，能通过教育现象抓实质，找规律，能及时吸收先进的教育理论并灵活地运用到自己的工作实践中去。自觉地把教育与科研结合起来，结合自己的工作实践，认真研究学生的个性特征和成长规律，在科学理论的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究的教改实验，并且不断总结提高，不断探索经验，形成具有特色的教育方法。
的确，在今天的教育制度下，中小学生对班主任的古板教育模式早已失去了兴趣，他们内心深处呼唤着导师型的有个性魅力的班主任。
学生长大之后仍然记忆如新不能忘怀的一定是有人格魅力的班主任。这样的教师对学生的影响是不容忽视的。学生时代是很容易去崇拜一个人的，如果教师能有幸成为学生的崇拜对象，对教师来说是一种很大的荣誉，对学生来说又何尝不是一件好事呢？尤其是学生所崇拜的又是一位优秀的班主任，不但会使学生提高自己的起点，更能够让学生确立自己的人生目标，而一个人一旦有了目标，他成功的机会就很大了。因此，班主任要注重自身的一言一行，更重要的是要修身养性，让你的学生无时无刻都感觉得到你的人性光辉。
二、不断创新，运用先进的教育方法
（一）赏识教育法
作为班主任，在平时的教育工作中，发现了孩子的问题，就要想方设法来解决它。孩子无心做功课、上课注意力不集中，除了一些外在的原因外，还有教师的教学方式不恰当的缘故。我们不妨借鉴一下周弘先生的做法，去赏识我们的孩子，去鼓励我们的孩子，点燃起他们内心的学习欲望，培养他们做事的专一习惯。
比如：改变教学方法。班主任将要讲述的道理，通过故事的形式讲出来、学生演小品的方式演出来，这样更生动形象些，学生的多种感官同时参与学习，注意力相对集中一些。例如，可以利用开展竞赛的形式。针对班级工作的难点问题、热点问题，班主任可以通过学生之间开展“小红花”、“优点卡”的活动，赏识孩子，鼓励学生好学向上，获取更多的成功。这样，学生的学习情绪高涨，上课出神的机会就会大大减少了。有时，还可以对症下药。针对部分学生“身在曹营心在汉”的特点，班主任可以与之个别交换意见，采取个别谈话的方式，来帮助孩子解决问题。
曾经有这样一个例子：一位班主任发现一个孩子上课总是心不在焉的样子，爱做小动作，老师在上面讲了什么内容，他全然不知道，找他谈话，好不了多久就又恢复原样了。于是，班主任布置他记下上课不发言学生的名字，交代他每天放学时将名单交上来。孩子想：哈哈，这事挺有意思，还很简单，我就看看谁不举手发言，然后记下名字，明天，班主任一定会找去谈话。孩子认真记了两天，班主任老师对他大加赞赏：工作做得好，记得很详细！几天后，孩子忽然明白了些什么，自己上课不是常做小动作吗？原来老师就是在纠正他的不良习惯，让他集中注意力呢。这以后他上课不再走神了，做事专一了，成绩自然就上去了。
当班主任换了一种心态，以欣赏的目光激励孩子，孩子们身上就会出现令人惊喜的变化。因此，班主任在遇到孩子注意力不集中时，一定要想办法，分析孩子的心理特点，采取灵活多样的方法，使“身在曹营心在汉”的孩子能专心听课，提高学习效果。
学家认为，赞扬的方向最好是针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗自注意的事，这样他一定会非常感激，下决心把各项事做得更好。如对一些取得进步的后进生，班主任可以利用一些休息时间，经常对其进行公开的鼓励和表扬。这种教育方法不仅可以使孩子们的自信心得到提升，而且有利于他们再接再厉不断的进步。
（二）暗示教育法
对学生的要求，命令式往往会引起学生本能的反感，用暗示法可使学生有回味余地，自然达到教育目的。
某班有十来个双“差生”，针对他们，班主任并没有召集起来训斥一番，不管不问，而是结合教育学上的一些例子，先打印十来份短信，每人发给一封，然后让大家照此复制一份带给家长，信上这样写着：“我比以前大有进步，我变得遵守纪律了，学习也比以前好多了……而且，我一定珍惜这个小小的开端，继续努力，争取新的进步。”果然，按照这个要求，大家都把信带回去了。然后，班主任在班会上对大家郑重表态，“虽然这封短信是我写的，但我坚信这一定会成为现实！”从此以后，每过两周，都要起草一封类似的短信，让学生们带给家长，由家长签字，星期日带回上交班主任。家长有的是鼓励的话，有的是感谢老师和要求教育学生的话。这样就形成由学校、家长共同督促这些差生进步的“互联网”，学生们的学习开始跟上了，纪律也变好了。
（三）宽容教育法
对学生的热爱、理解，尊重，是教育成功的必不可少的起码条件。俗话说：“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种教者风范，智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过傻事，说过错话，将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样使你的怒气烟消云散。“人非草木，孰能无过”？何况我们面对的是些思想还未成熟，存在着心理、个性、年龄等方面差异的学生。因此，我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着“孺子可教”的信念教诲他们，用“慈母”般的爱心感化他们，这样既不伤害学生的自尊，又达到了教书育人的目的；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢？
（四）情感教育法
教育学生不仅要晓之以理，更须动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。
在某次友谊篮球赛中，某班同学偷改比分，使其班以1分之差险胜四班，赛后输的那班颇有议论，而某班的同学却陶醉在胜利的喜悦之中。此后，班主任刘老师了解到了真实情况，面对兴高采烈的学生，他表情严肃，一言不发，待大家情绪平静之后，低沉地说：“这场球赛我们赢了，但我很难受。因为在精神上和道义上我们输了。这样的荣誉我想大家也不愿要。这不公平，不光彩，得了名次晚上也睡不着觉。过去我们曾辛辛苦苦挣来了卫生红旗，好不容易得了运动会团体名次，这是正大光明得来，我们为此付出过辛勤的劳动，可是今天这场球赛的胜利却出自我们的作弊，表面赢了，实际上输了，大家会怎样看我们，会怎样看我们过去获得的荣誉？难道我们也能心安理得吗？不知这1分造成的影响我们要付出怎样的代价，需要多长时间才能挽回？……我们不应该高兴，应该伤心，应该反思，应该想办法补救过失。”老师客观、公正地分析，于情于理的打动了学生的心，对学生成功地进行了要用诚实努力获得荣誉的品德教育。
（五）参与教育法
做任何一件事情，如让学生作为旁观者，他们往往缺乏兴趣和热情，而一旦让他们投入其中，他们自然会表现出对事情的关切和热爱。
某班上学期新年联欢晚会快开始的时候，突然来了三个打扮得怪头怪脑的男同学，只见他们衣服敞开，帽子歪戴，脸上露出得意神情，班主任段老师一看，就知道三个“小鬼”是来捣乱的，让他们进来，势必引起一场混乱，但板起脸批评一顿，又会破坏晚会的欢乐气氛，怎么办呢？想了想，便把他们招呼到外面，满脸笑容地对他们说：“你们来得好，今天晚上正差几个客人，我看你们就做客人吧！不过，客人是要有礼貌的。”说着，让他们把衣服整理好，帽子戴正，然后带他们走进教室向大家宣布：“同学们，我们今天的晚会很荣幸地请到了三位客人，大家向他们表示热烈欢迎。”在一阵掌声中，三个“小鬼”彬彬有礼地在前排就座，晚会在欢乐的气氛中开始了。
（六）信任教育法
教师对学生的信任，往往可以激发学生潜在的自尊和能量。如学期开学的第二周，某班班长找到班主任，反映本班最近几天丢了几本配套练习册，据他了解可能是由本班的同学私下拿去卖给其他学校的同学。得知此事，班主任来到教室，同学们气愤极了，有的甚至提议要立即“搜查”。面对同学们的要求，班主任林老师明确表示不同意，并安慰丢书的同学说：“别急，书肯定会回来的。”随后，她又恳切地对同学们说：“教室丢了书，这说明我的工作没有做好。但我郑重告诉大家，书是有价的，而一个人的人格是无价的，不能因为一时糊涂，让有价的十几元钱吞没了我们无价的人格！我相信，拿书的同学肯定会很后悔，一定会想办法弥补自己的过错的，希望大家给他一点时间。 ”第二周某天的下午，丢书的同学惊喜地发现，书又回到书箱里了。听到这个消息，林老师到教室非常欣慰地对同学们说：“尽管我不知道是哪位同学把书送回的，但我为你感到高兴！因为你送回的不只是几本配套练习册，更是你的尊严和人格！”
（七）幽默教育法
幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比呆板的说教，严厉的斥责，尖刻的嘲讽更能为学生所接受。
如某位老师走进教室，看见地面很脏，并没有采取直接批评的方式，而是婉转地说：“我们班真是一个垃圾生产厂啊，五彩斑澜的纸屑撇满地面，还有瓜子壳点缀其间。大家生产了这么多垃圾，总得想办法出厂吧”！听了这话，同学们很不好意思，马上把教室打扫干净了。这种故意把批评的话用赞美描写的口吻说，寓日常教育于幽默之中，使同学们乐意接受了批评。这样用幽默的话语正话反说比直接指责效果要好得多。
（八）沉默教育法
对学生在特定环境下，用沉默不语的方法，也许比喋喋不休的说教更奏效。
有一个学生，第一学期时赶潮流，把自己的头发染成淡黄色成为追星族，课桌、课本及文具盒内贴满吧偶像照片，盲目崇拜。上课老师讲兴正浓，他却白日做梦。一次晨读时，发现他正专心致志的玩偶像卡，班主任周老师轻轻走到他身边，凝望不语，并静静地帮他收拾好放置桌内，然后像什么也没发生一样继续走动。如此因时因地地多次恰当运用沉默，慢慢发现他在尽力改变自己，先是疏远“偶像”，桌面贴上名人名言，继而自觉学习，勤学好问起来。真是“此时无声胜有声”。
班主任如何树立威信
名人名言
教师的威信首先建立在责任心上。
——马卡连柯
学高为师，身正为范。 班主任要想带好一个班，首先就得在学生心目中树立起自己的威信。乌申斯基指出：“教育者的人格是教育事业的一切。”当班主任的威信得以确立，学生因“亲其师而信其道”，很多班级管理事务、班级建设方案的构思和推行，将游刃有余、势如破竹。然而，威信的确立确非一朝一夕之功，这又增加了班主任们的工作难度。威信难以确立的原因大致如下：
首先，学生与班主任之间互不了解。而了解是理解的前提，理解是崇拜、敬佩的出发点。刚刚走到一起时，师生之间的了解都停留在感性认识阶段。需要时间，更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。所以，班主任要想在短时间内树立起自身威信，就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。