几乎每个班级都有一个“小丑”——这个学生的所作所为是为了引起别人对他的关注，让自己成为焦点——他用俏皮话或者敏捷的回答得到人们的关注。在极端的情形中，他的行为可以引起别的学生的跟从，并闹出他们自己的滑稽戏来。
尽管别的学生认为这个班级“小丑”很有趣，但教师很少把这个情形看得很好笑，因为他的滑稽行为会影响上课并影响别人学习。他总是在吸引别人注意他，别的学生对学业的注意便受到干扰，在这种情形下，他也不能完成学业。
教师经常拿这种学生没办法。确实，尽管是负面的影响，他也经常吸引人。如果看到这种情形在影响别人时，你就要作出更多的反应。
你该如何做
与那个学生单独谈话。把那个学生叫到一边，用一种平静的、自然的语气，问他为什么要这样做，不用发火和尖叫。这样他会觉得与你谈话很舒服，让他顺着你的引导走，这样可以让他多一些合作。帮助这个学生懂得他的行为影响了你的教学，让他知道可以换一个时间和地点来搞这些把戏，不然的话他将受到惩罚。
设定一个暗号警告那个学生：他的行为过线了。这个学生需要你的引导——也许只要一个暗号——来学习自我控制和如何停止恶作剧。私下里和他谈话，当你看到他又躁动起来时，给他一个暗号，包括你正在讲话时，立即停下来。眨一眨眼、拽一拽耳朵或者使眼色。在打暗号前，你可以说出他的名字引起他的注意，但不要停止讲课，只是给了他一个提醒。
把这个家伙的听众叫走。一个玩把戏的学生，他的兴奋点是有人在周围感兴趣地听，你可以不把课打断，如果你能够说服别的学生不要听他的。找一个那个学生不在的时候，与其他的学生讲清楚，叫他们配合，不要对他的把戏有反应。如果学生们配合的话，确信你可以在上课前就搞定。
站在那个学生附近。如果那个学生在你上课时又开始闹了，在继续上课的同时走到他身边，站在他附近——也许眼睛一直盯着他——一分钟或者两分钟，你的出现足以警告他别闹了。总之，这是一个好的练习，如果你用一种他不曾想到的方式走到他的跟前，继续讲课，他也会紧张的。
提供给学生一个正面的回应。如果你认为那个学生的行为是为了引起你或者同学的注意，寻找机会关注他。当他表现好或者学业上表现不错时，你可以强调他的成绩，在班上表扬他。这样，他可以感觉到不需要用不合适的方式引起注意，你也可以给其他同学以鼓舞。
为那个学生发展一个行为调适方式。在班级上为那个学生提供某些方便，或者确有证据表明他的行为习惯已经好多了，可以搞一些小奖励。一个简单的办法是弄一个3×5厘米的卡片放在盒子里，并粘到那个学生的桌子上，一天设置30分钟，开始10分钟一单元，如果他能够跟上，马上重设时间单元。但一开始不要设置卡片，当所有的10个盒子都设置过了，给那个孩子一个特权或者奖励，调整这个时间的长度，根据孩子的年龄设置不同的时间段，并在问题得到改善时给予奖励。
当那个学生快要闹起来时，关注那个学生的行为环境，在这个行为之前和之后都会发生些什么。在特殊的班级中、在讲一次试卷或者在做作业时，你多注意这些因素：他多久发作、在什么地点发作。掌握他何时弄得声音很大，有助于你理解他为什么要这样干。例如，他发现这些事情太枯燥或者太困难、太沉闷，因为弄不清该如何干，他无法忍受。搞清楚他发作的原因，可以调整他的作业水准、活动时间或者你上课的方式。
考虑班级序列。如果问题仍然存在，给那个学生一两次警告。提供一个程序，如下课时该留就要留、收回奖励或者你叫那个学生的父母来，告诉他们他做了些什么。事实上，要点是要让他知道该如何做，如果他的行为影响了班级上课，考虑调换他的座位。告诉他坐在那里能够听课，但不能捣乱，让他知道只有做好了才能回到以前的座位上去。
案例分析
此处的小丑，其实是爱出风头，只要引导得法，这样的学生是可以改变的。谈话、站在他的身边、分析他打算出风头的各种因素，然后对症下药。作为灵魂的工程师，真是不容易当啊！
（发表于2007年4月20日《深圳青少年报》）