后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖。转化后进生，需要班主任在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个后进生的心田。
成功班主任案头必备
巧撒甘露转化后进生
后进生是学校中的一个普遍现象。由于学生生理、心理发展尚未完全定型，我们可以把一些在学习习惯、认知程度上暂时跟不上同类学生发展水平的那一部分学生称之为后进生。通过对这些后进生的类型、成因进行分析，可寻找有效的教育方式，以取得理想的教育效果。
一、后进生的概念界定
程老师认为：在自己的教学或与同事的交流中，后进生现象是经常会遇到的。如何对这些后进生进行教育和转化，是班主任们都很关注的事。
后进生一般来说是指不爱学习、上课调皮、不守纪律的学生，这一时期由于他们的生理、心理发育尚未完全成熟，其发展具有很大的可塑性。由于受自身发展和外界因素的影响，其发展轨迹会出现多种不同趋势。程老师把一些在学习习惯、认知程度上暂时跟不上同类学生发展水平的那一部分学生定为后进生或者叫做暂差生。
二、后进生的类型分析
（一）盲目型
一些学生在学习上无所事事，非常随便。你问他为什么到学校来？他说：“妈妈叫我来的。”你问他为什么要读书？他就说：“老师叫我读的。”这一类学生，没有明确的学习目标，不知道学习是为了什么。学生在学习中掌握不了学习要领，不能养成良好的学习习惯，时间一长，慢慢地就跟不上趟了。
（二）顽皮型
有些学生天资聪慧，接受和反应能力均较好；但就是坐不住，好动，好随便插话，不守规矩，缺乏自制力。有些老师或家长动辄将这部分学生说成是多动症，学生自己也会认为这是毛病，改不掉了。于是就自由放任下去，逐渐与同学拉开了距离。
（三）贪玩型
有些学生对新鲜事物特别感兴趣，上课不专心听讲，窗外或教室内稍有动静，便坐不住了。学习意识不强，常拖拉或欠交作业。即使老师留下来补做、罚做，下次还犯。久而久之，形成了懒惰、贪玩的习惯，学习上就跟不上整体的发展了。
（四）自卑型
有些学生性格内向，胆小怕事，不敢与老师或同学交谈，上课时不敢主动举手发言，怕说错话被老师批评、被同学讥笑，总觉得自己不如别人。学习中有不理解的地方也不敢主动提问，常常是囫囵吞枣，似懂非懂，影响了智力的正常发展。
（五）自暴自弃型
也有些学生因常受家长或老师的批评，觉得抬不起头来，产生了破罐子破摔的念头，学习上自暴自弃，不思上进。有时还与老师、家长顶撞、作对，不时弄出点什么事来，令老师、同学反感。老师同学们很少去关心他们、真诚地去帮助他们，使他们逐渐与班级整体水平拉大了距离。
三、后进生的成因分析
（一）先天因素
学生个体受遗传基因、生理发育障碍、先天性生理残疾等因素的影响，比如智力发育迟钝、呆滞、近视、色盲、听力障碍、肢体残疾、心脑疾病等等，都会不同程度地影响到学习习惯的养成、心理和智能发展的水平，严重者会使教育无法正常进行。
（二）家庭因素
家庭是学生受教育的第一环境，父母是孩子第一任老师。无数事实证明，家庭环境的影响，会很大程度上左右学生的发展方向和发展水平。家长的婚姻离异，家庭暴力，父母或祖父母的溺爱、宠爱，家长不良的兴趣爱好等都会不自觉地给孩子带来消极影响，迫使孩子的发展变化偏离了正常轨迹。
（三）心理因素
有些学生胆小怕事，注意力分散、兴趣不专一、意志力不强，这些心理因素也会影响学生的正常发展。有些生活或学习中的挫折，也会使学生产生一些心理障碍，如害怕、厌恶等，这些都直接影响到学生品德、心理和智力的发展。
（四）环境因素
这里的环境主要指的是学生生活的社会环境，如与同学、朋友、亲戚的交往和媒体（电视、电脑、游戏机）等。学生好模仿，是非判断能力较差，分不清好坏，凭兴趣接受、模仿，无主动意识地犯一些过错，这是常事。
（五）教育因素
学校的教育，是影响学生发展的一个主要因素。有些教师缺乏爱心、耐心，态度粗暴，教育方式不当，会使学生从不喜欢教师发展到不愿接受正常的教育，从而影响到他们的正常发展。
四、后进生的矫治措施
（一）班主任的工作热情
作为一名班主任，首先要对教育事业有满腔的热忱，对学生充满爱，在日常工作中要有爱心、有耐心，像对待自己的孩子一样对待自己的学生。其次一个班主任要有高度的修养与涵养，不能简单地凭个人的好恶来要求学生，对待学生。班主任切忌粗暴、草率地对待学生，尤其是对待一些有生理或心理缺陷的同学。对一些暂时跟不上整体发展水平的学生，要有高度的责任心，满腔热情地去帮助他们，想方设法地亲近他们，取得他们的理解和认同，为我们对他们的教育奠定良好的基础。
（二）班主任的教学方式
一个班主任要研究学生，特别是要研究那些后进生的生理、心理特点，找到影响他们发展的主要原因，努力寻找教育的最佳途径、最佳时机和最佳切入点，用心去教育，从而收到最佳的教育效果。
（三）班主任的教育途径
课堂是教育的主阵地、主渠道。但对一些后进生来说，个别教育、小组教育，再加上家庭教育的配合，其效果可能要比集体教育来得更好一些。这就需要班主任花费更多的时间和精力，根据不同学生的具体情况进行具体分析，对症下药，逐步加以转化，使这些后进生慢慢跟上班级的整体发展水平。
（四）学校的教育环境
影响学生发展的因素是多方面的。政府、学校、家长都有责任为学生的健康成长和正常发展提供良好的生活、学习和交往环境，要尽可能地使学生接受健康、正面的教育，减少负面影响。
（五）周边环境的评价
人一般都喜欢表扬。以表扬为主，也是教育的一个基本原则。尤其是对那些后进生，班主任不要过分“怜惜”表扬，而要善于发现和挖掘那些后进生的某些变化和进步之处，及时给予表扬，让他们也能尝到成功的喜悦，努力摆脱后进生的阴影，去掉心理负担，轻松学习，从而很好地跟上大家一起进步。
后进生学习成绩差，缺乏爱和信任，常会感到自卑。美国的一位心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％~30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％~90％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折磨而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。这种转化后进生的甘露如何洒？程老师的体会是不妨从以下三个方面来做。
一、抓住契机
平时表扬学生，班主任常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，班主任应抓住机会，及时表扬其进步点。
刚接过一个新班，程老师了解到班里一个叫小杜的学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。有一次做课堂作业的时候，程老师意外地发现小杜正一笔一画地抄写，于是就轻轻抚摸了一下他的头，立刻当堂表扬了他的认真。他满脸通红，抄得更认真了。当程老师把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时的迟钝和冷漠。也许这一次的认真，只是小杜一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视，一次简单的表扬竟在学生心里产生了巨大的激励作用。在这以后，小杜每次都认真地完成作业，而且每次的作业都不落下。
二、注意场合
对于性格内向、自卑感强的后进生，程老师一直坚信：每个学生内心都有进步的愿望，后进生更是如此，他们更需要教师的赏识。因此在平时，程老师十分注意表扬场合的公开性，让后进生在众人面前品尝到幸运的甘甜，然后自豪地抬起头来走路。
小莉因种种原因留级，好长一段时间，她愁眉不展，自卑的阴影笼罩着她。一堂公开课上，小莉怯怯地举手，答对了一个问题，程老师马上向她翘起了大拇指惊喜地夸奖：“你回答得真棒！老师相信你今后会学得更好！”后来，小莉在周记中写到：“当程老师喊到我的名字时，我一愣，站起来紧张得两条腿直发抖……没想到老师会当着这么多人表扬我，那时同学们都羡慕地望着我，我一时高兴得忘记了坐下。因为，这是我从来没有受到过的夸奖呀！以后我要更加积极，我肯定不会令老师失望的！”可见，学生犹如一条船，他的求知欲就是船上那扬起的帆，班主任应不断给学生送去幸运的东风，让学生乘着东风体验成功的愉悦。
三、尊重爱好
转变后进生，班主任还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。
小超是班上鼎鼎有名的调皮鬼，学习成绩极差，但篮球打得非常出色，是学校篮球队的一名主将。针对这样的后进生，程老师采取的是鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。
平时程老师抽机会给他讲述乔丹等世界著名球星小时候认真学习的故事，点燃他求学上进的火花；同时，称赞他的球技，鼓励他在训练中要认真刻苦。其中考试前，程老师对他加强课外辅导，还请几位班干部和他结伴，在双休日帮他补习功课。
一段时间后，小超的学习慢慢进步了，程老师在班会课上表扬他学习勤奋、知难而进的精神，也希望他在篮球比赛中为学校争光。此后，程老师发现他以自己特有的一种自豪感推动着自己的学习。小超课上坐不住的现象减少了，期中考试打破了语文、数学一直拿红灯的记录，同时在市级篮球锦标赛中，他以个人得分最高的成绩为学校赢得了团体第二名。程老师送给他一个篮球模型，并在基座上写着一句激励的话：“今天，打下扎实的知识基础；明天，你的球会投得更出色！”
转化后进生，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个后进生的心田。
不要忘记后进生
谷老师常把孩子比作是早晨的太阳，把后进生看作是迟升的朝阳。她认为：比起其他学生，后进生更需要班主任的细心呵护、关怀体贴、理解尊重和谆谆诱导。
人的禀赋、爱好、性格是不同的，谷老师不是只盯着学生的学习成绩，而是善于发现每一个学生，尤其是后进生潜在的“宝藏”。程老师最大的愿望就是看着他们更好地认识自己、欣赏自己和发展自己。
另外，转化后进生，单靠班主任一方的力量可能薄弱了些，需要学校、家庭、社会携起手来，创造和谐温暖的教育环境，才能拨去他们心头的云雾。这是因为，后进生的转化有其反复性和多变性，绝非一朝一夕之功，要有长期不懈地思想准备。
在转化后进生的工作中，班主任要充当好三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵小花都展开美丽的花瓣，每一颗宝石都发出灿烂的光芒。
谷老师认为：作为一名班主任、一名教师，有责任、有义务帮助教育好这些后进生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。如何使后进生进步，下面是谷老师的几点体会。
一、春风细雨润心田——关心爱护
对学生的热爱，是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。有的班主任不能对全体学生一视同仁，厚此薄彼，偏爱优生；而对各方面扯班级后腿的后进生，要么疾声厉色，整天训斥，要么不管不问，视而不见。“粗暴型”和“冷淡型”都极大地伤害了他们的自尊心，挫伤了他们的积极性。
爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。平时，班主任应细心观察后进生，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们。
关心就如一缕春风，吹开了后进生的心门，信任和尊重就像一阵细雨，慢慢的、悄悄的滋润着后进生的“心田”，让他们内心涌动起一股暖流，一股上进之流。
二、转压力为动力——鼓励为主
多一些关怀，少一点责难，将更容易赢得学生对班主任的感情。要注意观察，做到对学生情况吃深吃透，以便在他们退缩时推一把，跌倒时扶一把，遇到困难时帮一下，失去信心时鼓励一下。在一有变化预兆，就要及时捕捉情况，并打好“预防针”，阻止其继续下滑。班主任还要经常来到他们中间，听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。要善于发现他们身上的闪光点，多鼓励，多打气，多赞美，使其增强自信心。“亲其师”就会“信其道”，他们会感到老师是爱他的，是真心帮助他的，是为了他好。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成班主任提出的各项要求。
三、促成转变主动性——信任尊重
关心只能启动转变，而要让进步成为后进生的内在需求，变“要我提高”为“我要提高”，就还需要老师的信任和尊重。
后进生因为屡教屡犯，常常导致老师的恼怒，父母的责怪，同学的嘲笑，可能自己都不信任自己了。班主任切忌用挖苦、讽刺、刻薄的语言来刺伤他们的自尊心，而应从内心去尊重他们。倘若后进生认为自己反正学不好了，产生“破罐子破摔”的心理，本来事半功倍的事情，就有可能事倍功半。
四、一把钥匙开一把锁——对症下药
为了更好地带动后进生与其他同学共同进步，需要分析后进生的后进原因，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的苦恼和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境及在家中的地位等等。只有全面了解后，班主任通过把各种资料加以分析、综合，才能剖析出后进生之所以后进的原因。
有的后进生后进是因为思维慢，接受新事物的能力差，谷老师就成立了一个“1+1”互帮小组，让一些耐心细致、责任心强的优等生辅导后进生，多遍讲解、多次练习后，后进生记牢了、理解了，优等生也进步了。有的是因为长辈溺爱，缺乏处事经验，引发自卑，胆小，丧失自信心。针对这种情况，可分三步走：明理、体验、固行。多给他们创造一些机会，让他们多锻炼，只有在身体力行中，才能让他们品尝到成功的喜悦，成功的快乐。
五、拨开云天见明月——齐心协力
有些后进生，往往是由于家庭的教育不当所造成的。曾有父母到校告诉谷老师其子女在家每天看电视看到晚上10点，谷老师问其为什么不阻止，家长竟回答：“没人管得了他。”还有一位父亲对孩子平时不管不问，一旦发现孩子犯错误了，抓起来就是一顿棍棒。“溺爱型”和“棍棒型”都极大的阻碍了学生的健康成长。