（三）立足地方高校服务地方的办学定位，发扬我校长期服务地方基础教育的优良传统，拓宽服务途径，深化服务内容，探索教师教育工作的新特色。在当今教育日益国际化的大趋势下，未来基础教育发展的重点之一，必然要强化中小学生的外语听说能力与应用能力。高师教育培养基础教育师资的目标与规格，必须适应这种变化与需要。本次人才培养方案的修订，把培养教师教育双语型师资、逐步探索教师教育新的特色作为重点，将采取以下几方面的措施予以落实。一是在前两年普遍开设大学外语的基础上，三年级开设为期一年的专业外语，保证三年之中外语培养的学时、力度不减；二是2007年秋季在部分具备条件的教学系从2005级开始组建“双语教学实验班”，遴选一批外语基础较好、专业成绩中等以上的学生，单独制订教学计划，由外语教师和专业教师担任教学任务，提高外语综合水平，强化外语应用能力；三是鼓励具备条件的专业教师用双语进行专业课教学，提高师生的外语水平与应用能力，学校为双语课程教师提供进修、培养等机会，并在课时计算上适当予以倾斜；四是鼓励外语系和符合条件的教师开设全校性外语、双语选修课，为有兴趣的学生提供学习、提高的机会；五是学校安排专项资金，组织教师到国外学习、培训，提高外语与专业教师的外语综合水平。
与此同时，继续强化师范生的传统教师技能，进一步完善三笔字、普通话、说课、微格教学等素质能力，加强现代教育技术应用训练，使本科师范生具备基础教育新课程改革需要的组织中小学生自主学习、探究式学习的素质与能力，采用课程成绩考核与职业技能证书颁发相结合的方式，完善评价、检测标准，加强过程监管，鼓励本科学生获取职业技能证书，促使学生发挥专业特长，逐步形成学生个性化成才的良性育人机制。
（四）充分发挥系级办学活力，根据不同专业特点与人才成长规律，探索多模式办学、多样化育人的途径。随着学校办学规模的扩大与管理重心的下移，教学系必须根据各自专业的特点与规律，在学校总的培养方案与保证基本培养规格要求的基础上，研究探索新形势下灵活、有效的人才培养模式，体现学生专业能力与综合素质的培养途径，逐步形成专业办学的鲜明特色。一个学校的办学特色，首先必须基于学科特色和专业特色，没有这两方面的特色，就难以形成学校的优势与特色；而没有特色的大学，是没有持久生命力与竞争力的，对于我们这样的新建本科院校而言，尤其如此。新的培养方案，对于总学时、最低学分要求、各类课程结构的宏观比例、“1.5+2+0.5”的人才培养模式等作了明确规定，不同专业要在课程内容与教学方式方法，理论知识与专业能力的结合，通识教育与专业知识教育的结合，怎样落实各主要实践环节并注重实效，怎样在本专业逐步形成教师教育特色和非教师教育特色等方面，积极进行改革探索，制定全面优化的专业人才培养方案，并在四年的培养过程中很好实施。
按照1.5+2+0.5的人才培养模式和按二级学科大类招生的改革思路，各专业要对原来的“两个平台、八个课程模块”的课程、学程与学分结构进行恰当调整，公共必修课、大类专业基础课要相对集中安排在前1.5年的教学时段，让相邻专业学生拓宽专业口径；二年级下期开始为期两年的分专业教学，主要安排专业必修、专业选修、公共选修和各学年的实践环节。以上两段，必须完成本科学生校内的各项教学活动内容。教育实习和专业实习（实训）分别安排在最后学年的上期和下期，以便于教育实习与实习基地学校的工作相衔接，而非教师教育专业把实习（实训）与就业更紧密地结合起来。在这样的整体安排中，为各教学系调整优化课程结构、改革教学内容与手段、设计符合专业特点与规律的教学实践活动，留下了很大空间，各专业要按照学校“十一五教学改革规划纲要”的精神与内容，在这些方面加大改革力度，探索自己的教学改革方向与道路，努力形成专业办学特色。同时，与上述培养方案与原则不尽相同的专业培养方案，只要论证充分、设计合理，通过严格的审批程序，允许进行多模式、多途径的大胆探索，发挥系级办学的创造性和工作活力，努力开创专业特色办学的新局面。
（五）改善管理手段，提高管理效率，转变管理职能，进一步把管理重心转移到实践性人才培养的过程与成效上。我们相信，管理出效率，管理出质量。落实教育部[2007]1号、2号文件精神，也应该充分体现在教学管理上。从学校层面说，首先，要抓紧研究制定配套的各主要实践教学环节的管理制度，明确统一的质量标准，加强对实践过程的监管，在实践教学的成效上下工夫。对于顶岗实习支教和定岗实训的新型实践模式，必须抓紧制定相应管理办法，使工作能够有序开展；对于试讲、试教，专业见习、教师技能检测和各项课内实践活动，要尽快完善管理措施，严格过程管理，确保工作力度到位；毕业论文工作则要提前安排，与课堂教学统筹考虑，加强纪律，强化论文指导教师的工作责任，确保论文基本质量。其次，要加快新的教学管理系统建设，用现代信息技术改善管理方式，提高管理效率与水平。随着该系统的正常使用，长期困扰我校教学管理的自由选课、教室调度、成绩统计与快速查询等问题，将得到解决。再次，要组织好省教育厅重点教改课题《推进课程考核改革培养高素质应用性人才——教学型新本科院校课程考核方式与方法改革的研究与实践》的实施工作，改变过去考试方法单一、过于重视理论知识考察、对学生实践素质能力缺乏系统准确评价机制的状况，积极探索灵活多样化考核与评价学生知识、素质、能力的评价标准与评价办法，研究形成对学生真实能力的有效评价机制，鼓励人才的实践锻炼和多样化发展，对本科教学质量的提高，对逐步形成应用性人才培养的办学特色，起到推动与保障作用。
总之，在学校加快实现第二步发展战略目标的背景下，我们面临许多机遇与挑战，胜算几何，根本取决于我们改革的决心与改革的力度。只有上下统一认识，大胆探索，勇于创新，才能变被动为主动，化压力为动力，不断探索特色发展之路，不断提高人才培养质量与学校的整体水平，我们的目标才能真正实现。
主要参考文献
[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.新编基础教育文件汇编.北京：北方交通大学出版社，2003
[2]国务院.关于基础教育改革与发展的决定.新编基础教育文件汇编.北京：北方交通大学出版社，2003
[3]教育部.关于学习贯彻全国教育工作会议精神和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的通知.新编基础教育文件汇编.北京：北方交通大学出版社，2003
[4]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（[2001]1号）
[5]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（[2005]1号）
[6]教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（[2007]1号）
[7]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（[2007]2号）
[8]教育部.关于大力推进师范生实习支教工作的意见（[2007]4号）
（杨胜宽，乐山师范学院副院长）
加强第二课堂建设、培养学生实践创新能力
谢相勋、杜理才、李同果
高校在抓好智育教育的同时，重视德育、美育和社会实践等教育，开辟学生第二课堂，使学生在学好专业知识的前提下，培养广泛的兴趣爱好，开阔科学的视野，培养创新精神和实践能力，开发智能，全面提高素质，全面发展是非常必要的。
蓬勃发展的学生第二课堂活动在素质教育以及学生自我教育、自我管理、自我服务中发挥着越来越重要的作用。积极地引导和开展学生第二课堂活动，对于营造健康向上的校园文化，提高学生的综合素质，促进学生个性化发展，有着极其重要的现实意义和长远意义。
一、大学生第二课堂的功能分析
学校教育从狭义上说可分为课堂教育和课余的第二课堂教育。作为学生接受知识的主渠道，课堂教育历来受到普遍重视，因而在教学条件、师资、时间等方面均能给予极大保障，而第二课堂教育则往往被忽视。课堂教育固然重要，但其局限性已逐步显现：课堂教育解决的主要是学生的认知、专业能力等问题，学生被动接受性强，而诸如对社会的认识与体验、社会实践能力的锻炼、优良人格的塑造、团结协作精神、科研创新能力的培养等需要通过第二课堂教育来实现。
第二课堂活动是针对第一课堂教学活动而言的，它与第一课堂相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动，它与第一课堂共同构成完整的教育整体，是第一课堂的补充和延续。在市场经济条件下，高校结合自身的实际条件，针对学生的发展需求和自身特点，重点开展了思想教育活动、文体竞赛活动、科技学术活动、技能培训活动、咨询服务活动、勤工助学活动和社会实践活动等类型的第二课堂活动。第二课堂较第一课堂而言有其自身的特殊性，主要表现在：首先，第二课堂活动的时间和空间机动灵活，内容形式丰富多样；其次，第二课堂内容新颖，并能迅速将各种即时信息传播给学生；再次，第二课堂的教学活动可以促使学生将动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，带有很强的实践性、社会性和科技性，有利于学生综合素质的全面提高。
实践表明：健康有序的第二课堂活动对学生起着非常重要的教育作用、非强制性的规范作用和多维度的感染作用。它不仅能有效促进学生管理质量的提高，构建学生思想教育的活载体，增强学生思想教育的说服力、感染力，提高学生思想教育的有效性、实效性，而且能点滴渗透、潜移默化地促进学生良好个性品质和人格素质的形成，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高和个性化发展，为第一课堂活动的深化生成一个特殊文化场。
由此可见，第二课堂活动对于第一课堂活动并非可有可无，它是以活动形态的文化张力来消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供动力保障，反之，第一课堂的全面提升又为第二课堂拓展了活动时空，增强了活动的技术基础，为第二课堂活动健康有序发展提供了条件。第二课堂活动是由具备一定素质的，有相同兴趣爱好的大学生参与具体活动而形成一种特殊的文化场，活动主体和客体共处于同一文化场中，主客体双方均以同一文化价值判断作为基本标准，来展开第二课堂活动，而第一课堂活动的主要内容是科学问题以及与此相关的素质培养问题，迫于教学任务与效率的压力，实际上很难充分发挥学生的主体作用和积极发展学生的个性，这正是第一、第二课堂活动的本质区别。
二、第二课堂活动在培养学生实践创新能力中的作用
第二课堂是学生吸取课外知识，丰富实践经验，培养道德情操，塑造个性品质，树立正确人生观、世界观、价值观的重要阵地，有益于学生在满足自我需要的同时，多渠道、多途径锻炼才干，增长知识，活跃思想，启迪思维，调节情绪，发展个性，实现价值，促进人的全面和谐发展。
1.有利于提高学生的政治素质
大学生通过参加第二课堂活动，能不断提高与社会交往的能力，使意志力、表达能力、思维能力得到充分发展，形成自己独特的人格魅力。积极有益的第二课堂活动，有寓教于乐的独特功能，学生可以在自愿参与的活动中得到情感的体验，思维与情操的陶冶，从而提高个人修养。它能从科技、文化、艺术、娱乐等方面满足学生的需求，并融入正确的人生观、价值观、审美观，渗透集体主义、爱国主义的内容。如“中国特色社会主义理论体系研究会”、“中国化马克思主义研究会”等举办的第二课堂活动成为宣传马克思主义、中国特色社会主义理论体系的辐射源，并增强了大学生对社会的爱心和责任心。
2.有利于提高学生专业知识和技能
第二课堂活动大多是学生自发组织的，是以学生所学专业或个人爱好为基础，根据专业特点并利用业余时间开展的，它可以促进所学专业知识的学习和消化。学生通过知识讲座、作品交流、参观考察等活动，相互切磋，深入研究。它不仅可以使所学知识得到不断深化，更重要的是锻炼了学生的思维能力，激发了学生的研究兴趣，增强了学生的学习自觉性和主动性，从而养成了乐于学习、勤于思考、大胆创新的良好学习习惯。此外，在第二课堂活动中大学生还可以把专业知识延伸出去，创造一番新天地，从而起到开阔视野，拓宽知识面，不断提高专业技能的效果。