宽容是更高的尊重
在教学过程中，良好的课堂纪律是课堂教学有效实施的前提条件。为了保证教育活动的顺利进行就要求教师严格规范学生的行为。但学生不可能不犯错，他们会因一时的惰性、小聪明而出现各种各样千奇百怪的错误。面对这些错误，教师要做的不仅仅是批评教育他们，更应该懂得宽容，予以谅解，并用巧妙的方法加以化解。
宽容学生的一次惰性并不意味着纵容，反而保护了学生一次“无心”的自尊，能够帮助教师与学生建立起和谐的师生关系。
经典案例
某些懒散、耍小聪明的学生会偶尔在朱老师的课堂上违反纪律。为了不妨碍正常的课堂教学秩序，不伤害学生的自尊，朱老师常常对这些学生犯的错进行冷处理，宽容对待学生。
一次美术课上，在基本知识讲完后，朱老师让学生进行自由习作。
一开始学生们都很认真地画画。朱老师就一边在教室里进行巡视，一边对学生在画画中出现的问题进行指导纠正。大半节课过去了，许多同学都快要完成自己的画了，就在这时朱老师却发现学生小丽尚未动笔，并且神态也有些不对劲，总是不时地偷偷看前面的讲台和朱老师。
小丽一直是一个乖学生，成绩优秀、遵守纪律，认真完成老师布置的所有任务。但今天她究竟是怎么了呢？为什么不好好画呢？
为了弄清小丽反常的原因，朱老师不动声色，一如平常地慢慢地从另一小组很自然地转到她的旁边。结果却发现小丽不仅没有完成老师布置的习作，还在课堂上吃糖。为了不伤小丽的自尊，朱老师没揭穿她，而是若无其事地走到讲台前，再仔细看了一下，小丽还在津津有味地吃着。
这一次，朱老师特意从讲台上走到了小丽面前站定，小丽抬起头，脸红了起来，嘴也停止了咀嚼。朱老师还是没说话，又走到了另一组。小丽低下了头，终于拿起了笔赶紧画了起来。
下课后，全班只有小丽没有完成课堂习作。一向对学生严格要求的朱老师却仍然没有批评小丽，他觉得即使是好学生也有累的时候，不妨宽容他们偶尔一次小小的懒惰，但这样的行为必须给予正确的引导，于是，他让小丽第二天把作业交到办公室。
第二天早上课间操时，朱老师正在办公室批作业，小丽拿着作业本来到了办公室。
“朱老师，我画完了。”她低声说。朱老师接过了作业本。
小丽低着头小声说：“朱老师，我错了，昨天课堂上我开了小差，我知道自己错了，对不起，老师。”
“老师知道你平时都是一个表现良好的乖孩子，但是你昨天那样做是不对的，因为那样不但使你不能及时巩固所学到的知识，还会加重你课后的负担。好了，老师相信你是一个懂事的好学生，以后不要再犯这种错误就行了。”朱老师宽容地说。
“嗯，我以后一定认真听课，再也不犯这样的错误了！”小丽保证道，“老师没有在课堂上点名批评我，真是太谢谢您了。”
果然，在以后的课堂中，每次习作，小丽都会准时完成，再也没有犯过这种小毛玻而朱老师也感受到了这种宽容教育的魅力。
因此，在后来的教学中，朱老师更加小心翼翼地对待学生们那脆弱的自尊心，必要时都会给学生“台阶”下，从而也和学生建立了融洽的师生关系，不但传授了知识，也和学生成为了朋友。
案例解析
教师这一职业内在要求老师要爱他的每一个学生。对学生的缺点和错误进行批评、教育，使其改正也是爱学生的具体表现之一。但少数教师往往会因为学生在自己的课堂上不认真听讲做小动作、开小差，便控制不住自己的情绪，大发雷霆，以至于当着全班同学的面狠狠地批评“捣乱”或做“坏事”的学生。
虽然，老师们的出发点都是为了学生好，都是希望学生可以认识到自己的错误，从而不再犯这种错误。但他们这种出于好心而进行的教育却往往难以奏效，有时甚至得到完全相反的结果。其实，在处理这种问题时，不妨学习朱老师的做法，给学生的惰性一次宽容。
在此案例中，面对小丽的错误，朱老师虽然没有当场进行疾言厉色的批评指责，使她在全班同学的面前下不来台，但却及时地给了她暗示，并督促她完成作业。朱老师的这种行为是“宽”“严”相济，值得教师们学习借鉴。
最重要的是，朱老师还创造并利用小丽到办公室交作业的机会，温和而婉转地教育了小丽，这就为“宽容”加深了印象，使小丽对朱老师的“好意”更加感激，从而在不伤害其自尊的前提下促使其认识到了自己的错误并且印象深刻。
换句话说，教师的“严”不是不允许学生犯错误，而是在学生犯了错误后，能在老师春风化雨的教育中、在同学们的理解中，使其自觉地改正错误。
处于青春期的学生好胜、有强烈的自尊心、敏感，他们容易偏激、冲动，尚未形成明确的是非观念，控制情绪的能力也很弱。当他们无意间犯了一次这样或那样的错误时，如果教师大发雷霆，对他们进行严厉的批评，就很容易激起他们的逆反心理，非但不能使他们改正错误，反而会影响到师生之间的关系，甚而会闹到双方都无法收场的地步。
因此，面对学生偶尔出现的一些小错误，教师在帮助学生认识这些问题时，要多给他们一些宽容。案例中的朱老师就是一个很好的例子，他春风化雨似的教学方式就优于那种粗暴直接的批评教育模式。
当然，教师对学生的宽容和理解，不是对学生错误的妥协和放任自流，它是在教育学生的具体过程中，严格要求学生的一种行之有效的形式和方法。对那些犯错的学生，教师对他们一方面要严格要求，另一方面也要充分保护他们的自尊心，给予他们一定的理解，给他们留有改正错误的余地，做到严中有宽，宽中带严，宽严相济，相辅相成。
宽容，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。雨果曾经这样说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”所以，作为一名教育工作者，在教育学生的时候更应该学会用宽容的胸怀去面对学生以及他们所犯的“错误”。
教育延伸
“严是爱，松是害”被许多教师奉为座右铭，“严师出高徒”也一度成为整个社会的普遍信条。无可否认，严格要求是管理学生的有效教育手段。但如果教师对学生过于苛刻，不但达不到矫正错误的目的，还会使学生产生逆反心理。反之，教师如果能对学生适当宽容一点，可能就会得到意想不到的惊喜。有一个故事想必大家都听过：
很久很久以前，有位渔夫在出海捕鱼时，偶然从海里捞出一颗大珍珠。这颗珍珠又大又圆晶莹剔透，让渔夫喜出望外，但是白璧微瑕，大珍珠上面也有一粒小斑点。
渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剔除黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了。不过，令人遗憾的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。
同理，教师们所面对的就是这样一群如一颗颗硕大的珍珠般天真烂漫的学生，他们或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——因为惰性、自制力差而偶尔犯错。但老师如果像渔夫那样吹毛求疵一味追求所谓的完美，每当他们犯错时，便进行严厉的批评，甚至采取休罚。这样，不但达不到原本的目的，还容易激化师生矛盾，造成师生关系紧张。
古时有位佛法精深的老禅师，一天晚上看见寺院墙角边有一张椅子，心想一定是哪位出家人违反寺规越墙出去玩耍了。老禅师不动声色，走到墙边，移开椅子，蹲在地上。过了不久，果真有一个小和尚越墙而来，黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子而是自己的师父时，犹如五雷轰顶，惊得目瞪口呆。但出乎意料的是师父并没有厉声责备他，而是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”小和尚满怀羞愧地走了。在后来的日子里，老和尚再也没有在墙角发现过椅子。
在教学过程中，面对学生偶尔犯的错误，教师应该向故事中的老和尚学习，怀着一颗宽容的心，用春风化雨似的教育方式取代责骂惩罚，让学生通过自我反省，自觉地改正错误。
同时，宽容也是教师对学生的信任和激励。荀子曰：“遇贱而少者，则修告导宽容之义。”用宽容的方式对待学生，不但不会使学生因为记恨老师而破坏师生关系，还会让他们有愧疚之感，有了改正的机会和余地，从而使问题迎刃而解。
宽容可化作一种力量，它激励着学生自盛自律、自强，让学生感受到老师对他们的信任和爱，从而愿意与老师建立起和谐的关系，愿意配合老师促进教育活动的顺利进行。
宽容学生的具体方法
生活中，对人宽容不仅仅是一种胸襟和气度，还是协调人际关系的良好润滑剂。教师对学生宽容，则不仅是胸襟和气度的体现，还是一种良好的教育方式。那么，教师应该如何运用这一教育艺术，构建和谐的师生关系呢？
尊重学生的人格
学生具有独立的人格，他们既是教学活动的受众，同时也是教育活动的参与主体。
所以，教师的所作所为、所思所想都应针对学生的个性特点，都应为了学生能够获得更好的发展，研究他们、了解他们、宽容他们，与他们建立起和谐的师生关系。
拥有一颗爱学生的心
对于教师来说，教育的前提和基础是拥有一颗爱学生的心，这是很重要的。
如果没有一颗爱学生的心，教师就不能真正为学生的发展着想，也不会懂得在什么时候对学生宽容，怎样宽容学生，更谈不上达到宽容教育的目的。
把握好宽容的度
“宽容”不是毫无原则的退让和一味讨好地放纵学生。教师在对学生宽容时，一定要做到原则问题不让步，是非面前不含糊，即把握好宽容的度。
也就是说，教师应该在严格要求的前提下对学生所犯的错误给予理解和宽容，让犯错的学生有时间、有过程地认识错误，给他们留有改正错误的余地。
给犯错的学生找一个宽容的理由
“人非圣贤，孰能无过。”是人就会犯错误，这是很正常的，这就要求教师能允许学生犯错误，并学会对学生的错误追根溯源，找到犯错的理由（这种理由一般使得学生更易被原谅），去疏导自己的情绪以宽容学生，从而让自己不会轻易地打断学生三省吾身的努力，让他们自己去发现错误并及时改正。
“无声”即是一种“宽容”
在教育学生的过程中，教师要注意保护学生的自尊心，要懂得有时候“无声”胜有声，“无声”即是一种宽容教育。
这里的无声并非指的是视而不见、听而不闻，而是指在教育过程中，教师可以通过目光暗示、提问、转移话题等方法，让学生认识到自己的错误，使其努力改正，避免以后再犯。当学生犯了错误，对学生当众指责，甚至实行体罚，虽然能够树立教师的权威，但更易激起学生的逆反心理，故而要讲究批评学生的方法，有时采用无声的批评会更有效。必要时还要给学生“台阶”下，力求达到事半功倍的效果。
进行换位思考
当学生犯错时，教师要尽量进行换位思考，设身处地地替犯错的学生着想，体会他们的感受，多给他们一些改过的机会。
学会管理自己的情绪
每个人都有自己的脾气，但是作为一个教师，必须学会控制自己的情绪，特别是在学生犯错时，切忌情绪失控，严厉地当众叱责学生。这样做的结果，往往是教师在平静下来之后的后悔和进退两难。
所以，当学生犯错时，教师要控制好自己的情绪，压制心中的怒气，等自己平静下来后再去解决问题。
在教育过程中，宽容如同一缕阳光，能照亮学生的心田；宽容仿佛一丝春雨，能滋润学生的心田；宽容好似一粒爱的种子，能在学生的心中发芽、生长。面对学生在课堂上偶尔出现的“惰性”，教师应该谅解人性的这一弱点，将心比心，多给学生一些尊重和宽容，并及时对学生进行指导，从而促进师生关系和谐融洽，与学生共同创造一个良好的学习空间！
§§第四章 语言细节，课堂成功的阶梯
学生往往比我们想象的更会察言观色，并且又常常爱根据老师对自己讲话的语气来单方面地判断老师对自己的感觉。因此作为一名教师，更应该注重语言细节，时刻拿出最佳状态，让学生简单又快速地融入到课堂中。