这一天是周一，一位小学女教师预约后急切来访，说是因为一个女学生对自己的爱，让自己很困惑。学生爱老师，不是很自然的事情吗？何况还是小学女生？怎么让老师觉得不对劲了？
落座心理咨询室，女教师先拿出了女孩写给自己的一封信，说请我先看看这封信。打开女孩写给女教师的信，只见上面写道：
您是我遇到的最好的老师，从来没有人这样关心过我，这样对我说过话，特别是那次我对自己没有信心，您说的那句话——人生要乐观，有困难坚持下去。这已经是我的座右铭了。您知道吗？您的话语时时温暖着我的心，您比我妈妈还要好，老师，我要对您说——我爱您！
可是，您这几天为什么不高兴呢？看到您不高兴的样子，我心里真的很难受，我要让您高兴，不让任何人伤害您，我要保护您！为了您，我可以什么都不顾，什么都不要，甚至可以不要我的妈妈，但是，不能没有您。每天看不到您，我都会想起您，上别的课的时候，脑子里也总是您的影子。老师，我离不开您。
老师，我真的希望和您交朋友，老师，您当我的姐姐好吗？我当您的好妹妹。
老师，我会记住您的话的，我一定要努力进取，一定要成为一个您喜欢的人，因为我爱您！您也永远爱我好吗？
应该怎样判断女孩对老师的感情？经过沟通，女教师介绍了如下情况。
女孩现在读六年级，刚刚从外校转来不到半年，学习比较差，在班里居下游，平时很少说话，上课基本不发言，是那种容易成为被遗忘的“角落”的女孩。转学后的一天，老师曾经和女孩做过一次长谈，给了女孩很多鼓励。这一次谈话不得了，女孩给老师连续写了几次信，表达对老师的强烈的爱。老师又和女孩谈过几次话，也回过信。可是，老师每天要面对那么多学生，再加上谁都有自己的家庭生活，哪能对一个学生那么多关注？可这样一来，女孩就更加频繁地给老师写信。
最近，女孩又从给老师写信，变成了没完没了地给老师家里打电话，而且总是每天早晨5点多钟。一连几天，老师一家人实在吃不消了。更让老师吃不消的是，这个周末，女孩从家里跑好远的路来到老师住的小区里，不知道老师的具体住址，就在小区里转。是别的同学打来电话，老师才知道，赶紧下去，找到了女孩。女孩说就是想见到老师，不见到老师就受不了。老师实在不知道女孩是怎么回事，安抚了一下女孩，就赶紧与女孩的家长联系，请家长把女孩领回家里。
现在，老师最担心的是，女孩莫非是同性恋吗？
究竟是怎么回事？为了进一步诊断，需要与女孩和家长直接沟通。几天后，女孩和父母预约后来访。
在与家长的沟通中了解到，孩子不满12岁，发育的比较晚，还没有初潮。家长介绍说，孩子就说想和老师交朋友，觉得老师比父母还好。在家里还发现了孩子写给老师的两封信，大意与上次的信内容相同，其中一句话是“老师您再爱我一次”，在两封信中重复了好几遍。
随着沟通，得知女孩的父母做生意，没有时间照顾孩子，每天早出晚归，孩子一天到晚几乎见不到父母，更不用说和孩子沟通了。特别是每天早晨，父母5点多钟就出门了，家里就剩下孩子，晚上也是孩子一个人在家里。
他们说：最近一年来，孩子越来越对我们封闭了。可是我们也没顾上和孩子好好交流。半年前，因为搬家转学到了这个学校。不久，感觉孩子好像变得乐观多了。我们也就放心了，更顾不上孩子了。直到前不久学校和我们联系，才知道孩子早晨给老师打电话的事情。孩子打电话的时候，我们早晨已经出门了，家里就孩子一个人。老师一说，我们这才引起注意，在孩子的房间里找到了两封信，说的都是对老师的爱，对老师的感情。我们和孩子说，学生爱老师虽然没错，但是，这样打电话不是影响老师的生活吗？再说怎么能和老师成为姐妹呢？可是，我们也不明白孩子到底是怎么回事了？
和女孩的咨询会话进行了较长的时间。女孩小小的个子，有几分瘦弱，性情比较内向，不大善于语言表达，但是也基本印证了上述情况，其中给人印象最深刻的是，有两句话女孩重复了好几遍：没人关心我，就这个老师关心我。通过沟通了解到，女孩还非常单纯，对老师的感情没有丝毫性心理的因素。
“与教师一起思考”综合上面的信息，现在可以判断，女孩对老师的爱，不是同性恋，因为其中没有看到性爱色彩的感情成分。而同性恋说的是指向同性的一种性倾向，是一种性爱关系。所以，不能随便把同性之间的依恋关系叫做同性恋。女孩对老师的爱，其实就是一种向往和依恋。
那么，女孩为什么对老师出现这样感情？主要是因为在过去的家庭生活和学校生活中，女孩太缺少被人关注，生活在一种被疏忽，被冷漠，被遗忘的处境。而转到新学校之后，老师的谈话和鼓励，使女孩被关注的需要得到了前所未有的满足，从而极大地激发了女孩对老师强烈地向往和依恋。老师在弄不明白女孩的心思的情况下，对女孩连番地写信和电话感到不知所措，对女孩可能有所回避，这就更强烈地激发了女孩对老师的向往和依恋。
于是，我根据如上的判断，向家长和老师建议，共同的目标是给女孩以继续的关注，满足女孩的心理需求。建议家长，在家庭生活中多多给女孩关注，让孩子感受到家庭生活的温暖。建议老师，不用担心和回避，继续关注女孩，让女孩感到老师一如既往的关爱。
两周后的反馈信息是：家长改变了过去的家庭生活氛围，对生意也作了时间上的调整，增加了和孩子在一起的时间，孩子和父母也可以交流了。老师和女孩进行了两次谈话，女孩说知道老师心里喜欢自己，也就踏实了，不会反复写信和打电话了。再后来的反馈信息是，女孩和老师的关系逐步走向了正常化。
“与教师一起思考”这个案例再一次证明，渴望关注，是人们共同的心理需求。青少年学生渴望关注的需求更为强烈。他们渴望来自成人的关注，特别渴望来自老师的关注。为了得到关注，他们会演出各种各样的故事，甚至包括淘气，打架，破坏纪律，与老师顶牛，以及令人莫名其妙的故事。因此，我们不能不把我们的关注送给每一个学生。我们从心里送给每一个学生的关注，都是学生心灵成长的阳光和雨露，功德无量啊。