班集体生活，对于每个人来说都有一生中最值得怀念和回忆的往事；都有儿时的梦想和蓝天白云；都有青年时代的雄心勃勃和敢与日月争朝夕的胆量和气魄。我们每个人，从第一天背着书包上学开始，就从家庭生活、家庭教育正式转入集体生活、集体教育，就第一次感受到了大集体的温暖。在每个人的一生中，班主任的影响并不亚于父母对自己的影响，因为班主任不仅仅只是为学生传授文化知识，更重要的是班主任的一举一动、一言一行直接牵动着几十个学生的心。对学生树立正确的人生观、树立远大的理想，起着积极的作用。
班主任工作是最平凡的，平凡得几乎使一些庸俗的人瞧不起；班主任工作是最实在的，实在得容不得半点虚伪。班主任工作有时好像是最容易的，容易得不需说话，只用眼神；班主任工作有时好像是最复杂的，复杂得叫人不知从何下手。但是就是在这平凡的工作岗位上，才显示出班主任工作的重要性。班主任如果是一位画家，学生就是洁白的宣纸；班主任如果是一位作曲家，学生就是一个活泼可爱的音符；班主任如果是一个絮絮叨叨的母亲，学生就是她调皮的孩子。
一个班集体的好坏，与班主任本身有着密不可分的关系。班主任熟悉每一个学生，就如同老师熟悉每一篇课文；班主任关心每一个学生，更胜过关心她自己；班主任批评犯错误的学生，比批评自己的孩子还要严厉。班集体的荣誉，在班主任眼里比自己的荣誉还要重要，当班集体受到表扬时，班主任的脸上会露出轻微的笑容；当班集体受到批评时，班主任会一夜辗转反侧不能入眠。班主任和学生之间有着一个无形的纽带，把他们紧紧地联系在一起。一个团结向上、勤奋好学、充满朝气的班集体，全凭班主任精心组织班干部开展工作，带动全班每一个学生，为班集体所想，为班集体所为，使每一个学生能充分发挥自己的聪明才智，为他们提供能展示自己才华和能力的机会，使他们在大集体的熔炉中不断的锻炼和提高。
一、班主任对班集体的影响
班主任是班集体的管理者，组织者和指导者。他的一举一动、一言一行都影响着班集体的每一个成员，从而影响到整个班集体的班风、学风、凝聚力等。班主任对班集体的影响表现在：
（一）班主任的性格
每个班集体都有各自的特色。有的班级活跃，竞争意识强。有的班级班干部的表现欲望浓厚，班集体成员的荣誉感很强。有的班集体气氛沉闷，成员各行其是，互不相干，积极性差。这与班主任的性格有关。性格热情外向、活泼大方、认真负责、有宽容心的班主任往往会感染学生，引起性格内向和不关心班集体的学生无意或有意的模仿，从而带动整个班集体。相反，性格内向、孤僻、自私、刻板、冷漠的班主任同样也会感染到班集体的每个成员，使原本热情高涨的部分学生在潜移默化中丧失信心，班集体失去带头人。
（二）班主任的人际关系
班集体的每个成员对班主任的人际关系异常关心，有的教师对此特别反感，认为是学生有意探听老师的隐私。其实不然，学生知道班主任喜欢与谁在一起，与学校领导的关系如何，本校的教师领导如何评价他们的班主任，甚至班主任的婚恋情况等，都体现了他们想了解班主任的一种急切的心情。他们想迫切地知道自己的班主任到底是怎样的一个人，从而根据自己掌握的情况以及自身的体验对班主任作出一个评价，并以此评价作为是否要服从班主任管理的一个标准。如果班主任人际关系好，在师生中有口皆碑，就可以在班集体中树立起自己的威信，得到学生的尊重。这有利于班主任进行班集体的管理。
（三）班主任解决问题的能力
班主任在工作过程中会遇到各种各样意想不到的事情：同学之间闹矛盾，班干部辞职不干，有的同学劳动不积极，课堂上与科任教师发生冲突等。是否能解决好这些问题是班主任工作能力的主要表现，也是班主任能否在学生面前树立榜样和威望的关键性因素。班主任若是解决矛盾的能手，是班集体成员的救星，自然而然，学生遇到问题、碰到难题就首先想到班主任。这样做一方面有利于解决问题，不让问题越积越多；另一方面让学生有安全感，增加对班主任的信赖和崇敬，从而达到进一步管理好学生的目的。
（四）班主任的意志力
做事情贵在坚持。班主任工作繁、杂、多，而且还会随时有新情况、新问题出现，这就要求班主任要有良好的坚持性，一如既往地全心全意地为班集体服务。切忌虎头蛇尾，否则前功尽弃。班主任良好的意志品质可以带动全班同学积极地去克服面临的困难，增强克服困难的信心。如果班主任做事三心二意，优柔寡断，有头无尾，只凭一时的兴趣，就会挫伤学生的积极性。
（五）班主任的创新能力
班主任是否有创新精神和创造能力影响着班集体参加各种活动的积极性，具体表现在：班主任在管理班集体中是否会经常变花样。如果班主任老是用同样的模式管理学生，学生就会产生厌倦，从而对班集体活动失去兴趣。班主任是否能在参加学校组织的活动中想出与众不同的点子。如果班主任能帮助学生在参加学校组织的各种活动中展示出与众不同的特色，取得良好反应，会增强本班学生的集体荣誉感和自豪感，从而调动全班同学的积极性。
（六）班主任的学习能力
随着终身教育时代的到来，学习能力成为社会对每个人提出的最基本的要求。班主任的管理对象——学生不是一成不变的，他们受周围环境的影响，并且随着年龄的增长、自身知识经验的丰富等会发生变化。这种变化就要求班主任要不断地学习，提高自身的修养，来适应和更好地管理。如果班主任不具备自学能力，仍然在原地踏步，就无法胜任自己的工作。
总之，作为一名新时代的班主任，最起码要具备以上的素质，才能真正在班集体的管理中发挥应有的作用。
二、现代班集体对班主任的素质要求
如果把班集体比作一个交响乐团，那么班主任就好比是交响乐团的指挥，一个技艺高超的指挥能最大限度地调动每一乐手的激情、技巧，协调好相互间的关系，共同演奏出和谐美妙的乐曲。同样只有具备了高超的领导艺术的班主任，才能最大限度发挥每一位学生的潜能，并围绕某一中心目标共创良好班集体。班级之成为集体就不再是有一定数量的人组合成的简单的群体，它应有明确的共同目标、有良好的人际关系、有健全的组织机构、有健康的舆论、有效果良好的班集体建设活动、有自觉的集体纪律等基本条件。班集体建设中必备的基本条件与新的时代环境下的青少年的个性特点对班主任提了新的更高的素质要求。
（一）新时期班集体创建过程中，班主任应具备的素质
1．要坚定正确的政治方向，在历史和社会发展的关键时期不动摇、不糊涂、不迷航。特别是当代开放的社会大环境容易引起学生认识上的模糊、偏差，这尤其需要班主任坚定立场。正己才能正人，只有自己有了正确认识，并将自己的理解、认识、体验融合到教育学生的过程中去，才能使自己的教育有说服力，才能帮助学生树立正确的奋斗目标为班集体建设奠定思想基础。
2．要虚心好学，不断进取。在教育学生的过程中既要自信，又要自省。人们常说教师要给学生一杯水，自己得有一桶水，特别是今天，我们面临知识剧增的新科技革命的时代，面临我国改革开放和市场经济的新形势，大量新知识、新理论、新观念，信息如潮水般涌来。加之信息传播速度、广度的加快、加广，学生接触这些知识非常容易，这需要我们班主任及时、自觉、自主地顺应时代潮流，增加和更新自己的观念、知识、理论结构，有了相当的知识根底后在教育学生的过程中，才会言之有物，充满自信，从而引起学生的共鸣，不至于出现学生从厌烦空洞乏味的说教到厌烦老师本身的局面。在树立自信心的同时，还要不忘自省。因为当代学生的精神生活空间扩大，社会视野更为广泛，每当出现师不强于弟子局面时，我们也应遵循教学相长这一原则，这既有利于学生自信心、自尊心的培养，也有利于教师自身知识层次、德行修养的日益完善，使自己成为吸引学生的光源，为班集体建设奠定良好的学生基础。
3．要学会爱学生，对于不同类型的学生施以不同的爱的表达方式。优秀生在德、智、体几方面都能得到较全面的发展，因此教师往往忽视对其教育，而恰恰是这种忽视，使一些优秀生自身存在的缺点（如优越感强、耐性差、骄娇之气较明显等）不断扩大，无法发挥优秀生应有的模范榜样作用，也就缺少了集体建设应有的凝聚力。因此对于优秀生在德、智、体等方面应提出更高的标准要求，使之成为真正的全面发展的优秀生，成为班集体建设的领头羊。班中的后进生在心理上则较敏感、自卑，容易与老师产生对立情绪，差生特别是差生群体的存在不利于班级正确舆论及良好班风的形成，不利于班级活动的正常开展；因此，班主任在爱优秀生的同时，更要注重对后进生的关心爱护。古人说“亲其师而信其道”，在此基础上，纠正后进生身上的缺点就容易多了。老师对所有学生的一视同仁，有利于形成融洽的师生关系，为班集体建设创设良好的人际关系。
4．要做会相马的伯乐，更要做会驯马的良师。班集体建设中各项活动，各项工作的展开需要具有各种才能的学生。“天生我才必有用”，每一位学生身上都有特长，都有可用之处，只要我们细心观察。因此做班主任的要善于发现人才，发现同学们身上的闪光点。同时一个人只有放在合适的位置才能发挥出最大的作用。因此，做班主任的更要善于使用人才，发挥同学们的特长，尽可能地提供适当的机会，让每一位学生发挥其才能，使其在不断地发挥自身才能的过程中潜移默化地增强自信心，完善自我，为班集体建设打下人才基础。
当然班集体建设中，除了需要班主任具备以上这些素质要求外，还必须具备开拓创新的精神，有较强的协调人际关系的能力，有较强的社会活动能力。
总之，一个具备良好的政治素质，积极进取，不断学习，充满爱心，富有组织能力的班主任必定能像一个成功的指挥家那样，在创建班集体的过程中得心应手、游刃有余。
（二）新时期班主任应具备的观念
21世纪是充满机遇与挑战的，素质教育的实施、新课程改革的铺开，对德育工作、班主任工作提出了新的要求。面对机遇与挑战，班主任应当更新观念，积极提高自身素质，深刻认识和把握育人工作的本质特点与规律，采取科学的行之有效的方法，创造性地开展工作。
1．现代教师观。班主任要树立现代的教师观，培养自己全新的思考问题的方法和角度，以及探索、研究、创新的能力，形成开放、发展的知识观，保持对新事物、信息的敏锐感、好奇心。
2．现代育人目标观。班主任的育人目标，不能仅仅是激励学生勤奋学习、遵守纪律、听话，更不能是为培养几个成绩优异的“英才”学生，因为这样的目标仅仅重视了极少数学生，背离了面向全体、因材施教的育人原则，其结果只能是多数学生在心理和身体上受到伤害，从而导致两个极端。被教师偏爱的学生一直在关怀和爱护的包围之中，时时受着教师宠爱，产生“优越”心理，因而意志薄弱，经不起任何打击，经不得任何挫折；而被教师遗忘的学生则被冷落、遭压抑，甚至受到教师歧视、同学嘲笑，产生“破罐子破摔”、“我就是不行”、“教师是‘敌人’”等各种各样的心理障碍。为了学生的健康成长，为了适应培养人的全面性的要求，班主任应树立全面育人的现代目标观，树立“人人都是才，个个能成才”、“没有教不好的学生”的育人理想。
班主任要有三种观念：一是既要立足提高学生的思想认识水平，又要丰富学生的道德情感，增强他们的道德信念的观念；二是既要启发学生勤奋学习，又要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的观念；三是既要重视学生知识技能水平的提高，又要重视学生的身体素质、心理素质全面增强的观念。这样，确立了科学的育人目标，才会自觉摒弃简单粗暴的错误做法，走向科学育人、艺术育人、服务育人。
3．德育全程观。爱护学生、尊重学生、信任学生、关心学生、帮助学生、鼓励学生、公平地对待每一个学生是教师的天职。现代心理学研究认为，要培养学生良好的道德行为习惯，要从提高学生认识、丰富学生情感、培养学生意志三方面入手，重视学生思想品德养成的全过程。极少数班主任对犯错误的同学采取严厉批评，甚至打骂教育。常常看见一些学生犯了错误被叫去办公室时紧张得大气都不敢出，出来却很轻松，丝毫没有改正错误的自觉性，形成“教师越教育，学生越犯错”的恶性循环……因此，班主任应树立全程育人的观念，做工作以正面引导为主，多以理服人、以情动人、以行育人、以意志磨砺人、以榜样鼓舞人。对学生犯错误应从多角度分析，重在帮助学生认识并改正错误。班主任要讲究语言艺术，避免以自我为中心，平等、民主地和学生交流，还要讲究批评艺术，采取有效的方式积极引导、帮助、教育学生。
4．育人多角色观。班主任应摒弃陈旧观念，实现从“保姆型”、“管理型”、“号令型”向“心理保健医生型”、”家长型”、“导师型”、“学者型”、“顾问型”、“同伴型”等角色的转变。当学生心理存在问题时，教师要成为“保健医生”，帮助其解决心理问题，形成健康心理；当学生犯了错误，教师可从教师、家长等角度分析错误原因，帮助其改正错误。班主任不仅要树立多角色的育人观，更要在教育中努力实现这样的角色转变。
班主任与班集体建设
一、班主任在各方面关系协调中的角色定位
现代学校是以班级授课制为基本模式的。班集体是在班级授课制基础上以学生为主体，以社会化的学习和交往为特征的青少年社会。班集体是教育科学的一个范畴，我们可以把班集体建设视为教学科学中的集体主义教育。在大力提倡素质教育的今天，建设优秀班集体在教学中将发挥着巨大的功能。一个良好的班集体，“应该有与社会期望相一致的共同目标，有平等、团结、友爱、互助的新型的人际关系，有一定的自我管理机构，有健康的舆论和自觉的纪律。”班主任在创建良好班集体的过程中，不可忽视协调好班集体内外人际关系对于班集体建设的重要作用。在协调各种关系时，班主任必须随时变更自己的角色定位，以便更好地发挥班主任在班集体建设中的作用。
（一）师生创建目标一致时，班主任是学生的“同志”