4．情感原则。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的在处罚中的作用。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据，处罚后还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。
不管何种形式的处罚，都必须以爱护被教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式须坚决摈弃。
三、班主任赞美表扬艺术
表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。表扬作为一种积极的强化手段，可以对学生良好的思想行为给予肯定。恰当、适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，还可以激励学生积极进取，培养学生的自信心，而且可以对其他学生的思想行为起导向作用。一些班主任教师对学生的表扬太少，仿佛教师的话一字千金，轻易不能出口；还有一些教师表扬手法单调，难以达到预期的效果。班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；即使是微小的进步或改变，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断向前。
表扬应实事求是。班主任对学生的表扬既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生生活上的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任即应该给予适时适度的表扬。就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为开始时火焰弱小，经不起任何气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他（她）的衣服；学生理了发，可以夸他（她）“今天真精神”。要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生向上的良性循环。
1．口头表扬法。这是班主任经常用的表扬方法——站在讲台前，说起某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。
2．歌声表扬法。除了口头表扬，还可以用歌声表扬。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以选一首歌献给表扬的学生。如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声，其激励作用会更强。这种方法对于外向型学生更有效。
3．喜报表扬法。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生心里会高兴，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生和因为学习成绩不好而家庭关系紧张的学生最为适宜。
当然，表扬也不能滥施，要看准火候，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。
4．“奖品”自我选择表扬法。学生都有自己的特殊爱好，后进生更是如此。所以，当后进有了进步，不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式作为表扬，比如，有的学生喜欢看足球比赛，不妨组织学生去看一场足球赛作为奖励。当然，这种表扬不是迁就学生，而是要选择有意义的方式对学生进行激励。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，班主任老师勤观察、勤总结、多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩和有效的管理方法。
班主任班级管理技巧
对学生的培养是全体教育工作者，也是全社会的共同责任，但由于各自所处的位置不同，对学生的影响力也不同，班主任是接触学生最多，应该是学生最亲、最信赖的人，因此班主任的管理艺术应该是富有创造的管理方法。“只有无能的管理，没有无用的人才”，对于班主任的工作来说，不仅要做到知人善任，而且通过班会这个展示自我的教育舞台，使学生的自我管理意识得到升华，因此除了班主任本身的素质要公正、有学识、有经验外，还要讲究管理方法、技巧，而这方面各种技巧的灵活运用，是构成班主任管理艺术的重要方面。下面简单地谈一谈方法与技巧，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
一、班主任管理工作的原则
（一）教师对学生要赞而不吹，严而不厉
对学生要赞而不吹，严而不厉是实现师生心理最佳距离的又一途径。班主任在班级管理过程中，“表扬”和“批评”是常用的两种教育手段。那么班主任应该如何利用这两种手段来改善师生关系，融洽师生情感，实现师生之间最佳心理距离呢？教育工作中，教师偏爱、溺爱好生，瞧不起、看不惯后进生的现象时有发生，这种做法的直接后果是滋长了优秀生骄傲自大、目中无人的不良心理，促使后进生产生不易接受批评教育的逆反心理。这样，班主任在优生和差生心中都无法占据应有的位置。为此，班主任在教育学生时，要善于使用“表扬”和“批评”这两种武器，把握好分寸，对优生表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励的目的就行了，切忌过分地吹捧。批评后进生时，不能太严厉、太苛刻；不能小题大做、捕风捉影；不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。而应该作出中肯的批评，摆事实、讲道理、有理有据，让学生心服口服地接受批评，真正认识错误，改正缺点。因此，班主任对学生的要求是：严格而不是严厉，爱护学生而不是溺爱和放纵学生。只有这样教育，教学工作才能得以顺利开展。
（二）调动学生自我管理的积极性
班主任工作量大，繁而杂。要想为学生创造良好的成长环境，班主任就要尽力培养和发挥学生的自我管理能力，调动学生的主体因素，增强学生的自觉性。班主任可以实行“班干部值周制”的学生自我管理办法，这样可以收到良好的效果，减轻班主任自身的负担。首先，要配备好班干部，选举班干部采用自我介绍、老师推荐、学生投票的方法，被选中的班干部既有先进性，又有群众性，在同学中有较高的威信。其次，在制订好班纪、班规以后，班干部轮流值周负责日常工作。具体工作是：①督促值日生工作；②做好当周班上各类情况的登记；③组织开展一次活动（包括出黑板报）；④协助班主任处理偶发事件。班干部值周，既有压力，又有动力。压力是必须挤时间来做工作，要动脑筋开展活动，尽量搞出特色。动力是可以充分展示，锻炼和提高自己。虽然每个班干部一学期要轮二至三次值周，但他们的积极性都很高，特别是由班干部主持的活动，学生的参与意识强、积极性高，班级气氛就自然活跃起来了。再次，要明确奖罚。为把值周工作做得更好，班主任要注意点拨指导。值周情况将在下周班会上进行小结，做的好的班干部要给予表扬并适当奖励，同时指出不够的地方，以利下段工作。把班干部所做的登记视为有效记录，学期累计作为品行评定的部分依据。这样对表现好的同学是一种鼓励，而少数捣乱的同学看到自己的违纪情况都作有效记录，会对自己的行为有所反省，进而改正。因此班主任必须正确看待值周记录，否则将会挫伤同学的积极性。
（三）把握角色行为，增进师生感情
师生之间始终存在思想、情感、兴趣和爱好等心理活动的双向交流。通过这种交流，师生间可以建立起良好的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境。1．塑造师表形象作为教师，首先要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。如果教师的“功夫”只有李逵的“三板斧”，就难以得到学生持久的真诚的敬仰。2．积极给学生创设成功机会每个学生对老师都有一种期待心理，希望得到关注和重视，其特长渴望得到表现和认可。因此，班主任在施教过程中，要深入全面了解学生的个性特点，利用学生的期待心理，为每一个学生展示才华，锻炼能力，参与竞争提供机会，搭好舞台，让每一个学生都体验到成功的喜悦。3．尊重学生的“独立性”逐步引导学生成长每个学生都有自己的思想和性格，有独立的意思和行为，不喜欢老师婆婆妈妈的唠叨，不高兴老师总是手把手的教，渴望独立学习和生活。学生的“独立”要求往往是班主任与学生产生矛盾和分歧的主要原因，处理不当，久而久之会造成师生间感情隔膜，学生必定产生一种“逆师性”。为此，班主任应正确对待学生的“独立性”，尊重学生的“独立”要求，引导学生走向成熟，做个社会化的人。文明开放的社会，抑制、扼杀学生的独立性和教育，是与时代不相容的。
二、班主任管理工作的三个方法
（一）善于暗示
社会日益发展变化，学生的思想已不再“单纯”，老师要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。现在的学生的大多数是独生子女，自尊心很强，一声粗暴的呵斥，一句不当的责备，往往会给学生的心灵留下创伤。心灵施暴可以将一个学生的自尊心完全毁灭。教育的职责是培养和塑造，而不是制裁和打击。对待犯了错误的学生只能治病救人而不能置之于死地。这就要求教育者对待犯了错误的学生要特别注意教育方法，对他们只能加强思想教育，循循善诱，以理服人。暗示是教育学生良好方法之一，它既不会伤害学生的自尊心和人格，又使他们愉快地接受批评。
（二）构建平台
学生是学习的主体，教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育，使学生的个性得到全面展示。作为一个教育者，必须时时注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。班主任在教育过程中应始终坚持构建生活平台，培养学生自我教育的能力。
（三）换位管理
并不是所有的教育都能达到目的，有的时候收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心，有时还会引起学生的逆反心理。所以教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。可以使用角色换位的方法帮助学生理解老师。班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻，不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应严格为学生保守秘密，不能侵害学生的隐私权。
三、班主任管理工作的技巧
（一）“知人”——了解学生
“知人”就是了解学生，“知人”是善任的前题，要善任必须先“知人”，不知人就谈不上善任，但要做到知人并非易事，它需要长期的过程，古人说过“试玉要烧三月满，辨材须待七年期”如何在实践中达到知人，三国时诸葛亮提出的方法是可以借鉴。“问之以是非而观其志”，就是通过问话的方法了解一个人的是非观、立场和志向，“咨之以计谋而观其识”，就是通过征求意见了解一个人的知识与能力，“期之以事而观其信”，布置一些事务性的工作要一个人去做，看他是否负责任、讲信用，按时、按质、按量地把事情做好。这实际上也就是为班主任知人任提供实际考察的过程，到学生中去，运用与班上学生谈心、民意测验办法全面考察学生，做到既民主又集中，避免埋没人才和重用庸才。
（二）法宝——严格与激励