俗语说“严师出高徒”，从严治班是必要的，严格是在生活、学习、思想、行为等方面严格。严格要求不是简单的惩罚，更需要善意晓之以理，有爱心的管理，关键是要掌握一个度，班主任的“严”应从以下方面着手：（1）严在明处，班主任对学生有什么要求，应向学生讲清楚，在制定班纪班规时不妨写详细，要在班会上讲，要当学生的面讲。（2）严在实处，要求学生按要求不折不扣，条条做到，事事落实。（3）严在当处，该严的地方要严，当然处理事情时也要站在学生角度想想，要注意分寸。（4）严在细处，要按制度要求从点滴抓起。严格意义上说，激励才是真正的法宝，激励能够促进诱导学生形成真正的动机，能够引导学生行为指定目标，能够起到正面强化作用，能够培养学生的上进心，取得整体的效应。要想取得良好的激励效果，就要从多方面对学生进行激励。首先，应当了解学生的真正需要，从总体上说学生是积极向上的，他们要求生活丰富多彩；其次，应启发学生懂得什么时候该做什么，什么时候不该做什么，怎样去做，引导学生设立一定目标，目标可分长期目标与短期目标，让他们规划好自已的未来；再次，要充分去发现学生的闪光点，对于学生的积极行经常加以鼓励、表扬，对于学生取得进步归因于他们自身的努力。
（三）风格——用心、激情、榜样
风格是千差万别、丰富多彩的，不可能有统一的模式，但从更广泛的意义上讲，做班主任还是有些共同的东西。
用心带好一个班是要花费很多心思的，不能只以守纪律听话，就认为是一个好班级。要带好一个班，就要用心了解学生，了解学生的家庭状况及生活情况，用心去寻找适合班级各种各样的方法，费尽心思制订计划和制度，经常性地检查督促，在学习方面要去关心、指导与帮助学生，特别是要指导学习方法，不但要告诉学生做什么，还要引导他们学会怎样去做，要确实把学生的潜能发挥出来，只要用心去关心学生，就能找到好方法激发出学生的热情。现代学生接触面广，思想活跃，那种呆板、教条，只有要求，没有兴奋点的班主任对他们没有吸引力，所以，班主任要足够的激情，才能引发学生的兴趣，良好的方法加上足够的激情可能等于更好的效果。
处在青少年时期的学生，身心发展还没有完全成熟，独立判断能力和自主意识都较肤浅，同时他们也有一定的是非判断能力和自已追求的形象。这样他们就善于模仿他们喜欢的人，他们模仿他们崇拜的人，模仿他们认为值得模仿的行为。班主任可以利用班会讲一些自己曾经教过学生在学习上取得较好成绩的例子给他们听，或表扬现在班上行为学习好的同学，给他们树立好的榜样，榜样的力量是无穷的，榜样可以是伟大人物也可以是身边的人物。
（四）善任——班主任用人的技巧
所谓善任，就是很会使用人，用人不仅是把学生选用在合适的岗位，关健是如何充分发挥学生的作用，使他们在班集体活动中有配合和支持老师的工作，帮助老师做一些管理工作。其一，“士为知已者用”。理解和信任是用人的双刃剑，学生如果感到班主任理解和信用他，那他就会乐于尽力。这里关健在于班主任对学生要待之以诚，晓之以理，动之以情，尊重其人格。其二，用人之所长，避人之所短。人非完人，总是长处与短处相伴而存，那么一个班集体，学生众多，班主任在选用班干部时就要用其所长，避其所短，这样才会对班级管理起到好处。其三，搭配使用。由于人皆有长短，不可能十全十美，因此班主任在使用学生干部时，要注意他人之长，补彼人之短，产生互补效应，提高班集体的工作效率。其四，要善于用有过失之人。错误有各种各样，要区分性质，正所谓“浪子回头金不换”，采用既往不咎的态度是激发这些学生的重要技巧。对于他们在班上完成任务要及时表扬肯定，正面诱导为好。
（五）班会——给学生一个自我管理的天空
每个学生的潜力和水平，兴趣、爱好和个性都是不完全相同的，班会能够展现学生的个性，培养他们思考问题的能力，使他们乐于求新、求异，打破多年来“保姆式”“警察式”班级管理模式，使学生们在轻松、令人愉快的班会环境中迸发出自我的创造性。作为班主任要转变教育观念，根据学生生理、心理和社会发展的要求，摒除束缚学生的创造新思维的框框，给学生一个自主管理的支点，还学生一片思想的天地。班主任可以通过每周班会，让学生自我设计班会主题，并积极参与班会的过程，通过参与班会过程，让学生真正学会做人、学会做事、学会求知、学会共处、学会合作。
四、班主任管理工作的“八字方针”
“爱”，做好班主任工作，首先要突出一个“爱”字，即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。
“勤”，做好班主任工作，要体现一个“勤”字。即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。这就要求班主任应做到腿勤、眼勤、嘴勤。要经常深入到学生学习、生活的教室和宿舍，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同学生家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，防患于未然，解决问题于萌芽状态，不使问题与矛盾扩大和激化，不给管理工作留下隐患。
“细”，做好班主任工作要做到一个“细”字。首先，了解情况要详细、要认真，全面观察和了解；其次，发现问题要仔细，不让任何问题的蛛丝马迹逃过自己的眼睛；第三，处理问题要细致，不能急躁、简单、粗枝大叶，甚至粗暴。必须言之有据，言之有理，晓之以情，达到和风细雨、润物无声的效果，使动机和效果、手段和目标有机地统一起来。
“全”，做好班主任工作应注意一个“全”字。第一，对班级工作要全面抓。班风、班纪、德智体美劳等各方面都要重视，都要搞好，不能只抓学习，放松或放弃其他工作；第二，要面向全体学生。班主任对全班所有同学都要一视同仁，公平对待，不能有男女之别、贫富之别、亲疏之别；第三，对学生成长要全面关注。即不但关心学生的学习，更要关心学生的思想品德、生理心理，要注重对学生思想道德品质和心理健康等方面的教育，要做到一切为了学生。
“严”，做好班主任工作，要把握一个“严”字。努力做到从严要求，从严管理，从严衡量。首先，要严而有“章”，即要制定科学合理、切实可行的管理制度；其次，要照章管理，即要严格按照校纪、班纪、“民约”办事，在执行过程中应做到严而有恒，善始善终，不能有头无尾，半途而废；第三，要违章必究，即要严肃认真地处理一切违犯纪律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四，要严而有度，即要处理好严和爱的关系，管理和教育的关系。要从严爱出，严而有理，严而有格；要严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。
“法”，做好班主任工作，要讲究一个“法”字，管理上要有法，处理问题要得法，遇到问题要积极想办法，解决问题要依法，即必须遵守国家的宪法和法律、各类教育行政法规、学生行为规范和学生守则、校纪班规等。在处理具体问题时，应因时、因地、因性别和性格的差异，采取适合各自情况且行之有效的不同方法，要具体问题具体解决。要运用教育学、心理学、管理学等原理、方法和手段去管理班级、去处理班级管理工作中的问题和矛盾。总之，要注重处理问题的效果，要注重方法的运用和效果取得的和谐统一。
“学”，做好班主任工作要注重一个“学”字。要做好新时期的班级管理工作，做一个合格的班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和能力。一要向书本去学。学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，以及管理艺术；二要向同行去学。要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短；三要在干中学，学中干。现代社会日新月异，班主任工作不断会有新的内容，也会随时产生新的问题，作为班主任就应在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地改进完善，以适应其工作的需要和提高工作的效率与质量。
“心”，做好班主任工作，最后要归结为一个“心”字。即对工作要热心，对学生要有爱心，发现问题要细心，处理问题要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上无难事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。
在班级管理中，班主任不应以自己成人化的眼光轻视学生，总是去包办、代替学生本可以做得好的工作。要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生自立、自理。只有这样，师生感情才会在理解和信任的基础上更加真挚。
总而言之，班主任只有在工作中不断摸索，才会找到有效的管理方法和途径，也就是做到因材施教，讲究班主任管理技巧和艺术。
案例1
在上英语的课上，班主任周老师看见学生小伟拿着一本课外书看得津津有味，他走到小伟身边，小伟没有发现。
“把书交给我好吗？”小伟吃了一惊，条件反射的把书扔进自己的抽屉里面，埋着头不动了。
周老师又轻声地重复着：“请把书拿出来。”连说几遍，小伟依然没有反应。
“那老师就自己拿了？”老师伸手去拿，小伟忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。
“那我请校长来拿吧。”小伟还是无动于衷。
周老师有点紧张了，没想到这样都起不到作用。于是周老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”小伟依然默不作声。
周老师心想：“要是我真的给家长打电话，他依旧不把书给我，我该如何收场呢？我的威信又要靠什么来支撑？更何况我根本就不知道他爸爸的电话号码。”不过他还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，而就在要按键的一瞬间，小伟迅速从那个抽屉里面扔出一本书来。
“对不起，你刚才看的不是这本书吧？”老师说，随后就开始假装拨打电话，一个键一个键的按着号码，但脑子里面一片慌乱：“他会把书拿出来吗？”
大概是小伟看老师动真格的了，他流着泪极不情愿地拿出了刚才看的那本书，那是本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。直到这时，周老师才如释重负地松了一口气。
虽然到最后小伟还是妥协了，可是作为班主任有必要和学生这样较劲吗？学生有错误是应该教育，可是如果方法不当，会产生反效果，最终导致学生对班主任的畏惧与厌恶。在处理这种问题上，班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育、可塑造的，班主任不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。学生犯了错误，班主任应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受老师的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做了。所以批评更应就事论事，不要威胁学生，这样学生心里会想：“老师怎么这么可怕，我以后再也不听老师的话，也再也不理老师了！”老师这样的处理方式很不利于学生改正错误。
班主任只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这不仅要求班主任要有扎实的专业知识和教学能力，还要懂得一些教育心理学知识。班主任要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗童心，才能真正走进孩子们的真实的心理世界；班主任还要关注心理脆弱的学生，因为现在的学生，很多时候会表现出与实际年龄不相符合的成熟，“喜怒不形于色”，不细心的班主任就只会看到表面现象，而错过与学生的及时沟通，错过分析问题和解决问题的最佳时机。
案例2
吴老师刚刚接手六年级三班，这个班级是学校出了名的纪律差的班级，才开始当任该班的数学老师时，吴老师就怀着没有教不好的学生的信念，每天饱含热情、笑脸相迎的走进教室，然而，结果并不是她想象的那么乐观，孩子们根本就不买账，因为以前的班主任老师都是整天板着个脸凶巴巴的应对他们，而现在觉得这个老师不凶，便开始放松了。接下来的日子吴老师还是以这样的信念坚持着，可班级的状况不但没有改善，孩子们反而更加得寸进尺，除了主学科课堂纪律与学习态度稍微好一些以外，课上纪律差、作业不认真完成，根本就不把老师说的话放进心里。这时，吴老师在想，完全以温和的态度对待学生不可行，于是，吴老师接着采取了相反的措施。
每天吴老师放下脸，板着个面孔，用命令的口气对孩子们说话，做错事情的严肃处理，这样的方式一开始实行时好像还很管用，孩子们开始以为老师是说着玩的，都不理不睬，后来见吴老师严肃处理了几名违反纪律的同学，便有所好转。但是，这样的方式是把孩子震住了，同样也带来了诸多麻烦：孩子们上课再也不爱回答问题了，更不爱参加课堂活动，整个班级整天没有生气，孩子们好像每天都心事重重，害怕自己犯了错误。吴老师又在审视自己的管理方式了，看来像法西斯式的管理办法不能用于学生之中。于是，吴老师便找班级同学谈心，了解他们需要什么样的方式；同时，在班级建立“每月之星”评比，把表现改善最大的同学定为明星，在班级表扬，并赠书，同时在书上写下鼓励的话；在同学们的作业本上耐心地写下鼓励的话语；经常与家长保持联系，让家长了解孩子学习状况；每次进教室吴老师还是饱含热情，但该严肃的地方她还是严肃起来；对于做错事情的学生，她还是严肃处理，但下来之后还要专门找该学生谈，让他自己找出自己的不足与改进的方法；把尽量多的时间留在教室和学生一起，了解他们的思想与需求；同时，还利用班会、午会时间进行思想交流……
这样坚持了3多月，孩子们都所改善，虽然在课堂的纪律上还是存在诸多不足，但吴老师看见了孩子们的进步，看见了他们对老师的理解。