尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学生是人，是有思想、有感情、充满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的发展。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有学生，包括学习困难、在弱点的学生。学会关心、理解学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，去感受尊重的美好。”
4．信任
每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的合理期望，有助工提高学生的自信，促进学生的进步。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神、提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。
关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。
精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领悟。
二、学会班级建设
组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要的要求。这里我们主要讨论提高班级教育的能力问题。
班主任对学生的教育的实施，除通过所作学科的教学外，主要是通过班级教育系统进行的。因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作“发展性班级教育系统”。这是旨在促进学生发展的教育，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各了系统，有机构成的班级教育整体。每个子系统都是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都是具有整体性的、具有自己特有的教育功能的。其中班级教学是所有任课教师都参与的，因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级教学外，其他各子系统的动作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统。如何进行班级建设，保证班级教育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，是班主任特有的专业化的主要内容，具体包括以下各方面能力的提高：
1．形成适宜的班级教育目标的能力
善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标；目标始终定位在学生的发展上，有针对性、体现班级特色、体现发展性要求。
2．建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力
真的集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系、相互依赖的情感关系、共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。不以“集体利益”名义侵害个人利益和抑制个性发展。
3．组织班级教育活动的能力
善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。
4．优化班级文化的能力
具有建设富有生命活力的班级文化的能力，发展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化创造中发展学生。
5．人性化的班级管理能力
班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务，最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。
6．形成班级教育合力的能力
善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成整合一致的教育合力。
7．具有发展性评价的能力
发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展、心理发展、能力发展的评价。善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。
上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。
三、班主任的教育信条
上面我们从班级教育系统的角度讨论了班主任的教育能力，这里我们从更广泛的教育原理的角度来讨论班主任认可的一些教育指导思想、教育准则、教育规范。而这些教育思想准则不仅仅适用于班主任，而且具有更广泛的指导意义。
有一项问卷调查，列出19条教育指导思想、教育准则、教育规范，要求被调查者从中选出自己认为重要选项。下面是被大多数教师认可的教育信条：
（1）尊重与信任学生；（2）了解学生心理，与学生沟通；（3）公正地对待学生；（4）营造良好班级文化氛围；（5）建设良好班级共同体；（6）关心、热爱学生；（7）言教与身教结合；（8）鼓励学生、（9）终身学习、持续发展；（10）形成班级教育合力；（11）喜欢、热爱班主任工作。
上面的11条，是依据一定的教育理论和教育实践经验确定为问卷内容的，又是再一次经过班主任选择的。因此，所说的教育信条是可以作为对班主任专业化要求的，班主任可以充分利用我们调查所得的信息。班主任还可以在自己的教育实践中体验、反思、继续探讨、修订、完善。这将是一个持续学习的过程，也是一个愉快的探索过程，特别是当有所发现，有所前进的时候，你会体验到一种快乐。那时，你就会想到魏书生老师说的：“做老师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”
精彩案例
某校为了响应班主任专业化的号召，开展了班主任专业化培训。下面是该校班主任专业化的培训方案：
一、培训途径
1．自我培训。
班主任专业化重在建设，重中之重在于班主任的自我建设。
首先，制定班主任专业化自我发展计划。指导班主任分析现状，特别是分析自身的优势和不足，确定专业化发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。
其次，在班主任工作实践中进行培训。学习工作化，工作学习化，是我们的基本理念，即把工作的过程看承是学习的过程，把学习如同工作一样地要求。所以，我们始终坚持把“学习—反思—研究——总结—实践—升华”作为班主任自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的方法，改进班主任的教育工作实践，提升班主任素质。这样，形成工作、学习、研究、发展四位一体，成为我校班主任成长的有效途径。
2．校本培训
21世纪的中国教育改革进入了加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。教师队伍的建设是素质教育的关键因素，班主任是教师队伍中的骨干力量，班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。因此，我们在校本培训中加强班主任专业化素质的培养，主要有：
专业理念：“育人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观，等等。
专业精神：关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教育创新精神，勇于负责精神，等等。
专业道德：爱岗敬业，团结协作，献身教育，热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表，等等。
专业知识：现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息，等等。
专业能力：学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力，等等。
3．观摩考察。
“他山之石，可以攻玉。”遇到教育发达的地区去，走进名校，近距离地感受现代教育的气息，聆听教育专家的话语，感悟现代教育的新理念、新思想和新做法，为我所用，是促进班主任成长的途径之一。
二、培训方式
1．自学反思——班主任成长的有效途径
班主任专业化建设贵在学习、重在反思。班主任自学方式最灵活，内容最丰富，也最具有针对性。班主任在自学中要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。因此，在开展学习培训时，我们知道班主任从实际出发，指定出专业性强的专业化培训计划，同时指制定出专业化的目标要求。在学校可能的前提下，为班主任提供时间与空间、经费与教材方面的支持，培养班主任自觉学习的好习惯，努力提高自己的专业化水平。
2．集中学习讨论——强调团队学习
我们知道，团队智慧高于个人智慧，良好的团队学习氛围，是促进班主任专业化建设的基本条件。比如组织班主任研讨“怎样上好一节主题班会课”，其程序是：（1）由一位班主任根据班级和学生的实际情况拟出提纲；（2）本年级或全体班主任参加集体备课；（3）班主任集体听主题班会课；（4）由该班主任说课，其他班主任集体评课。这样，班主任们参与到班会课的各个环节中去，畅所欲言，激发了学习的活力。又如开展案例分析，我们要求每个班主任精选出班主任工作中最成功或最棘手的案例，在学习时先抛砖引玉，其他班主任则可以畅所欲言，形成争相发言的激烈场面，共享成功的喜悦。
3．读书活动——由读书开启心智
首先制定读书计划。研究室根据实际情况制定出短、中、长期的学习培训计划，然后根据每位班主任的具体情况，帮助班主任由针对性的制定个人读书计划。从2002年秋季至今，学校精选部分教育专著为必读书，如唐云增教授的《中小学班集体建设经验全书》、魏书生的《班主任工作漫谈》、彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，另外还有《高中班主任》、《教师的成长和发展》、《班主任——专业化的理论与实践》、《专业化——挑战21世纪的教师》等。第二，建立个人读书学习档案，要求班主任写读书笔记、心得体会，结合教育实践撰写教育案例、教育故事或教育随笔。第三，在读书方式上，采取自学与集中学习相结合。
4．课题研究——提高专业能力的阶梯
该校在班主任培训中采取了课题研究的培训方式。课题研究的过程，就其本质来讲就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。该校班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制定课题研究计划和进行课题研究活动等几个环节。
该校高一、高二年级共17名班主任参加了柳州市或全国优秀班集体建设实验研究，分别申报了“主题型班集体建设”和“学习型班集体建设”两个课题。该校提倡课题研究以案例（问题）研究为主，班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究，寻求可解决问题的办法。该校以课题研究为契机，做到人人由课题、人人搞研究，促使班主任自觉学习，从而加快了青年班主任的成长。
3增强自身心理素质
教育格言
每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手势都对他们亲近，每一个动作都对他们以鼓励。
——苏霍姆林斯基
内容描述
心理素质，是人的多方面心理能力的综合，是个体所表现出来的经常和稳定的心理特征。班主任工作是一项既艰苦又繁杂的工作。班主任的一言一行时时刻刻潜移默化地深刻地影响着学生。在当前新的环境下，社会赋予班主任的任务重大，对其心理素质提出了更高的要求。我觉得一个称职的班主任应该具备以下几个方面的心理素质：
一、敏锐的观察力
观察是我们智慧的眼睛能在事物的众多关系中看见事物本质的活动。为了搞好班级工作，必须获得多方面的信息。班主任应从学生的表情、言语、动作探幽索微，洞察学生的内心奥秘。善于分配注意力，能够随时形成若干注意中心，对学生的一举一动，一笑一颦都加以留意，并认真琢磨其心理，把学生的心紧紧吸引到教育的磁场内。
二、丰富的想象力
班主任是人类灵魂工程师群体的重要组成部分，在塑造新人的过程中，要有丰富的想象力，慧眼识良才，善于发现人才，培养人才，推荐人才，为人才的成长创造条件，把学生的蕴藏着的巨大潜能挖掘、诱发出来。班主任可以根据社会发展的需要和学生的特点，预料他们的发展方向，有针对性地施加教育影响。还要经常注意学生的思想发展和变化情况，发现问题苗头，及时进行教育、引导。对学生要有美好的愿望，乐观的信念，相信青少年学生人人有志，人人有智。
三、旺盛的求知欲
班主任工作的对象是正在成长的青少年，青少年对世界一切都有新奇感，对一切都要探问个为什么。作为班主任要时时保持对新鲜事物的敏感性，时时勤奋地学习与思考，必须有旺盛的求知欲，有丰富的专业知识和教学的文化修养。班主任既要学有专长，又要广泛涉猎；既要专精，又要博览；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。作为班主任，要懂得教育科学，学好心理学、教育学、哲学、伦理学、历史、经济学等。总之，班主任必须要有勤奋、刻苦、勇于探索的学习精神，具有较高的文化、专业知识和教育理论素养，才能适应现代科学日新月异的发展趋势。
四、坚强的意志