长期以来，人们根据左脑是言语的中枢，而言语又是同人类思维等高级机能密切联系的这一事实，一直认为左半球是大脑中占支配、统治地位的优势半球。因此，在教学过程中只是重视了了学生左脑功能的开发，而大大忽视了对儿童右脑的开发与利用。情境教学则以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，充分调动学生的主动性，形成想象契机，从而有效地发展学生的想象力。情境教学往往让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动，感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。为此，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协调工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。这样，情境教学较好地协调了大脑两半球的互补协同的作用。
3．情境教学充分运用了人的直观认识原理。
情境，在心理学上曾被看成是“一组刺激”，有了“刺激”才会产生“反应”。从反映论来看，人的感觉、概念和全部认识过程都是客观存在的反映，客观存在通过形象进入人的意识，儿童的意识也同样是客观存在的反映，而直观正好能刺激儿童的感知觉，加深对客观存在形象的认识。因此，直观性原理是教学的一条重要的法则。捷克著名的教育家夸美纽斯认为“知识的开端永远必须来自感官”，用“感官去施教”是教学的金科玉律。他说：“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放在感官跟前，一切看得见的东西都应放到看官的跟前，一切听得见的东西都应放到听官的眼前，假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几种感官去接触。”随后，瑞士教育家裴斯泰洛齐等人也都指出了实施感官教学的重要性。情境教学所创设的情境，是人为的、有意创设的、优化了的情境，在教师语言的支配下，让学生置身于特定的情境中，有利于调动学生的情感，使学生加深对情境中事物的感知与认识，从而使学习活动成为学生积极而自觉的活动，促进思维能力的发展。
（二）基本作用
1．拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。
每一个学生都是在一个十分具体的环境中成长起来的。环境与在其间活动的人群，构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的学生成长环境。这个环境对学生的影响虽然是不知不觉的，但却是极其深远的。
学生成长的环境比起五六十平方米的教室要宽阔多了，然而由于“学校是传授知识的专门场所”这一传统的固有观念的影响，“考试→分数→升学”这样被扭曲了的教育目标，使教育空间变得那样狭窄。校园的高墙，甚至是教室低矮的门窗阻隔了学生与社会、与大自然的相通。在这样一个狭窄的天地里怎么能培养出适应未来、适应世界、可以驾驭现代化的人才呢！在这封闭的狭窄天地里，在陈旧的知识以及禁锢的意识笼罩下培养出来的学生，只能“继承”文化，只能“复现”知识，对未来大时空中信息的辐射，要敏锐地去感应、接受、发展，是十分困难的。马克思早就指出：“没有一定的活动范围，就不可能在任何一个领域完成任何重大意义的事情”（《马克思恩格斯全集》第23卷378页）。现代教育是一个开放的系统，更应拓展其空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。
学生活动的每一个空间都是一个教育源，或正效应，或负效应。情境教育，旨在把学生活动空间中的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体，以充分利用环境，控制环境。通过多样性的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂心灵活动的源泉。并从这三个领域拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富促进了学生身心素质发展的“教育源”，使学生身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。
2．缩短了心理距离，形成最佳的情绪状态。
许多年以来，学校的教育活动大都是单向式、指令式地进行的，给学生一种“距离感”。所谓“距离感”的表现有三：其一，教育者与被教育者之间的“墙垛”；其二，学习者之间的“隔膜”；其三，学习者与教育内容之间的“鸿沟”。产生了这种对教学内容的混沌的生疏的“距离感”，学生怎能从中获得真切的感受呢？又如何唤起学生的学习情绪呢？缺乏热烈的情绪，就缺少一种推动力，学生的心理倾向艰难地趋向于教学过程。
由此，我们不难看出教育的“距离感”，影响了学生主动投入教育教学活动的积极性。情境教育便通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。不仅如此，在这样的人际情境和学习情境中，也培养了学生的热爱学习、热爱老师、热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生从小与人亲和交往的心理素质。
3．通过角色效应，强化主体意识。
在教学中，学生应该是学习的主体，如何使教育教学活动成为学生的主观需求，是情境教育应该努力的方面。根据学生在教育教学活动中的主体地位，我们让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。
根据教育教学活动进展的需要，除让学生扮演教材中的角色外，大致还有以下三类。
（1）担当向往的角色。向往，是顺应了学生渴求的情感驱动。担当向往的角色，学生情绪特别热烈，仿佛人格也顿时升腾了，他们带着浓厚的情感，带着美丽的憧憬，积极地参与教育教学活动。
（2）扮演童话角色。童话角色神奇而可爱，对学生富有吸引力。学生扮演童话角色，为教育教学增添了活力。在学生想象的作用下，这种象征性移情，使角色笼罩了浓烈的童话色彩，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。
（3）扮演现实中的角色。现实中角色的出现，使学生仿佛进入了现实生活的情境。这些角色的扮演，通过角色的对白，角色的情感交流，使教育教学内容更加现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。
在角色扮演中，无论担当怎样的角色，都顺应了学生的情感活动和认知活动的规律。这里有审美的、道德的、艺术的活动，也有理智的、科学的活动。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，使学生在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列良好角色的学习品质，学习习惯都可以得到培养和提高。
4．注意到实际操作，落实全面发展的教育目标。
情境教育，充分利用了学生在情境中激起的热烈的情绪，落实全面发展的教育目标，促使学生获得最大可能的发展。情境教育强调发展，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的应用、操作。
基础教育是为提高人才素质，促进全面发展打基础的教育，这一育人、育智的过程，离不开学习者自己的实际操作。“灌输式”教学的所谓能力训练，往往为“题海式”的习题所取代，以“考分”展示教育教学的效果，这是对教育的扭曲。它抛弃了全面发展的目标，阻碍了人才素质的全面提高。情境教育注重“情感”，同时又提倡“学以致用”，并努力使二者有机结合起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，又通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。各科教学以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，因此十分注重学生的应用操作。我们充分利用情境教育特有的功能，在拓展的宽阔的教育空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生在其中动脑、动手、动口、忘我地进行。
以上几个方面构成了情境教育基本模式的基本作用。由于拓宽了教育空间，就把狭小的课堂、校园，通过教育的系列活动拓宽，让学生在课堂、在校园感受到世界的广阔。通过缩短心理距离，又将远距离、陌生的教学内容、敬畏的教育者，借助于人际情境的亲和、相助，一下子让学生感到宽阔的世界仿佛就在身边，就在眼前，甚至已涉足其中。从而为学生提供一个宽阔而又贴近生活的最适宜的成长环境。
角色效应、注重操作，又使学生成为真正的学习活动的主体，在优化的情境中操作、活动，促进他们以最佳的情绪状态、与日俱增的主体意识，在教育教学过程中，使潜在的智能、创造性、高级情感诸方面获得充分发展，为全面提高学生素质探素出一条行之有效的途径来。
（三）教学目标
1．学会审美
情境教学较好地处理了教材与审美教育的关系。它通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。小学语文教材的题材一般为写人、记事、写景、状物四大类，他们都是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成的。课文中这些美感是以形象为载体而展现在学生眼前的，而情境教学以直观与语言描绘相结合的多种途径，形神兼备，创设教材描绘的富有美感的情境，渗透着对客观世界的美的感受及情感体验，从而引导儿童从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。
2．陶冶情感
情境教学取“情境”而不取“情景”，就是因为学生在情境中感受着形象的同时，通过教师语言的描绘，促使儿童因美感的愉悦，愿意对情境持续性地产生注意，全身心地、主动地接受，从而产生多种多样的情感体验，它剔除了情感中的消极因素，保留了积极成分。这种情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性。在情境教学中，通过创设问题情境，造成悬念，促使学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或再现实物，从观察中引出思考，因探究而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学。好奇心、求知欲就是一种情感上的满足，积极的情感是产生学习的“内部诱因”。
3．启迪智慧
美国教育家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。思维就是在这两端之间进行着的。”情境教学通过创设和优化情境，唤醒学生的思考意识，为学生的多方面思考与想象提供了线索。学生通过对情境的把握、确认，其思维也逐渐明晰起来，或提出解决问题的方法，或思考向纵深发展，或提出以前没有想到过的观点等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。同时，正如前面所指出的那样，情境教学有效地协调了人左右脑的功能，较大程度上开发了人的右脑的功能。近年来，脑科学与思维科学的研究表明，右脑与人的创造力密切相关。
情境教学中鲜明的形象，使学生眼前的形象与视觉记忆中的形象交替地进行转换，这时联想、想象等活动就会无意识地进行着，学生根据课文内容，或改变体裁、或改变人称、或角色扮演、或叙述故事、或抒发情感等等，都是创造力的集中表现。从语言形式上来讲，有独白、有对白，也有多角色的表演与体验，灵活运用所学的字、词、句、篇、修辞等手法，也使学生的创造力得以展现出来。这样学生的创造力就可以得到系统地开发与发展。
（四）情境创设策略
情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样。对于教师教学来讲，良好情境的设计是学生学习活动的必要准备，是克服学习疲劳的有效手段。
情境创设有许多种方式，主要的有以下几种：
1．以实物演示情境
以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定的情境，便是“实物演示情境”。实物是具体的，也需认真加以选取。为了使学生能认识某一事物的本质属性，需选取典型的个体。
2．以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，描述还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
3．以音乐渲染情境
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富生动的感受，他不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想。这样就可以把学生带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。
4．以生活展现情境
生活展现情境，就是通过把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并通过教师的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。
暗示教学模式
一、暗示教学模式的理论依据
二、暗示教学模式的流程与实施
暗示教学是指通过各种暗示手段不仅能使学生学得多些、快些、好些，而且使人能够学会充分发展自我，产生渴望学习的动机，不断开发人的自我，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好状态下掌握大量知识。
一、暗示教学模式的理论依据