现在，有少数教师仍不注意个人仪表衣着的清洁卫生，经常是个人卫生很差、衣服很脏，领子里一半外一半、裤脚高一只短一只、外衣不扣纽扣、衬衣打个结、拖着拖鞋不修边幅地走进教室，给学生的第一印象很差，对学生的思想面貌带来不利的影响。这是不符合教师道德要求的，应当自觉加以纠正。任何一个教师都要认识到，讲究个人的仪表衣着的整洁卫生，不仅仅是教师个人道德修养的表现，更重要的是教育好学生的需要。特级教师王企贤从教五十多年。一贯保持服饰整齐、面容清洁。他衣衫容貌不整不见学生，检查学生是否带手帕，是否剪了指甲，总是先让学生检查自己。在他的言传身教下，他教的学生没有一个不讲卫生的。在开展精神文明建设的过程中，每个教师都应重视仪表衣着的整洁卫生，给学生起好仪表美的带头作用。
（6）教师的衣着仪容要美观大方、朴素典雅，不要奇特古怪、艳丽花俏。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不能“惟洋是美”，去闹“东施效颦”、“邯郸学步”之类的笑话，更不能搞什么标新立异、革故鼎新、奇装异服之类。教师的整个穿着打扮，要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。服装款式要美观大方，过于陈旧，会显得落伍，也不宜太赶时髦、追求新奇；衣服颜色和装饰应尽量素静雅致，不要艳丽夺目、花俏惹人。因为在教育活动中，学生们几十双眼睛的视线都集中在教师的身上，如果教师的衣着打扮奇特古怪，华丽花俏，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生集中精力去听讲受教。如某地有一位大学刚毕业分到农村中学去任教的女青年教师，由于不能入乡随俗，过分注重梳妆打扮，服饰艳丽夺目，频繁更换，使学生眼花缭乱，议论纷纷，导致课堂纪律和教学效果很差。当地老百姓也很看不惯，请求将这位“洋”教师调走，以免教坏了他们的孩子。因此，教师的衣着打扮一定要考虑自己的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑到它们可能对学生产生的影响。广大教师，特别是青年教师，要使自己的衣着打扮美观大方、整洁朴实，仪表庄重堂正，以使学生从教师质朴的外表美中得到高尚的审美享受，陶冶高雅的审美情趣。
教师的职业是教书育人，教师的着装要与自己的职业相匹配。教师着装应遵循的原则是：庄重、大方、高雅、明快，变化层次不要太复杂，一般不要穿不对称服装。男教师的服装要正规，如单排扣西装，选用线条纹或八字纹面料，配领带、马甲等，为了避免过于格式化，衣袋、纽扣可有些变化。女教师的服装可偏向时装，颜色和样式可稍花俏，可着套装，春夏可以素色衬衣配飘逸长裙，教师着装的颜色以中性色彩、冷色为主。如选用暖色则以中、冷色相衬托。教师服装的面料以混纺为好，显得质地好，挺拔、有光泽感，易洗易干。如选用纯毛料，则易被粉笔末污染。
总之，教师衣着整洁得体，仪表朴素大方，既能充分体现教师职业的特点和健康的审美情趣，又能反映教师热爱生活的精神风貌。教师着装对学生的心理、审美、行为有着较大的影响。所以，我们每一位教师都要按照教师职业的特点，注重个人衣着，仪容的修饰，给学生以美的熏陶和感染，使它更有助于提高教育教学效果。
2．落落大方，举止稳重端庄
教师在职业劳动中，除了要具有美的衣着仪表外，还要有美的举止，做到待人接物稳重端庄、落落大方。具体地说，教师职业道德对教师的举止有以下要求：
（1）教师的举止要谦恭有礼，不能粗野蛮横。教师在教书育人和日常生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不能粗野无礼、蛮横放任，这是教师道德对教师行为的要求。如果教师对待学生彬彬有礼、温文尔雅，使学生感到教师和蔼可亲、平易近人，就容易融洽师生关系，便于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼貌习惯的培养。相反，如果教师对待学生不讲文明礼貌，粗暴无礼，气势汹汹，恃强凌弱，不尊重学生，不仅会直接造成师生间的感情对立，还会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。正如英国教育家洛克所说：“做教师的人自己应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌。教师自己如果任情任性，那么教育儿童克制感情便是白费力气的；自己如果行为邪恶，举止无礼，则儿童的行为邪恶，举止元礼，也就无法改正。”因此，教师要培养青少年学生良好的礼貌习惯，自己的行为举止一定要讲礼仪。
（2）教师的举止，要端庄适度，反对轻浮放荡。教师是学生的教育者，自己的举止不仅要礼貌，而且要端庄、正派、适度、得体、优美，让自己的举止体现出良好的道德文化修养，让美德表现在外部行为上。教师在与学生交往中，要让学生体验到自己举止中具有丰富内涵的美。走路的姿势应步履稳健、抬头挺胸，表现出朝气蓬勃和成熟向上的精神，不要身体东倒西歪、步子拖沓、左顾右盼，显得无精打采；授课时的手势姿态，要举止适度，动作文雅，表现出文明的气度，不要拍黑板、擂讲台、捶胸顿足，显得缺乏修养：和学生交往谈笑，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，表现出庄重而随和的品质，不要不分男女老少地搂肩搭背、无聊嬉闹，显得粗俗难看；日常生活中要讲究卫生，遵守社会公德，不要乱抛纸屑、烟蒂、随地吐痰、践踏花草、把脚搁到桌凳上等等。因为一个教师只有举止适度、行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。反之，如果一个教师行为轻狎不羁，松松散散，举止没有分寸，则有损于教师的形象，不仅会使学生憎恶，还会对学生的行为起坏的影响和诱导作用。所以，教师在教育工作中，一定要认真检点自己的一举一动，使自身的行为举止符合教师职业道德规范。
3．态度和蔼可亲、平易近人
教师的衣着仪表、举止行为往往反映着他们对于社会、人生和教育事业的态度。培养和具有和蔼可亲、平易近人的态度，是教师职业道德对教师的基本要求。它要求每位教师必须做到以下两方面：
（1）教师要有平易近人、积极进取的态度。教师是做育人工作的，也要面对面地通过言传身教去教育感染学生。这就要求教师在教育过程中要注意自己的态度，明确你以什么样的态度对待社会、人生和学生，学生也将以什么样的态度来看待社会、人生和老师。如果一个教师在待人接物时谦恭有礼、坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁，始终保持积极进取的态度，就会去掉学生对教师的畏惧和对教师水平的怀疑之感，学生就会积极主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。反之，如果教师态度恶劣，冷若冰霜，喜怒无常，使对方产生高不可攀或拒人于千里之外的感觉，就会引起学生的猜测和不安，吸引不住学生甚至失去学生。因此，教师千万不能把自己为人处事的态度看作是自己的私事，随心所欲或无所忌惮，而应认识到这是关系到教育事业成败的公事，始终保持平易近人、积极进取的良好态度。
（2）教师要有和蔼可亲、宽容豁达的态度。学生是来接受教育而不是来接受训斥的。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，目光要充满热情和希望，面孔要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，给学生产生一种和蔼可亲的感觉，从而打心眼里喜欢老师，乐意接受老师的教化。如果教师不善于控制自己的情绪，端正自己的态度，对学生疾言厉色，忽而精神恍惚，忽而暴跳如雷，反复无常，捉摸不定，就会伤害学生的心灵，动摇学生对老师的崇敬与爱戴之情，有损教师在学生心目中的光辉形象。教师要不辜负学生对自己的信任和期望，像珍惜自己的生命那样珍惜学生的求知欲和上进心。教师一方面要严格要求自己、控制自己的思想行为；另一方面又要以宽广博大的胸怀对待学生，宽容他们的过失和不足。因为孩子们是基于自身的无知和对教师的信任才来到学校接受教育的，他们对教师的信任和崇敬胜于对自己的父母。教师的训斥、讽刺、冷言冷语，哪怕是无意中的一点小指责，对他们来说都是最沉重最残酷的打击，他们会因此感到自己是一个没有优点的毫无用处的人，对什么都失去信心，继而消沉悲观甚至以极端的态度来对待周围的人和事。所以，教师对待学生，应关怀他而不拒绝他，帮助他而不冷落他，照顾他而不轻视他，鼓励他而不责罚他；对于有问题的学生，则要因材施教，对症下药，若他的能力弱，则多加指导，给予锻炼机会；若他的品格不良，则找出其闪光点，帮其矫正；若他的成绩低劣，则找准其原因，帮其提高。只有这样，学生才会在教师的慈母般的关怀指导下，虚心克服自己的弱点和不足，满怀信心地努力前进。
4.教态自然、从容典雅
在教育过程特别是课堂教学中，教师为了准确无误地向学生表达自己的思想感情，传授知识文化，除了衣着仪表、行为举止、思想态度等方面外，必须注意自己的教态，做到自然、从容、典雅，只有这样，一个完美的教师形象才能矗立于学生面前，才能正确地发挥身教的作用，教育学生成长进步。这就要求教师的教态必须做到以下两方面：
（1）自然丰富的表情。注意根据教学内容的需要而适当变换眼神、手势、面容、声调、体态等，表明自己对真善美的褒扬，对假丑恶的贬斥，以此启迪学生、引导学生、感染学生，培养他们求真、向善、爱美的品德。在讲课时，面部表情要庄重而亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有力，随时注意观察学生的反应，倾听学生的意见，与学生进行交流沟通。在进行提问时，可轻轻皱眉，以表示思索；当学生答非所问、不专心听讲时，缓缓摇头，以表示疑问；当学生回答令人满意时，点头赞同，表示鼓励；当学生不能回答，出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。不要唾沫横飞，自顾侃侃而谈；不要东张西望，给人产生魂不守舍的感觉；也不要呆若木鸡，一幅若无其事的样子；更不能手舞足蹈，像个跳梁小丑似的。此外，教师还要努力改掉举止、姿态上的一些不良习惯乃至怪癖，比如讲课时搔首抓耳，与学生相处时勾肩搭背，翻书时用手指放在口中沾唾沫，站在讲台上不停地抠鼻子，玩粉笔等等，因为这些“教态”会贬低教师的形象，引起学生的哄笑或者厌恶，削弱教师在学生心目中的威信，降低教育效果。
（2）从容典雅的形象。能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己的行为，树立良好的教师形象，使学生一眼就可以看出你是一个可以信赖、值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中，不管什么时候，面对什么情况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。不能因为自己心境不佳、身体不好或个别学生偶尔“捣乱”、违反纪律，就动辄发脾气、耍态度、拍桌子、砸东西，更不能把自己对一些人或事的不满情绪转嫁到学生头上，将学生视为发泄愤怒的“替罪羊”，对他们或破口大骂、或讽刺挖苦、或拳打脚踢。另外，当师生之间发生误会或学生对你不够礼貌时，也应该表现出宽容和肚量，而不要疾言厉色、暴跳如雷；讲课时若学生思想开小差或不专心听讲时，可多用暗示法提请学生注意，如边讲边在学生座位之间的过道上来回走动，轻轻地敲敲调皮学生的桌子，拍拍打瞌睡学生的肩膀，这既不打断正常的教学秩序，又照顾了那些不认真听讲学生的“面子”，使他们感激老师，并因此而努力学习。
显然，教师的教态不是以上两方面所概括得了的。它包含着无限丰富的内容，而且教师良好的教态不是硬装在人身上的，也不是轻而易举地可以手到拈来的，而是教师个人内心世界、职业理想、知识素养、业务能力的自然流露。任何一位教师要想做到“教态万方”，除了教学时严格要求自己外，平时就得不断提高自己的知识修养和审美素养，有意识地加强举止姿态上的自我训练。
四、教师印象整饰的规律和策略
印象整饰能力的发展，是教师教育素养走向成熟的一种标志。在老师与学生的相互交往中，一个教育素养趋于成熟的教师，才会自觉地想到自己的外表以及学生的评价，并有目的地调节自己的表现，及时地加以装饰。印象整饰与其他心理能力一样，也是习得的结果。教师应根据印象形成的基本规律来整饰自我表现，以使“学生观念中的教师”有一个“好”的形象。
1.规律之一
人们总倾向于只在获得被知者的少量信息资料后，就力图对他的大量特征做出判断，并形成带有一定评定性的印象。
学生在对教师进行认知并形成印象的过程中，总直接地受自己经验（对教师直接、间接的已有认识）影响，根据自己所掌握的或多或少的信息来对教师做总体的判断。因此，必定存在这样那样的认知偏差。教师进行印象整饰的对策之一，便是研究影响人际知觉的因素，有目的地控制学生的认知偏差。在师生交往中，学生对教师认知偏差主要有以下两类：
（1）以点概面。在人际知觉中，由于对人与人之间的联系和关系未作全面的考查，只根据自己掌握的少量信息，就做出总体的判断，这样获得的结论，就是以点概面。以点概面的认知偏差，具体表现为：一般的印象会使认知者正面评价被认知者做否定的评价。这种心理现象又叫晕轮效应。这大量存在于学生对教师的认知中，使学生表现出依据教师的某一特点而推论其他方面特征的心理倾向。因此，教师应努力形成一专多能的教育优势，造成使学生仰慕的特点，从而把学生的注意力导向到对教师做出正面评价的方向上。