个别教师过分强调自己所教学科的重要性，有意贬低其他人教的学科。还有的教师拿自己教学上的优点比别人的缺点，贬低别人的教学，若自己教学存在缺点，则说别人教学上也有问题。
4．保持距离
有的教师错误地认为，“近则庸，疏则威”。因此，人为地与学生设置一定的距离，企图造成一种神秘感，以疏树威。这种做法会使学生失去了解教师的机会，学生很难建立起对教师的信赖感，当然也就谈不上树立威信。
5．搞形式主义
有些教师好做表面文章，好搞形式主义，不管教育实效，片面追求效果，只图获得表扬。这种做法即使一时获得了好名声，也只是虚名，和威信根本不能相提并论。
教师精神面貌管理的内容
以上谈了教师精神面貌管理的含义以及它的意义。那么教师精神面貌管理的内容是什么呢？在展开论述之前，不妨先给大家一些“背景信息”：学生喜欢什么样的教师？这个问题有助于深入地理解教师精神面貌管理的内容。
大约在20世纪60年代，国外就有一些科学家探讨过什么样的教师为学生所认可。瑞安斯（D．G．Ryans，1960）在一项大规模的研究中发现，具有下列个性品质的教师能有效地促进学生的学习行为：
第一，关心人，体贴人，理解人，友好和蔼；
第二，有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作；第三，在教学中具有激发能力，丰富的想象力和极大的热情。
林赛（M．Lindsey，1980）对教师的个性品质进行了综合研究，认为一个教学成功的教师应具备如下品质：自尊自信，能够理解人，有同情心，对于他人的一些行为和思想能够给予尊重，信任支持以及帮助。这样的教师还有独特的教学、组织与创新的风格：他的思想活跃，不拘泥于现成的事物，绝不墨守成规；求知欲强，对生活充满热情，对自己的工作有较强的责任感。我国也有一些教育工作者曾以“学生喜欢怎样的教师”为题，向4415名中学生作过书面调查，研究结果表示中学生喜欢的教师的品质主要有六点。在这六点心理品质中有些属于教师的认知能力方面，有的则属于教师的其他人格特征。这表明能被学生喜欢的教师，应具备以下几个方面的特点：
第一，热情和蔼，具有同情心和助人为乐的精神；第二，自尊、自爱、自信、自强；
第三，耐心细致，不急不躁，果敢坚韧；
第四，公正无私，作风民主，一视同仁；
第五，热爱教育事业，脚踏实地，虚心好学。
由此，我们认为，教师精神面貌管理应包括以下几个方面的内容：
一、仪态端庄，稳重大方
这是教师精神面貌管理的最基本内容。所谓仪态是指一个人的仪容和姿态。仪态端庄，稳重大方是指教师的仪容和姿态端正、庄重、自然而不失分寸。一个国家有一个国家的领袖，一个集体有一个集体的核心。不管什么样的组织，在从事一项集体活动时，都应该有一个带头人，上课更不例外。早在两千多年前，荀子就曾把教师与苍天、大地、君王、父母相提并论。教师的任务是“传道、授业、解惑。”于是他就应该有一种踏踏实实、不急不躁的精神。同时，教师又是课堂上权威的主要体现者。因此就更需要教师有安详庄严的外表，笃实开阔的心胸。
仪态端庄，稳重大方，可以使学生对教师产生信赖感，有利于教师威信的形成。端庄的仪容、稳重而大方的姿态，既是社会安定、进步、文明的标志，也是个人有修养的标志。在号称“礼仪之邦”的我国，历来讲究“站有站相，坐有坐相”。教师作为知识和智慧的象征，作为人类文明的使者，应该首先做到仪态端庄、稳重大方。一个符合这一规定要求的教师来传授知识、启迪智慧，学生自然会对教师产生信赖感。反之，如果一个教师不注意自己的仪态，即使服饰再美，也会黯然失色。因为暗淡的目光，憔悴的面容，过早的驼背……，会使学生感到教师怯懦和畏缩，是没有什么威信可言的。
教师端庄而稳重的仪态，是学生仿效的榜样。身教重于言教，稳重端庄的仪态给学生以好的影响，还有助于学生克服自己长期形成的仪容不整、姿态随便等习惯。有的学生自制力差，学习一种好的习惯固然不容易，克服一种不好的习惯则更困难。还不仅需要教师一而再，再而三地强调、号召，更需要教师身体力行，作出示范。教师过分做作，粉饰自己仪容，或过于轻浮，流于滑稽的姿态习惯，都会对学生的心灵以至外表产生不良的影响。
站在讲台上，手拿粉笔，面对几十双天真纯朴的眼睛，教师的任务就是要通过自己的讲授，使这几十双眼睛逐渐闪现出聪颖的目光来。教师的形象一向被人们认为是端庄稳重的。这里涉及到一个“角色”的概念。角色就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。如当一个成年男子处于一家之主的地位，具备了参加工作、抚养和教育子女，计划家庭生活等行为方式时，他就充当孩子的父亲这一角色了。
1.教师的角色
在课堂上，教师充当什么角色呢？
（1）教师是知识的权威者。教师具有的知识应比教给学生的知识更加深入，更加广博。这才能教好学生，教会学生。有人曾说：“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”这话十分有道理。教师不仅要把知识系统、清晰地传播给学生，更重要的是，他还要回答学生提出的各种各样的问题。这时教师必须要体现出他是知识的权威者；学生们把老师当做一个知识宝库或一部活的教科书。教师在课堂上回答学生提出的问题时，应该严肃认真；对于一些爱钻牛角尖的学生，要心平气和，耐心讲解，不失教师端庄的外表。绝不能受学生情绪的感染，忘记了自己是教师，而和学生在课堂上争个“脸红脖子粗”。这样会降低教师的知识权威者的地位，更严重的是影响教学效果，使学生上了一堂课，对所学的知识半信半疑，没有定论。
（2）教师是集体的领导者。教师是班级的一家之主，不管他与学生的关系如何，也不管这个班集体的学生如何放纵自由，教师毕竟是这个班有权威的领导者，绝不能把自己完全与学生等同起来。尽管每个班里都有班长，都有一些班委会的干部，但是教师必须要承担领导这个班集体的重任。他组织班干部开会，商议班里的活动，要结合课堂教学和学生的思想情况，开设一些有益的活动来加强对学生课外的学习，丰富学生们的课余生活，正确引导学生们的思想倾向。教师的领导地位决定了教师的仪表。教师的责任，不容得教师漫不经心、散散漫漫。有的年轻教师总以为自己和学生交了朋友，同学们就会对他言听计从，从此工作便好开展了。但他们恰恰错了，错就错在教师就是教师，他绝不是学生。教师和学生一起进行体育活动，一起吃饭。一起上自习，这样做是无可厚非的。可是如果教师自己心目中和学生没有什么两样，甚至上课也十分“民主”，弄得上课像是开讨论会，课堂秩序很差，学生有的在看课外书，有的在聊天，这就严重影响了教学效果，适得其反。因此，我们说“干什么就要像干什么的样”。教师应该庄重、踏实、沉稳，不失领导者的风范。
（3）家长的化身。教师工作的特点决定了教师不能和其他职业人员一样，他要经常来扮演家长的角色。因为在班集体里，教师是一家之主。这个工作特点决定了他的仪表应该具有大方稳重的特点，对于如自己孩子一样的学生们，做到大度容忍、热情体贴。
2．教师如何做到仪态端庄，稳重大方
（1）仪态美
这里主要谈谈教师的发型。
发型与脸型的关系是很密切的。左右横宽的脸型，适合高耸式的发型，并使两侧头发收拢并盖住耳前的一部分面颊。这样可以削减脸的横向宽度。长形脸可留出齐眉的刘海，以便使脸变短，此外两侧头发应稍显蓬松。这种脸型不宜在头顶束发，因为高耸式的发型会将脸拉得更长。方形脸应使头发呈斜垂下，以遮盖前额两边的棱角，对于这种脸型的女教师来说。还可以将头发盖住耳朵，自然垂下，发尖稍可向上弯曲。这样可以遮掩脸下部的棱角。“瓜子脸”的脸型，头发应尽量“上紧下松”，脸上部的头发要紧束，不要蓬松，耳朵以下的头发应疏散展开，另外，前额部位的头发最好呈斜线垂向一边可以减弱前额的宽度。“鸭蛋”型脸，在发式的选择上可以自由一些。
再有还应注意发型与脸型的侧面效果。对于鼻梁高而后脑隆起的女士，最好不要在后脑梳出发髻，因为这样会使头部拉长，应当梳一些如披肩长发或是下垂的发辫比较好。如果留短发，一定要将后脑的头发削薄一些。相反，对于鼻梁低而后脑平直的女士，披肩长发就不合适了，梳发髻效果较好。前额突出的人，应削减前额的头发，以缓和前额的隆起感。前额后收的人，应将刘海留得厚一些。
另外发式的选择也要看身材。个子高的教师，不要把头发梳得太高，女士不要梳过高的发髻，而应当使头发自然下垂。个子矮的教师可以把头发梳高一些，以弥补身高的不足。
下面谈谈眼睛。目光是最能流露灵魂的器官，教师的目光应该明亮有神，充满着挚爱和期待，而不应该是黯然失色，也不应该是含有厌恶和敌意。学生非常重视来自教师的目光反馈。教师的目光不仅可以显示出自己个性的某些方面，而且也把自己对学生自态度、感情传递给了，他们，学生从中体验到温暖，鼓舞或是领略到冷漠厌弃。
（2）形体美
教师应当具备健美的体形，健壮的体魄。
作为男教师，他的形体主要看全身各部位的比例是否匀称、协调、和谐，整个身体以及主要肌肉群是否具有曲线。一般来说，男子的身材比女子高大，其肩膀部宽而厚，上肢结实有力，髋部较窄，下肢较长。体现出男子特有的粗犷而棱角分明。男性的骨盆窄于肩宽。呈“倒三角形”的体形，这也是男子形体美的一个特点。对于男性美而言，男子上、下肢的肌肉发达程度，要求匀称和谐。这样才能保持形体健壮而又体态优美。
女教师肩窄髋宽、皮下脂肪丰富，整个躯体的曲线柔和圆润，似水一般流畅，这就形成了女子躯干细腻而富有曲线变化的体态美。女子的脖颈纤细，前胸突出富有弹性，再加上腰肢较细，臂部也较丰满，这样从上到下显示出多处曲线，给人以苗条和温柔娴静的感觉。
作为教师应当主动地进行体育锻炼，为了使自己拥有健美的体形，可以参加一些健美运动班，坚持定期训练。这样，一方面有利于身体健康，以便更好地工作；另一方面也有利于身体的各个部位趋于匀称、和谐，增加身体的美感。
（3）姿态美
有的专家认为，站丁字步最适合教师，以两腿不靠在一起为宜。为了使静止的姿态优美、舒适，两条腿前后交叉的距离不应超过一只脚板的长度，否则，就会显得没精神、不灵活。两脚错开后，不能把人体的重量平均放在两只脚上。无论多么短暂的时刻，都要把主要重量平均放在一只脚上。用另一只脚保持身体的平衡，防止左右摇摆。承重的那条腿要保持直立。除非在特殊需要倾斜的姿态时例外。这样会给人以稳重又自然的美感。教师在讲台上不可能也不应该在一个地方一直站着，可以来回走动，但这也要与站姿相结合，走动太频繁会影响教学的效果。教师的手要随着课的内容做一些手势。要注意的是，手势的动作不宜过大，不要像舞台上演戏一样。同时注意不要做作，要手势清楚，自然大方，意义明确，点到为止。
我国自古就很重视人的姿态美，所谓“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”，就是古人对姿态美的要求。现在一般人们较注意追求自己形体的美，却忽视了姿态、动作的美。其实，与形体美相比，人的各种姿态、动作美更重要。端庄、稳重、大方的姿态。敏捷准确的动作，不仅本身就是一种美，而且可以弥补形体上的某些缺陷，也有助于身体健康。怎样才能使自己的姿态端庄、稳重、大方呢？
①站。站立的基本姿势是挺胸、收腹、梗颈，身体的重心线穿过脊柱，落在两腿中间。从侧面看，重心线应落在盆骨正中。两臂自然下垂，形成一种优美挺拔的形态。做到这点，人体固有的曲线美也就表现出来了。教师的外在仪表跟他的讲课姿态是分不开的。俗话说站有站相，坐有坐相。教师在讲课时要保持仪态端庄、稳重大方，就要有一个正确的站立姿势。
②坐。优美的坐姿与站立一样，要保持挺胸收腹。不正确的坐姿，不但给人以举止粗鲁、不文雅的印象，也容易造成腰肌劳损和脊柱后弯。正确的坐姿应当注意：第一：入座要注意轻、缓、紧。轻指落座时的声音要轻；缓指入座时动作要柔和，不要忽地坐下或腾地站起；紧指入座时腰部、腿部的肌肉要紧张，髋臀部肌肉应收紧；第二，坐时要上体正直舒展，两肩放松，保持平衡，身体前倾不宜超过25度，两腿间距离约40厘米。坐在椅子上，身体重心要落在臀部。
③行。走路时，除要像站立时那样“挺胸收腹梗颈”外，还要注意端庄有力。迈步时，脚尖要向正前方，脚跟先着地，脚掌紧随落地，两脚后跟几乎在一条直线上。两腿交替前移时，弯曲程度不要太大，步伐稳健均匀。两腿距离约为l～1，5个脚的长度。前摆腿落在前要伸直，后腿迈步前后韧带要全部拉长。身体重心要落在前脚掌上，重心偏后容易引起肌肉不必要的紧张，使肢体僵直。感到疲劳，步子走快了又容易震动大脑，有损于大脑的健康。双目要平视，头要正。低头走路显得不精神，而且根据颈姿态反射的道理，还会导致含胸驼背，丧失美感。当然，过度抬头也是不好的。两臂摆动要与两脚同步，两臂放松，自然摆动，前臂摆至约35度时，自然展肘。后摆臂摆至与身体成15度为宜。两手不要插在口袋里走路，那样必然形成耸肩缩脖，两肩左摇右晃，显得轻浮飘荡，很不美观。
总之，仪态端庄、稳重大方，这是教师精神面貌管理中应注意的最基本内容。引导教师做到这一点，有助于帮助教师创造一个良好的知识传递的主观环境。
二、谈吐文雅，富有情趣
我国古代的《礼记·仪礼》中曾指出：“言语之美，穆穆皇皇。”说明我国古代就提倡说话要尊重对方，谈吐要文雅，态度要和气。这是处理一般人与人之间关系上的要求。对于教师来说，更要注意语言美。语言是教师用以教育学生不可缺少的工具，而如何使用这个工具，直接关系到教育的效果。文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任和尊敬，增强教师的教育影响力，而且有利于净化学生的心灵。很难设想一个在粗俗、骄横的语言环境中学习的学生，会养成文雅、谦恭的谈吐习惯，文明礼貌的风度。