现代科学技术发展非常迅猛，新知识不断涌现，书本知识不断更新。学生们的求知欲也不断增强，知识面不断加宽。在这种情况下，教师单凭原来在学校学到的知识，是远远不够用了。应努力拓宽知识面，尽力掌握和驾驭新知识，向学生传授新知识。这就要求教师努力学习，博览群书。但是，一个人的精力毕竟是有限的，特别是中、小学教师，工作忙，生活和学习的负担重，所以，应统筹安排，挤出时间看书学习，并注重提高学习效率。这就是说，需要什么，就专心攻读。在知识的海洋里，不选择一定的方向，就难免迷航和走弯路。有了既定的目标，就像掌握了方向盘一样。然后，围绕需要，对书本的涉猎就可以进行面的拓宽和点的深入。
教师要掌握专业知识
一、专业知识的作用
1．专业知识是教师业务水平的标志
教师是人类社会永恒的职业。他们是学校中“传道、授业、解惑”的专业工作者。凭借着掌握一门或两门学科知识，进行着教书育人的伟大工程。因此，有无专业知识是衡量他们能否充当教师角色的主要标准。就中学教师而论，他们只有经过严格的高师学历教育，有了专业定向，获得相应的专业知识和技能，才能成为训练有素的教学专业人员。而在教育实践中，他们专业知识和技能水准的高低，则又是能否取得高一级专业职称的重要依据，不同类型与级别的学校，教师的专业知识领域是有区别的。由于具有不同的专业知识范围，又界定为不同的专业人员。
学校中主要的是教学专业人员，他们以自己所掌握的专业知识，从事着教学工作。但是从广义讲，学校里管理人员、德育工作者，都应是学校中的专业人员。若把他们划在专业人员之外，实际上是轻视或忽视德育的思想反映。
2专业知识是教师从事教学的保证
专业知识是教师作用对象的资本，是用以对学生“加工”的材料。是教师能够教书育人所必备的业务素养。教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。教师以其所掌握的凝聚着人类数千年文明的知识，内化到学生的心理结构中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，都有赖于教师专业知识的数量和质量。任何一位教师，要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识、技能传授给学生，犹如建造大厦少了砖、瓦、灰、沙、石一样。倘若语文教师，不懂字、词、句、篇章结构，不会听、说、读、写诸方面的技能，何以教书育人？同时，要保证教学任务的顺利完成，实现教书育人的目的，所有教师的专业知识水平，应当不断地“爬坡”、“登高”。
3．专业知识是教师影响力的源泉
什么是影响力？就是教师在与学生交往中，激励或改变他们心理和行为的能力。教师的影响力来自何方？除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知识。知识是连接教师与学生的中介和纽带。教师博古通今，专业知识和技能的水平高，课讲得好，又能理论联系实际地解决学生的疑难问题，就能赢得学生的信赖。就可以使教师与学生在心理上更为接近，从而获得更高的威信。教师的影响也就能更多地渗透到学生生活的一切领域中去。教师能够具有多层次、多序列、系统的专业知识结构，必然赋予教师一种强烈的综合的影响能力。在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会、思维领域的规律性知识，而且还可以给人以思想道德方面的启迪、美的享受。在进行思想教育过程中，也不是把道德作为一种枯燥的说教，而是使学生从科学知识中懂得人生的真谛，从文学艺术的形象中获得思想的陶冶，从语言文字的训练中，使情操、意志、性格受到潜移默化，熏陶感染。可以说，具有广博精深专业知识的教师，将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动，这的确是无法估量的。早已传为佳话的沈元老师的匠心，迎来了陈景润日后摘取数学皇冠的壮举，就是一例。
4．专业知识是教师创造力的基础
教师从事的不是简单的精神生产，而是创造性的智力劳动。只是这种创造力反映在教师身上，有大小、高低、层次的区别。影响这种区别的原因是复杂的，但其基础还是专业知识的因素。创造力是一种特殊的能力，它能把已知的信息，包括有联系的知识和经验，甚至无联系的知识和经验，通过加工、改造和联想，组成适应于某种要求或用途的新组合，引出正确的结论。但是，如果没有合理的专业知识为基础，就不可能建造创造力这一奇妙的宫殿。专业知识愈广厚丰实，其结构愈合理，创造力发展的可能性就愈大。从一定意义上说，创造力“起家”于知识，而知识在一定条件下可以转化为创造能力。从美国心理学家瓦拉斯提出的创造四阶段论（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）知道，第一阶段主要还是知识的准备，寻找进行创造思维的有力工具。其他3个阶段也都离不开知识这个起码的条件。
在教学过程中，没有专业知识，教师的正确观点难以形成，认识问题、分析问题、解决问题就缺乏依据。教师要进行科学创造、技术革新、教学改革以及创造思维能力的发挥，也都失去基础条件。所以，我们讲专业知识是发展教师创造力的根基。但是，应当了解专业知识并不能等同于创造能力，后者在深度和广度上要求更高。
5.专业知识是教师自我完善的要素
教师素养的自我完善是特定的全面的高标准的。它直接决定着教师能否适应时代的要求，培养出全面发展的一代新人。从某种意义上讲，教师素养是教育和教师职业的灵魂。这就要求教师必须坚持自身素养的完善，遵循由低级向高级，由不完善向完善的发展过程，使之逐步升华，教师坚守教书育人的岗位，献身教育事业。无私地奉献自己的专业知识，将它化为启迪学生心扉，开发学生智力宝库的金钥匙，以此参与历史的创造，实现着人生的最大价值，从而获得一种自我实现的满足感、幸福感，更加激励完善自身素养的强烈愿望。
教师的品德素养、智能素养、身心素养构成了有机的结构体系。而其中专业知识正是教师素养不可缺少的基本部分，是教师人格全面而和谐发展的重要内容。缺少了它，不仅是教师素养的重大缺陷，而且也影响素养结构和整体功能，削弱了教师的社会价值。在教师整个教学生涯中，教师的专业知识素养，应当伴随其他素养，均衡协调地发展，互相促进，相得益彰。这应该在教师的身上得到充分的完美的体现。
二、教师专业知识的内容
1.丰富的知识结构
（1）结构与知识结构
①结构。“结构”是物质存在的方式和它的基本属性，最一般的理解就是“事物由什么构成和怎样构成”。在汉语中，它既有“构造”之意，又有“各部分配合、组织”之意。遗憾的是，在我们日常使用结构”一词的时候，往往只把它与“成分”等同起来，忽视了“怎样构成”以及它们之间的关系。人才学家王通讯以水分子结构为例进行的研究发现，结构的内涵包括：
第一，任何一个结构都有构成它的基本元素；
第二，基本元素有质的差别和量的差别；
第三，除此之外，还有诸元素间一定的配合方式。
②知识结构。“知识结构”是指知识体系的结构。任何一种知识体系都有其自身的结构。脑力劳动者的头脑就是科学知识的物质载体。他们要把学习所获得的各种知识，内化在自己的头脑中，按照一定的联络方式形成自己的结构。
第一，感知体系的构成
赵红洲同志提出的知识壳层结构理论说明，知识体系的结构是一个庞大的壳层结构。它是由知识气圈、知识幔层和知识硬核三个部分组成的。
第一部分是知识气圈。这部分知识主要是在实践活动中，初步熔炼出来的像词素、词组、谚语和概念那样的知识单元。这些知识单元在知识气圈中不断运转，互相碰撞，互相结合，互相加强。大脑以强度不同的智力场，在知识气圈中，扰动着、沸腾着、锻炼着，经常不断地铸造着新的科学概念，然后再凝聚成知识纤维进入知识幔层。
第二部分是知识幔层。这部分知识主要是在学术活动中，逐步创造出来，像定理、定律那样的知识纤维。这些知识纤维在知识幔层中互相排斥、互相渗透、互相兼并，最后融合为一体进入知识硬核。形成多数人能够接受的思想规范。
第三部分是知识硬核。这部分知识主要是已经定型的基础理论、技术理论和应用理论。一般而论，这部分知识是相对稳定的有价值的科学知识。
总的来说，从知识气圈→知识幔层→知识硬核是矛盾运动的深化发展过程，是知识结构的三个层次。这三个层次是相互联系又相互区别的。第一个层次的知识，一般都是以口述或记录的形式表现出来的知识，大都是尚未系统化的知识，它的实践性较强，理论性较弱。第二个层次的知识，一般都是以论文的形式表现出来的知识。既有一定的实践性，又具有一定的系统性和理论性。第三个层次的知识，一般都是以专著或教科书的形式表现出来的知识，它的理论性较强，实践性较弱。从壳层结构的中心到外层看，核心有极其强的理论性，而逐渐远离中心其理论性逐渐减弱，实践性逐渐加强。因此，基础理论的分布多在硬核的内层，技术科学和应用科学的分布一般在硬核的外层。同时，知识体系原理告诉人们，在知识体系壳层结构中，越靠近核心，智力的厚度越大，越远离核心，智力厚度越小。
第二，知识结构的形成过程
知识结构的形成是一个过程。在这个过程中，由知识气圈到知识幔层再到知识硬核，伴随着实践活动、学术活动和知识革命，使人类的认识由低级到高级，由简单到复杂，构成了一个迂回曲折的前进上升运动。这个发展过程分为三个阶段，第一阶段是知识单元产生阶段。第二阶段是知识纤维凝结阶段。第三阶段是思想规范形成阶段。
在知识结构的形成过程中，最基本的细胞是知识单元。所谓知识单元，系指知识结构的一些基本“概念”。一个知识体系结构的形成与规范化，主要体现在它具有一批与其他结构不同的知识单元。知识单元之间存在着一定的联系。国外学者考察了大学中的16门功课，发现这些课程中相互有关系的知识单元平均为99个。自然科学中，相互有关系的单元最多。相互有关系的单元越多，掌握起来越困难。同时，知识单元之间还有囊括与被囊括的关系，如“气候”囊括“气候要素”、“气候特征”等；“气候要素”又囊括“气温”、“气压”、“风力”等。因此，表现出知识单元之间的层次性。知识单元可以按抽象不同，分为若干类。抽象程度越高，掌握越来越难。
不难发现，在一种知识结构中，总是存在着若干起着重要维系作用的知识单元，它们好像起着“抛碇一只锚”，把其他相关知识单元联系、组织在一起。纵观分门别类的知识之林，可以看到，社会科学学科领域的知识单元分布多呈网络状，组织较为松散：而自然科学领域的知识单元联系较为紧密，逻辑顺序强。由此决定了它们的知识结构与掌握的方法是有差别的。
（2）教师的知识结构
教师从事着传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来的崇高事业。这种高尚的社会职业地位，赋予了教师角色的特殊性。教师所承担的教学任务和工作范围千差万别，必须成为发展人类文明的精英，应当具备一个比较完善的知识结构。
①教师知识结构的现状
目前，教师队伍中知识结构，主要呈三种类型：一是金字塔型；二是横一型；三是竖1型。所谓金字塔型是一种塔形结构。它指某些教师有广博的基础知识（塔基），在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和尖锐的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。所谓“一”形是一种平式结构。指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽，但缺乏深度。在此基础上也形成某些专业知识，但不厚实，知识结构形似一条横杠杠。所谓“1”形是一种纵式结构。指某些教师有明显的专业知识，并有一定的深度。但“孤军深入”，缺乏基础知识，知识面偏窄。
塔式知识结构的人，以中老年教师为多。成为当前教师队伍的主体。由于他们忙于工作和家务，不少人缺乏相应的边缘学科、邻近学科、交叉学科的知识，面对当今知识高度分化又高度综合的新趋势，面对世界新的科学技术革命的挑战，势必缺乏专业知识的必要延伸和发展的能力。况且，专业知识过狭、过精，在实际工作中适应能力就不强，特别是从事基础教育的教师在这方面表现得尤为突出。
平式知识结构的人，大都是那些“半路出家”、“改行”的教师，或是有一定社会经验和教龄，但没有经过专业训练的教师。他们缺少主干知识，往往只能从事较低层次的专业工作。如果年轻，有培养前途，可以鼓励其脱产或业余进修。
具有纵式知识结构的主要是毕业不久的青年教师。他们“十年寒窗苦”，取得了大专文凭或硕士学位，有突出的专业知识，但是明显的缺少学校实践、社会实践知识和广博的基础文化，所学的教育理论也多是“纸上谈兵”，教育应用知识更为贫乏。在这种情况下，从事教学业务工作，发挥专长，必然受到局限。只有增强这方面的知识，过好“实践关”、“基础关”，才能弥补知识结构的缺陷。
上述三类教师，虽然各有所长，各有其用，不同程度的适应着眼前的教学工作，但是，他们的知识结构都有不足之处，有的缺少“核心知识”，有的缺少“知识根基”，有的缺少“外围层次”。鉴于这种不完善状态，难于达到“知识单元”的有效组合，形成“知识纤维”，进入“知识硬核”，也不可能发挥知识结构内各部分相关互补作用。不可能在知识结构形成、凝聚的矛盾运动过程中，呈现整体的功能。因此，这些教师在教学工作中所表现出来的教育能力是较弱的。必须围绕目标实现，进行动态调节，以期达到合格的知识结构，使他们成为胜任教学和科研工作的称职教师。
②教师知识结构三要素
以马列主义作为指导，建造社会主义教师人才的知识结构，这是与以往任何社会的人才的知识结构的根本区别之处。今天，无论从事社会科学、自然科学、思维科学，都离不开辩证唯物主义世界观和方法论。只有坚持并贯彻马列主义的基本理论于各种教学之中，才能保证学科知识体系的方向性、科学性，才可以造就具有丰富的知识和良好智力的教师队伍。
合格教师知识结构的三要素是：基础文化知识、相关学科知识、学科专业知识。运用知识结构理论加以分析，不难看出，前二者是外围知识，后者是核心知识。我们不妨将这种知识结构设计为一种“工”形模型。它的下“—”代表基础文化知识；中“｜”是学科专业知识，上“—”表示相关学科知识。这三种知识构成了一种立式结构。它是高度概括了教师应当具备的合理的知识结构模式。
这种“工”型结构的每一个组成部分，都是相对独立的，有其特有的范围，发挥着独特的作用。