我将26个字母的大小写全写在黑板上，看看他们能不能找到适合自己的记忆方法，他们各抒己见，我也听得聚精会神，心里不觉得佩服起这些小老师来。在他们的启发下，我也试着找找规律，以下就是我和我的小老师们找到的：
26个字母按照体形分为：有头型、有尾型、有头无尾型、无头五尾型四类。
有头型：（占一、二格）bdhiklt
有尾型：（占二、三格）gpqy
有头有尾型：（占一、二、三格）fj
无头无尾型：（占中间）acemnorsuvwxz
另外：所有大写字母都占一、二格。
啊！真的很神奇，在他们的唧唧喳喳声中居然有着如此不凡的发现，为我以后的字母教学提供了新的思路。
\[反思\]
课堂是一个随时都能创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，两者是相互的。在上面两个片段中，我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。在片段一中，小宇是一个小调皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，为什么他平时就不是那么积极呢？我想自己所设计的课是不是还不够吸引人呢？现在的孩子思维活跃，想象力丰富，他们渴望一个能够走进他们世界的老师、朋友。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，因此，在以后的课上我不仅要注重学生语言知识和技能的掌握，还要关注学生活生生的生活和他们的内心世界。另外在教学中，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多种形式的教学活动，使他们都有机会参与课堂教学活动，并在原有基础上都有收获。要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解，在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异，分出不同的层次，对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助，使他们树立自信心，获得成就感，使每个学生在活动过程中都有所发展。
作为一名教师还要注意观察学生的表现，不要因为自己的粗心让学生的“闪光点”偷偷地溜走。对于那些想法新奇并且有进步性的学生应该给予充分的肯定，鼓励的作用是神奇的，也许你的一句鼓励就又能创造出一个好学生。
在片段二中，它让我重新认识了自己的学生，在他们身上力量是无穷的，而这种力量能否展现出来，“机会”是很重要的。学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的过程中通过自我感悟、自我体验培养和发展起来的。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。
因此教师要给他们机会，发言的机会、思考的机会、探索的机会……千万不要小瞧了他们！在课堂上更要给他们求知的机会，同样，教师更要把握机会，发掘课堂上的精髓。教师还应该把这些内容及时地记录下来，在以后的教学中加以借鉴。
（四）记录教学过程中的“意外”
不论教师课前的教学设计有多完美，在实际的课堂教学中还是会发生“意外”。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身的教研水平，这就是所谓的“教学相长”。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，千万不要不了了之，这样教师的教学思路就得不到拓展。长此以往将会在无形中失去很多“创造力”，其损失即使学生的也是教师的。
\[案例\]
面对不该出现的黑烟……
记得那是一次化学课，学习的内容是金属钠的性质，与平常不同的是年级组长也坐在下面听我讲课，但我对自己有相当的信心，因为我对自己和学生都非常有自信。整个教学过程按照我的设计思路顺利地进行着。
首先，我要给同学们做金属钠在氯气中燃烧的演示实验。我在烧杯里倒入适量氢氧化钠溶液，先关闭止水夹，取一小块金属钠用滤纸吸干表面煤油后置于铺有薄层细砂的燃烧匙里加热。这时我告诉学生接下来他们将看到的现象：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧产生光亮的黄色火焰并生成大量白烟。”学生们都睁大了眼睛期待着。到开始熔化时，我立即将金属钠伸入盛满氯气的集气瓶中，同时用胶塞盖好瓶口。但是接下来发生的实验现象让我的额头冒出了冷汗！集气瓶里冒出的并不是我期待的白烟，而是黑烟！同学们表情愕然，这是怎么回事？我在心中纳闷，下面可还有年级组长在看着啊！片刻紧张过后我努力使自己冷静下来，肯定是哪个环节出问题了，哦，我明白了，但是我并没有及时更正，而是转而问学生：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”我满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于老师的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。”为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟！”同学们激动地猜测着，结果再次演示实验证明了大家的预言。于是我当众宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声——不仅有学生的，而且还有年级组长的。我看到她满意的笑容，终于化险为夷，我心里暗暗地舒了一口气。我知道是我坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智赢得了学生的肯定和听课老师的赞赏。
\[反思\]
教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节，但是我们又不能被它束缚。尤其是当课堂教学中出现意外时，将会打破原有的教学计划。这既考验了一个教师的反应力，又考验了教师的机智，教师是否能巧妙地解决课堂上出现的“意外”。这次课堂出现的“意外”是由我的失误造成的，虽然我巧妙地解决了这个问题，但是我仍然坦诚地向学生承认自己的失误，没有遮掩，这是一个老师最基本的素质之一，对学生要坦诚。老师的行为将直接影响到学生，如果教师带头遮掩那么明显的错误学生就会模仿，这样的后果是不堪设想的。在以后的教学中我会更加认真，争取不要再出现类似的失误，否则将无法“为人师表”了。
（五）课后及时修正原“教学设计”
回顾一节课的全部进程，探索出哪些教学规律、教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，及时地修正原有的“教学设计”，查漏补缺，吸取教训，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。真正的教学不止是课堂教学，它还包括课前设计和课后的修正设计，这才是一个既完整又完满的教学过程。
三、教育反思的策略
无数研究表明，众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。无论是提倡教育改革的人还是实施课程改革的教育界人士都普遍认同两个观点：一是教师是改革的关键，二是改革最终落脚点在课堂上。教师教学能力是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。“教师成长＝经验＋反思”的公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。学校领导，每学期除要求教师完成教学任务之外，还要求每位教师及时撰写教学总结、进行教学反思，也正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。通过实践，我们认为，课堂教学反思的策略可以从教学设计中的具体环节进行思考。
（一）针对教学设计的反思策略
我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面。教学目标是根据教学内容设定的，而教学过程是为了实现教学目标而进行的活动，教学的实际效果又是检验教学设计的过程。教学设计的各个环节是相互影响又相辅相成的，所以教师在实施反思策略时要就要针对这几个环节进行。
1．教学目标
教学目标通常包含认知目标、情感目标和能力目标。认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识技能的领域；情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺序的形成；能力目标包括对所学知识的掌握情况及相关知识的运用能力。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。这就要求教师在进行教学设计的时候要根据教学内容定位教学目标，争取做到所设计的教学目标是合理的、优化的，这是值得教师们去反思的地方。
2．教学内容
我们都知道教材的内容只是教师实施教学的一个平台，所以教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。这个环节考察教师的综合实力和水平，教师选择的教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。
3．教学过程
当教学内容放在课堂中去实现的时候必须要有一种教学模式来承载这些内容。教师要根据教学目标，选择合适的课堂教学模式。要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又要不拘泥于模式，结合教材和学生实际，教清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探求新知识，获得新技能。其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略，通常的教学策略有三类：以教师为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；以学生为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。上述教学策略既可单独运用，又可综合运用。再次，多媒体的配置和合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体。但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。最后，重视课堂的引入和结合。一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导人能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。
4．教学效果
无论是教学目标的设计还是教学过程的实施都是为教师想要达到的教学效果服务的。教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度，学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度。这些要求所能达到怎样的程度都是教师要进行自我教学反思的地方。
（二）针对教学行为的反思策略
教学行为不仅仅是教师教的行为，还包括学生学的行为以及师生互动行为。针对教学行为的反思策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
1．教师教的行为
（1）主体行为
包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要有：语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。板书和音像显示行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境。
（2）引导、探究行为
包括问答行为和讨论行为。问答行为主要有：问题清晰，针对性强。讨论行为主要有：确定并精确表述有待讨论的主题。科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。
（3）附属行为
包括练习指导、阅读指导和活动指导。
2．学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括：听讲、答问、讨论思考、质疑、识记等行为。
（1）听讲
可以观察学生的是否在认真听讲，是否在追随教师或发言者的一举一动；是否及时地写课堂笔记；倾听是否全神贯注等。
（2）答问
能够检验学生听课和教师的教学的效果，从而得知学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学。
（3）讨论、思考
通过学生对所提问题的回答或讨论可以验证学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等就可以得知他们事后进行了深入地思考。
（4）质疑
在教师在课堂讲解过程中，看学生是否善于质疑、提出有价值的问题，并展开激烈的争论。观察学生思维的独特性和创造性，学生的质疑能力往往反映出他们的接受程度和教师教学环节设计的合理度。
（5）识记
如果学生的识记行为很顺利则在侧面上反映了教师的讲授比较顺利，通过学生的答问、思考、质疑之后理解了所学内容。这就要求教师把整堂课所发生的情况都反思一遍，把其中的收获和不足都记录下来，这样既有利于教师改进自己的教学，教师尊重学生的行为在客观上又有利于让学生的能力得到全面的发展。
3．师生互动行为
师生互动行为表现为整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；可以看出学生在学习过程中是否有友好的合作；还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
教师是否表扬或鼓励学生；是否接受或采用了学生的意见；是否及时地给予学生指导。学生的应答反应怎么样；提问情况怎么样；学习纪律和学习状态怎么样。其实师生互动行为是互相制约互相影响的，任何一个环节不和谐课程都将无法顺利进行，师生之间互动行为的流畅度、质量如何都是需要教师在课前教后注意反思的地方。