结论、过程，结论教学、过程教学的含义过程是和结论（或结果、结局）相对而言的。任何一项活动，都有一个从起因到经过到结果的过程，或者说，一个从发生到发展到结局的过程。学习活动也不例外。在学习活动中，结论是学生获得的知识（概念、规律等等），过程是学生获得知识、形成技能的历程。如果说，结论是学习什么，那么过程就是如何学习。结论和过程二者比较，结论重要，过程更为重要；学习什么（即产物）重要，如何学习（即过程）更为重要。结论的掌握必须以理解为基础，而理解必须以过程为前提和依托。所以，教学过程的中心环节是使学生掌握过程，而不是掌握结果。
过程教学是相对于结论教学而言的。过程教学和结论教学作为一种教学现象，古已有之。然而，作为一种有影响的教学指导思想，却是现代教学理论的产物。
由于过程教学是针对结论教学提出来的，所以要明确过程教学的概念，必须和结论教学对比着谈。如果说结论教学是指现成知识结论的传授和灌输，那么过程教学就是指知识发生、发展过程和学生学习过程的引导和训练。过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式；改变学生被动、消极的心理状态，让学生在教师的指导下，通过自己的思维参与和获取知识的全过程，使学生不仅获取知识，而且学会思考问题的方法，从而真正实现“教是为了达到不需要教”的目的。
结论教学和过程教学是两种截然不同的教学思想。结论教学偏重引导学生理解观察、实验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识活动的方法；而过程教学则将教学活动的目标既指向认识活动的结果，又指向认识活动的过程，让学生积极参与认识活动，在理解学习过程的同时，学会和掌握学习方法。结论教学是简化的教学，而简化的教学是培养不出缜密思维的学生的；过程教学是情境的教学，只有情境的教学才能造就一代创造型开拓型人才。因此过程教学主张双重目标和双重控制。所谓双重目标，是说过程教学要实现两个目标：一个目标指向概念、规律这类外显的知识因素，即让学生掌握学习结论；另一个目标是指向建立概念、揭示规律的学习过程本身，即让学生理解学习过程。这两个目标在教学过程中是相辅相成的，然而学生的发展主要取决于教学的过程而不是它的结果，只有在过程中，学生获取知识的能力和心理素质才能发展、完善。所谓双重控制，是说过程教学的设计不仅要控制学生获得的知识，亦即控制掌握结论，而且要控制获得知识、技能的动作，控制学生的思维操作、记忆方式、注意的指向等，亦即控制掌握过程。
结论教学和过程教学基本特征的比较
结论教学的基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教是演绎讲解，甚至生硬注入，学生的学是接受学习，甚至无意义学习。
过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的背景，让学生在这种“背景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教创设情境，着眼引导，学生的学是参与探索，着眼会学。
以小学生学习《平行四边形面积计算公式》一课为例：
结论教学是这样进行的：（1）教师提示平行四边形的底。并作出平行四边形的高。（2）教师示范解答题后指出：计算平行四边形的面积有一个公式。这个公式是：平行四边形的面积=底×高。（3）让学生熟读、背诵公式。（4）学生做作业。
过程教学是这样进行的：（1）教师板书课题，交代学习的目的要求，出示准备题。（2）通过教师提出问题，演示教具，学生阅读教材，操作学具，互相讨论等形式，推导出计算平行四边形面积的公式，探索公式的来龙去脉。（3）学生在教师指导下，说出公式的来由，算出已知平行四边形的底和高求它的面积。（4）灵活应用所学知识解决某些较复杂的变式问题。（5）指导学生概括性地总结知识要点、方法要点。
再以初中生形成“力”的概念为例。
结论教学是这样进行的：引导学生列举手推车、拉锯、提水桶、推土机推土、起重机吊重物等事例，演示“磁铁靠近铁钉”“摩擦带电的塑料棒靠近碎纸片”等实验，与学生共同分析得出：它们都存在着一个物体对另一个物体的作用，我们把这种作用成为“力”，即“力是物体对物体的作用”。从而建立了“力”的概念。
过程教学是这样进行的：在学生建立“力”的概念的基础上，提出下列问题组织学生讨论：“刚才我们建立‘力’的概念的学习过程是怎样的？”“为什么要列举、演示这些大量的事例？”“为什么要建立‘力’的概念？”最后教师引导学生进行系统总结：从生产生活所见的大量事例中，通过分析，找出共性，从而抽象概括出一个物理概念，是我们今后学习中经常用到的方法。为了便于记忆和学习，我们简单地称它为“事例→共性→概念”的认识方法。
过程教学的两个阶段
重结论轻过程，已经成为当今教学的一个弊端。这与教学思想和教学实践的片面性有关。由于过程常常消失在结论上，所以人们往往只要结论，忘记了过程。于是在教学中，死记硬背注释和结语成风，忽视知识、符号和实际事物的联系，以致学生所学知识形式化，甚至出现高分低能的现象。殊不知，我们所教学的知识都是他人劳动过的结晶，如果只要结论，而舍弃了创造者的大脑在摄取、筛选、存储、加工乃至输出信息的思维工艺及操作过程中的智慧和智能，那就无异于只要金子，不要点石成金的手指，只要金蛋，不要怀抱金蛋的鹅，结果是光拿现成的东西，却失去了主体性的创造功能。知识，只有当它靠积极的思维过程得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。所以，学科教学应是学科活动。
（思维活动）的过程的教学，而不仅是学科活动的结果（学科知识）的教学。这就是说，教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，重视学生获取知识的思维过程。
过程教学的两个阶段。过程教学包括知识发生过程的教学和知识发展过程的教学两个阶段。前一阶段是引导学生在理解的基础上形成结论，后一阶段是在结论的指导下运用。两个阶段不能或缺：没有发生，发展就失去了依托；没有发展，就无法酝酿新的发生。加强知识发生过程的教学，要注意创设情境，充分感知，逐步抽象。具体说来，就是：创设情境，引起学习意念；建立充足的感性认识，提供有结构的研究素材；概括上升，抽象出概念，适时强化。正确进行知识发展过程的教学，要注意使原有的结构复杂化，为进行新的发生过程做好铺垫。具体说来，就是：通过变式练习和建构型复习，促使学生多角度地审视结论，并把结论纳入认识结论之中使之内化，并为下一次新授做好铺垫。
以小学数学“长方形面积”的教学为例，教学过程可这样进行：（1）有针对性地复习面积的概念及正方形面积的计算；（2）设疑引入新课，引导学生进行长方形面积的大小比较；（3）实验探索（拼摆若干面积是1平方厘米的小正方形为一个长方形），发现规律（长方形面积所含平方厘米数正好等于长与宽厘米量数的乘积）；（4）自学教材，验证结论；（5）课堂练习。以上（1）（2）（3）是知识发生过程的教学，（4）（5）是知识发展过程的教学。
以小学自然课“导体和绝缘体”为例，教学过程可这样进行：先给学生提供一个小电珠不亮的电路，要求学生从电路中找出小电珠不亮的原因——细铜丝能导电，但它外面包着的塑料不能导电；引导学生领悟到，容易导电的物体叫导体，不容易导电的物体叫绝缘体。这是知识发生过程的教学。最后引导学生研究，常用的家用电器中，哪些部分是导体，哪些部分不是导体，为什么？这是知识发展过程的教学。
使学生理解学习过程
使学生理解学习过程。著名教学改革家赞科夫在他的实验教学论体系里，就提出了“使学生理解学习过程”这样一个著名的原则。赞科夫认为，使学生理解学习过程的原则，就是要求学生注意学习过程本身，即理解学习的结构和进程。这个原则跟一般教学论著作所提到的自觉性原则截然不同。自觉性原则的要求是在掌握知识（结论）方面，它把学生应该掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象；而理解学习过程的原则的要求是在高质量的掌握知识、技能和技巧的同时，使学生学会学习，努力促进学生的一般发展。学习过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。
作为个体的学生如何做到真正理解学习过程呢？课堂观察表明，学生在教学过程中不外乎处于以下3种状态：一是被动地感知和掌握外来信息的状态；二是积极地独立发现和利用外界信息的状态；三是学生在教师正确引导下，去追求、发现和利用外界信息的状态。在第一状态下，学生仅仅被当做是教育者施加影响的客体，但对学习过程是不理解的，只是机械地顺从教师的安排。在第二种状态下，学生被看做是学习活动的主体，但是学习过程是盲目的低效的。在第三种状态下，学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下在教师创设的情境中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。第三种状态是学习的最佳状态。
北京市优秀教师、北京第一实验小学纪晓村老师执教的小学数学《图形的认识》就达到了上述第三种状态即最佳状态。请看他的教学片断：
认图形：（投影：少先队员做好事的图）（1）这块玻璃（指汽车的玻璃）是什么形？这扇门的面是什么形？将纸贴在黑板上，并板书：长方形。（2）这块玻璃（指楼房的玻璃）是什么形？这（指平房的玻璃）是什么形？老师拿出一张正方形纸，问“这张纸是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：正方形。（3）这（指屋顶）是什么形？交通指示牌的面是什么形？老师拿出一张三角形纸，问：“这张纸是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：三角形。（4）钟面是什么形？这（指墙上装饰）是什么形？老师拿出一张图形纸，问：“这是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：圆。（5）齐读：长方形、正方形、三角形、圆。今天我们就来认识这4种图形。
图形分类：每个人学具袋里有许多图形。请你们把这四种图形分别挑出来。圆形很好认。三角形好认吗？为什么也好认呢？三角形有几条边呢？请一个同学上来数一数。看老师怎么数的，一条边、两条边、三条边。请你们拿出三角形，数一数有几条边。老师拿出一个三角形（锐角三角形），这是什么形？三角形都由三条边围成。长方形和正方形有时不容易分清，两人讨论讨论，这两种图形有什么相同的地方？有什么不同的地方？