粗放教学，即主要依靠师生拼体力、占时间的方式进行的教学。这种教学高消耗，重负担，低效率。集约教学，即主要依靠师生的主体性、科学性的方式进行的教学。这种教学低消耗，轻负担，高效率。集约教学是现代教学应当追求的发展方式。
粗放教学的弊端
由于多方面的原因，长期以来，我国中小学教学出现了少慢差费的现象，教学质量的增长方式在粗放型低水平上徘徊不前。
主要表现为：
一、管理上重形式而轻实效
1.强调代价，忽视成效
粗放教学，采用拼体力、占时间的方式，必然以损害师生健康为代价，去获得一小点考试分数的提高。用经济学语言说，这种教学的“成本”太高了，很不值得。这样做损害了师生的健康，教师难以继续提高教学质量，学生也不会继续学得很好，得不偿失。有的管理人员无端消耗师生的时间和精力。管理备课，以教案字数的多少和字迹是否工整为备课好坏的标志。管理教课，以教师的讲解是否生动有趣，娓娓动听，学生答问是否举手如林、对答如流作为教课好坏的标志。管理批改作业，以是否全收全批，精批细改，题题见红作为作业批改好坏的标志。
2.强调教学的科学性，忽视教学的有效性
片面强调教学内容的正确、丰富，教学时间的长短，而不注意教学是否有效。
3．强调质量，忽视速度
只求正确，不求迅速，时效观念差。把动态变化着的课堂教学与时间割裂开来，看不清时空是课堂教学固有的因素，忽略了时间的价值作用。
二、课堂教学上重投入而轻产出
周一贯认为，当前小学语文教学粗放教学的弊端，远远没有消除。其主要表现是：
1.标度不明
一节课的教学目标不明确，是影响教学效率的重要原因。语文具有高度的综合性，一篇课文是一个世界。字词句篇无所不包。课文内容诸如政治地理、历史民俗、声光电热、动植矿物……大至天体宇宙，小到鸟兽虫鱼，几乎处处可讲可述，句句可圈可点。这就常常使语文教学目标泛化，面面俱到，结果面面不到，随意性大，使语文课成了“橡皮课”，可以大小由之，伸缩无度。目标达成度要求不明，必然会“欲速则不达”，效率又怎会不受影响？
2.速度不快
语文课的教学速度不理想，一方面表现在教学的节奏普遍缓慢，洋洋洒洒，慢条斯理的教风，提高了教学进程的耗时比差；另一方面，快速阅读、快速作文、快速解题、快速计算的研究，还没有真正进入课堂的操作领域。
3．密度不足
课堂知识信息容量过小，分布不密，有机交叉和相互渗透不够，系统性、科学性和趣味性较差。而这一切又往往是因为教师讲得太多造成的。尤其是课文教学，讲风太盛是个顽症，讲挤掉了学生的读、思、议、练，而所讲的又多是课文情节平面推移的重复信息，往往是言者谆谆，听者藐藐，教学效率便在没完没了的讲解中流失。由于讲得太多，学生的活动就减少，密度变小。
4.宽度不够
教学思路狭窄、意识封闭，从课堂到课堂，从书本到书本，使能力的训练与广阔的生活实际严重脱节，大大削弱了教学效益。课堂教学却相当封闭，没有紧密联系课外活动与社会生活，使学生失去了运用知识的好机会，影响了课堂教学效率的提高。
5.力度不强
教学的力度不强重要原因之一，是忽视了学生在课堂教学中的主体地位。他们的学习主动性、积极性没有得到很好的调动。
6．调度不适
课堂教学是一个动态的多极空间。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体；从教的角度看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。这无疑是一种十分复杂的关系。加上语文课堂教学受来自自然环境和社会环境的外干扰，就难免会出现许多始料不及的事件和偶然发生的情况。如何处置这些虽在情理之中，却在意料之外的“麻烦”，就需要教师运用教学机智去应变调度。如果教师调度不当，就会严重影响教学效果。
叶圣陶先生早在1919年就一针见血地揭露了当时小学教育“偏重形式”“专务形式”的弊端，并且“希望小学教育收到真实功效”。1981年叶老还指出：“今之任教者，其知为最勤劳最辛苦之役，实则徒劳者较多，俾学生真受益者殆不多，故必须求其改革。”为克服这一弊端，叶老提出：“任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”“改的最主要的目的是使学生得到实益。”还说：“能收到实效的就是好教法。”
集约教学的管理和机制
一、集约教学的管理。以高效、经济、优化为主旨循此主旨，就要解放思想，敢于突破些不合时宜的本本、条条，大胆地变形式管理为实效管理，切实改变教学的事倍功半、劳而少益、徒劳无益状况，做到劳而多益、劳而高效，事半功倍。为此，就要：
1．正确处理代价与成效的关系，以最小的代价换取最大的成效代价，包括精力、时间和投资等方面。一切教学管理工作，都要从实际出发，实事求是，讲求实效。要清除形式主义、烦琐哲学和无效劳动，尽量减少教学过程中人力、物力、财力，十分珍惜师生的时间、精力和劳动成果，努力提高教师工作的智力化程度和学生知识的内化水平。
2．正确处理科学知识与有效知识的关系，克服无效教学教学效果取决于教学的有效知识量。要提高教学有效度，即减少教学剩余度，缩小教学的级差。从教学内容到教学方法，从课堂教学到课外活动，都是要遵循有效法则，使之科学化。
3.正确处理质量与速度的关系，在确保质量的前提下追求速度课堂上，教师要善于把握最佳教学时间，把教学重点难点安排在最佳时间内。要严密组织，加快教学活动的进程。要做好课前准备，避免因教师板书、学生抄写、当堂收发本子和偶发事件占用上课时间。既要加大课堂教学的容量，又要相对缩短教学时间。抓好快速观察、快速思维、快速听记、快速阅读、快速表达训练，培养学生对快节奏教学的适应能力。
二、集约教学的机制，以强效应、高效率、好效益为目标江苏省通州市实验小学曹平认为，研究集约教学的机制问题，应当既考究结果——教学效益的好差，也考究过程——教学效率的高低，还考察状态——教学效应的强弱。强效应能带来高效率，高效率能产生好效益，这三者是相辅相成的、相得益彰的。
1．教学效应是个关系观念
它是师生之间以及学生之间在心理、人格、情感、思维等众多课堂行为方面相互作用而表现出来的综合反映，是直接影响和制约其他教学方面的潜在的决定性因素。其他任何非教学活动都缺少那种特定条件的时空情境——师生的目标相同、志趣相投、心理相容、认识相通、行为相似。教学的强效应，使教师与学生的智力活动呈现最佳状态，在这样使人心旷神怡的教学环境下教学，无疑为教学效率创造了十分有利的条件。
2.教学效率是个时空观念
它是单位时间内完成的教学内容。它既涉及到时间长短，又涉及到空间大小（头脑中的知识容量）。教学效率同教学内容成正比例关系，同教学时间成反比例关系。这也往往使人造成认识偏差：教学内容越多越好，教学时间越少越好。其实，虽然人脑的信息贮存非常之大，一般人只动用了其中的几百万分之一，但在一定时间内一下子容纳超过饱和程度的信息量，大脑就无法非常有序地处理，反而产生大量的信息过剩，造成更大的教学浪费。长此以往，就会严重影响儿童的心理发展和生理健康，出现怠课、焦虑、困倦等厌学综合症。因此，教学要有一定的效率，但是片面热衷于追求高效率，不仅不可能获得理想的教学效益，而且会造成负效益，这是值得重视和引以为戒的。适宜的高效率无疑为获得好效益提供了可能。
3.教学效益是个成果观念
它是教学效果和利益的综合体，也是实在的具体的一系列目标指数，因而是可以检测的。检测的方式很多，如常用的提问、作业、讲演等等，而考试是应用最广最好的方式，应当严格区分过多的考试和正当的考试的界限，那些动辄考试、惟考至上的做法理当废止。但这绝不是考试本身的过错。正当的考试不仅是教学所必须的，也是正确的教学导向所必要的。教学效益的高低，要直接指向课堂上，通过强硬的课堂教学管理，促成教师教学行为的规范化、科学化、制度化，把加班加点等落后做法视作变相体罚，视作摧残儿童身心健康，视作教师无能的表现。在教学效益的检测中，一定要十分重视下列三种效益。一是积累效益。任何教学成果就其本身来说都是一系列教学过程的综合积累，先行环节的成败往往影响到后续环节的展开，越是往后的环节就越接近于成果，就内涵着更加丰富的教学效益。因此，应当加强对每个细小教学环节的监视、指导和评估，认清部分对整体的直接影响。二是整体效益。教学效益是由影响教学的各个方面共同形成的，不能以某个方面的优劣代替整个教学效益的评估，而应从人、事、物、时、空等作立体的全方位的透视，如对人（学生）的考察，课堂上仅那么几个同学轮流发言、讲演，这样的效益就只有几十分之几了。三是长期效益。每堂课都会产生两个效益，即可检测的短期效益和无法检测的长期效益。粗放教学有时也会产生较好的短期效益，但长期效益每况愈下。这种短期效益愈好，长期效益就愈差。集约教学的短期效益有时并不一定多好，但经过一定周期便能产生极大的教学后劲，使长期效益蒸蒸日上。