形象思维的概括性既有浅层次的，也有深层次的。对某一具体人或事物特征、本质属性的概括是浅层次的，而文学艺术的典型、科学上的模型（如原子模型）、图像（如细胞图），却具有高度的概括性和普遍性。因此，形象思维的概括性，在思维活动中起着非常重要的作用。
4.跳跃性
跳跃性是形象思维的又一个特点。逻辑思维是一步一步地有顺序地推下去的，是线型的，而形象思维没有一定程序，是跳跃的、发散的，是属于平面的、二维的。诗人张继的《枫桥夜泊》中．月落、乌啼、霜天、渔火、钟声、客船等事物没有任何内在的联系，诗人却通过他的情感感受，把它们连在一起。托尔斯泰看到睡衣袖口上的花纹图案，产生一连串的联想，他说：“我坐在书房里，仔细地看着睡衣袖口上那用自丝线镶成的花纹图案，它非常好看。于是，我想，人们怎么会想出这么多花纹、装饰、刺绣；有一个女人们感兴趣的女红、时装、见解的整个世界。这该多么令人神往呵。我明白，女人们喜欢这些东西，才会去做。当然，现在我该想想（即小说的构思）安娜……忽然，这个花纹图案，揭示我写出整整一章。”
人们的创造活动，一般是在问题情境具有不明确性的情况下进行的。创造性的突破往往是发现隐蔽关系的结果。牛顿就是通过思维的“跳跃”看至9苹果落地和月球绕地球转动两个不同现象中所隐蔽着的关系——引力。这就是思维跳跃性的意义。
5．直觉性
形象思维的直觉性是指对事物的识别、判断，不是以规定的程序、步骤一步一步地作出，而是瞬间作出的。下面是一个实验：当单词呈现在右视野时，先前所记忆的单词量越大，被试的反应时就越长。这表明，左脑倾向于顺序地将该单词与所记单词逐一进行比较。当单词呈现在左视野时，无论先前记忆多少单词，被试的反应时都保持不变。因此右脑所使用的是平行的加工方式．不需要对每个单词进行逐一检查。
由于形象记忆是将一个完整的表象作为一个单一的单位来处理，因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的。同仅靠语言记忆相比，表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右。
因此，直觉思维能同时分析大量的数据，并作出判断。这就说明为什么一个临床经验十分丰富的医生，能对病症直觉作出诊断；一个有丰富指挥经验的指挥员，能根据地形、形势下定作战决心；一个高级企业管理人员，能依靠直觉作出决策。
直觉不仅具有敏捷性，还具有跳跃性，它可以突破一般思维的常规，跳过某些阶段，直接识别事物或获得最终结果，使形象思维成为科学技术发明创造中一个不可缺少的关键因素。
6.非语言性
形象思维是对表象的加工改造，而表象是没有语言的。表象的运动也同样没有语言。形象思维就像看无声电影，虽然没有语言，脑子却能理解一幕幕景象。一个舞蹈演员或一个运动员熟练地进行表演时，是有感觉的，这感觉来自视觉表象与动觉表象的思维活动，要是问他刚才怎样舞蹈或运动时他却说不出什么来。“当我们用高度激活的一个半球完成某事而另一半球处于闲散状态时，处于闲散状态的半球是无注意力的。因而一个半球可能学到的东西，另一半球则学不到。这就是为什么当我们用非语言的方式学会一个右脑任务时，却难以向他人解释如何去做。我们的语言半球不知道怎么做，因为它没有注意到。”
当我们用形象的语言叙述一件事情的经过或描绘一个情境时，看起来好像用语言进行形象思维，其实，语言只是间接地表达形象思维的结果，因为我们从小开始学习说话、识字，就把描述性语言和形象紧密地联系在一起，许多熟悉的事情、情境，语言的表达已经熟练到可以脱口而出。但是，若要表达一个陌生的情境时，人们头脑中先有画面、情境，而后用语言表达出来的情况是十分明显的。
7.富有情绪色彩
情感与认识不同，但两者又密切相关。情感由事物是否满足人的需要而产生，它渗透在人的一切活动之中，是伴随认识一起出现的，并且和认识交织在一起。通常说触景生情，那么情感的产生和认识是什么关系，是不是一见到情境就直接产生情绪，或是经过某种中介的作用而产生？美国心理学家阿诺德认为情绪与个体对客观事物的评价联系着，情感产生的公式是：
情境→评价→情绪
这说明情感不是直接对客观的反映，而是客观经过主体的评价以后，才折射产生情感。根据这个学说，我们认为这种对情境的评价、分析，运用形象思维是瞬间作出的；而用抽象思维则通过概念、判断、推理，通过认知的“折射”作出的。由于这两种方式的不同，其所产生情绪的深度也不同。
因此，我们认为富有情绪色彩，是形象思维特别是艺术形象思维的一个重要特点，人的情感的丰富性，是和他的形象思维联系着的。
发展思维的几个教学原则
我们在近十年的关于发展形象思维、把两种思维结合起来．建立新的教学模式中，把发展思维放在中心的位置，积累了一定的经验。我们把其中那些反映带规律的认识，概括为四条教学原则。
一、思维中心的原则
从前面技能与认识过程和学科教学新模式中，可以看到教学过程诸因素中，存在一个共同的因素，即思维，它贯穿教学过程的始终。思维是教学过程的核心。思维中心的原则其涵义有两个方面：
第一，从一个具体教学过程来说，学生学习从感知外部信息开始，通过内化技能（观察、阅读、听讲）产生思维，经过思维加工理解（掌握）了知识，然后将知识加以运用（练习、实践），其中无论是知识的理解或知识的运用都离不开思维．思维起着关键的作用。
第二，从学科教学模式的特点，可以看到不同学科两种思维结合的方式、特点是不同的。因此，一个学科在教学过程中两种思维相结合的方式、特点，决定着这个学科的教学特点。反过来说，我们研究学科的特点，就要弄清这个学科两种思维是怎样结合的，有什么特点。例如语文，学生感知课文，唤起自己已有经验（表象）。通过再造想象产生文章所描绘的生动的画面，同时产生一定的情感体验，领会了课文；然后在想象基础上，对文章进行分析、归纳，进一步理解课文。这里两种思维结合的特点，就是语文教学区别于其他学科教学的特色。
有人把对知识的理解作为教学过程的核心，虽有一定道理，但更为本质的东西是思维。人们通过思维活动才理解知识，而且把知识运用到实际中去，继续要有思维的活动。正如郑板桥在论绘画中说的：“手中之竹又不是胸中之竹也。”
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中曾讲到原理和态度的迁移，“应该是教育过程的核心”。促进知识的有效地迁移，因素是多方面的，主要的有共同因素和知识的概括水平。前者是形象思维通过类比的方法运用事物间的相似性找出其共同点，指向某一类模式。同一类事物有共同因素，因而能产生迁移，后者是运用抽象思维进行概括。两者都是通过思维的概括。迁移是用思维活动把概括了的知识（经验）和新知识联系起来，迁移的产生实质就是思维活动的结果。
实施这条原则．主要要求：
1．在各种教学模式、教学活动中，要善于把发展思维放在中心环节，通过思维活动去掌握知识、运用知识、培养技能（能力）。克服把教学过程当作单纯的知识传授和技能训练。
2．教学方法的运用，教学媒体的选择，都要根据学科内容和思维特点，离开思维特点谈方法的运用、媒体的选择，是收不到好效果的。
二、思维重演的原则
形象思维和抽象思维都是普遍存在的。在人的个体发展过程中．首先发展形象思维。幼儿时期，由于视觉和语言的发展，形象思维得到初步发展。上学后，小学生的思维以形象思维为主，同时，抽象思维也逐步发展起来。小学数学（图形教学除外）是培养学生抽象思维的主要课程，在中、高年级语文阅读课通过对文章的逻辑分段、归纳段意和中心的训练，逻辑思维也得到发展。总之，小学阶段两种思维都得到发展。这里需要指正的是：一些儿童心理学著作中关于“学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的提法是不确切的。到了中学，各门学科内容都是两种思维有机的结合，只是有的学科以形象思维为主，有的学科则以抽象思维为主。由于不同思维类型有不同特点，因此。对所学的知识首先要判明是什么思维，两种思维又是如何结合的。
教材中的科学知识、文艺作品，是前人认识（思维）的成果。学生学习时，通过认识活动（思维）把前人的认识成果转化为自己的知识，所以学生的学习是一种再认识活动。既然是一种再认识，学生学习某项知识所用的思维方式，同前人获得该项知识所用的思维方式应该是一致的。思维重演的原则，就是前人用什么思维方式获得的知识，学习时，要用同一种的思维方式去掌握这些知识。例如：作家写诗用形象思维，学生学诗也要用形象思维；作者写论说文用抽象思维，学生阅读论说文也要用抽象思维。大部分知识是两种思维结合的产物，学习时就要把两种思维结合起来去理解、掌握这些知识。因此，教学中正确地运用思维方式，并且有机地把两种思维结合起来．是理解、掌握知识的关键。
从文字上来判别是一种比较简便的方法。教材一般用语言文字来表述，那么是不是用文字表述的知识，都用抽象思维呢？当然不是。文体主要有三种，即记叙文、说明文和议论文，我们可以根据文体来确定运用思维的方式。记叙文和说明事物的说明文．主要用形象思维；议论文和说明事理的说明文，则主要用抽象思维。
教材中的图像、图片，如几何图形、函数图像、地图、历史图片、生物结构图、人体解剖图、艺术作品（绘画、雕塑）、教学演示、实验、教师的示范等，一般是形象思维的表达，学习这部分知识，就要运用形象思维．三、新旧知识联系的原则
思维活动是怎样进行的？对于这个问题基本的回答是：“现有的知觉同过去的经验的交织，……是一切真正的思维活动的典型特征。”或者说：“思维是感觉和记忆的综合”。人们由观察、阅读所产生的知觉，只有同已有的知识、经验（表象）结合起来，才能产生思维。思维活动就是在头脑中，按一定的思维方法，对语言、表象进行加工的过程。没有一定量的知识、经验的参与，就没有思维活动。
把新旧知识联系起来，通过思维活动理解、掌握了知识．这是教学的一条基本原则，也是发展思维的原则。当学生阅读记叙文（如文学作品）时，文章中的字词唤起（激活）学生头脑中原有的表象和新学字词所表示事物的表象，这些表象按照文章内容、句子的结构，在头脑中被重新组合起来，把新的感知和旧的经验联系在一起，形成文章（句子）所描写的情景（画面）。这就是阅读时的思维过程。比如，当学生读“村子的前面有一条月牙一样的小河，河水绕着村子缓缓地流着”这个句子时，头脑中把过去学过的“村子”、“月牙”、“小河”、“流水”的表象，同新学的“绕着”、“缓缓地”的表象结合起来，脑子浮现（想象）出句子所写的景象，懂得了句子的意思。小学生先学习加法，然后学习乘法，因为乘法是从相同个数的加法转化而来。学生学习了一元一次方程和因式分解，再学习一元二次方程就不困难了，因为一元二次方程许多都可以分解为一元一次方程。
怎样把新旧知识联系起来，这方面的教学经验是比较多的。
1.运用迁移的原理