4.体现评价的导向性。学生的兴趣爱好、价值取向、心理需要、学法途径等都不是本身存在或自然形成的，需要外部力量的刺激和调动，需要科学理性的指导与帮助。这些工作实质上就表现为教师的主导作用。教师应该充分利用教学评价对学生的学习做出恰如其分的评定，同时把教师引导的意图和指导学习的对策表达出来。通过这样的评价，学生会不知不觉地得到暗示、启发和迁引，进而不断发展自己的兴趣爱好，做到自我实现，并能够不断调整自己的学习思路和学习方法。因此，教师在评价之前需要对学生各方面的情况做充分的分析研究和准备，做到心中有底。即在评价之前应该花更多的工夫，这样才能实现教学评价中的因势利导。
5.体现评价的发展性。简单的评价，如教师对学生的评定之做出肯定或否定的回答，这肯定是远远不够的。更重要的是，在评价中要充分考虑到学生的可持续发展。即教师在评价时，应把目光放长远一些，观察一下所评哪些具有前瞻性，然后结合评价向学生提出一些建设性和发展性的意见。这样才能使学生清楚地了解到自己的最近发展区和更长远的学习目标，使不同层次的学生都有自己的目标追求，有利于学生的主动发展。
6.体现评价的激励性。一般情况下教学评价分为积极评价和消极评价。积极教学评价以成功教育的思想为出发点，直接调动和激发学生的学习情绪和动机，有非常强的激励作用；消极教学评价以严格的标准和要求为出发点，对评价对象予以批评性的指导，以触及学生的理性认知和体验，然后再转化为学习动机和需要。这种评价缺乏激励性，难以达到预想的效果，“恨铁不成钢”即是这种评价的体现。在实际的教学中，有些教师曲解了消极评价的意义，把它变成讽刺、挖苦、打击学生的武器，演变成为了一种惩罚的手段。从而失去了评价的意义，从根本上讲不利于学生学习兴趣、学习动机、学习情绪的调动和发展。所以，在自主学习的教学评价中应当多开展积极的教学评价，充分发挥评价的激励作用。即便有的学生学习行为或结果难以使人满意，但教师也应当另辟途径，给以学生相应的辅导。为了使教学评价更能充分体现激励性，教师在评价中应具有足够的耐心和爱心，让学生在一种鼓舞中与教师进行沟通交流。
二、自主学习评价应注意的要素
自主学习的评价对于学生的自主学习具有很强的促进作用，但同时也应当注意这些因素对评价的影响，它包括：
1.作业评价要保证其及时性。在自主学习过程中，学生的学习节奏可能要比正常的教学进度要快些，因此及时反馈就越显得更加重要。教师要及时掌握学生的学习进度及效果，以确保了解情况并进行合理调控；学生在独立学习中过程中有一些想法、做法和学习的结果也需要教师和同学及时地做出评价，以便学生能够及时地自我调整。因此，教师应该认真对待作业的反馈以及重视评价过程，要充分保证评价的及时和快捷。特别是学生在自主性、探索性的作业方面，学生期待心情更加迫切，如果作业评价没有及时保证，学生的那股热情就会冷却、淡化，进而影响到自主探索的积极性。为了使作业反馈评价及时，作业评价可以不同步，可以随时做随时评。有的次数多，有的次数少，其目的就是保障其灵活性和自由度，只要能及时发挥作业评价的效能就可以了。
2.作业评价要具备协商性。在自主学习的过程中要关注学生的个体差异性，作业的设计应该同样具备差异性，评价作业的标准也不能只是惟一的或现成的，更不能是教师的权威独断。综合这些，作业评价就应该具有协商性。教师对那些开放性和探索性作业，评价时应以协商的形式出现，不能武断地以肯定和否定来表示。有的作业答案有问题，教师应有耐心地以启发的形式与学生进行协商，让他们再做进一步的探讨，从而验证自己的答案。这种做法对培养学生自主意识和合作意识是相当重要的。
3.作业评价应该具有层次性。在自主学习的过程中，学生由于个体差异性，其信息获取能力、思维能力以及操作能力等都有一定的差异，教师在作业设计和评价中要顾及到学生的水平和程度的不同。从作业量到作业要求都应有层次性，做到不同层级的学生都有学习的目标。评价作业更应关注层次性，把握好对不同学生的作业要求的度，不求标准的统一，但求不同心态和层面的学生都能承受和适应。
4.要强调作业评价的真诚性。作业是师生重要的反馈渠道和手段，同时也是师生之间情感交流的纽带，作业在师生传递过程中充满了真诚。教师在对作业进行评价要有一颗真诚的心和高度的责任感，不能有丝毫的怠慢与疏忽。对于优秀的作业在表扬的基础上应该提出更高的要求，而对于一般的作业则更需要以激励方式促其进步。对于作业存在不足的，要尽量发现其中优秀的地方，即便是某个字写得好，某道题做得对，某句话讲得通，都应当看作是最宝贵的东西而给予认同和肯定。有时，教师的某个小小认可、微不足道的认同、某句热情洋溢的评语、一个鲜红的“优”字都可能引起学生学习上的转折和飞跃，这正是真诚评价的伟大力量，是学生自主学习不可缺少的力量。
5.作业评价应该保证其趣味性。作业的趣味性是培养学生学习兴趣和爱好一个非常重要的因素。教师设计作业一定要避免平板单调、枯燥乏味，把很多任务性的作业交给学生而什么都不用管。教师在任务和作业的布置中，应该进行一些艺术加工，赋予作业一种情趣，使作业变成一道学生爱吃、爱看的美餐。因此，评价作业应当具备趣味性，应该通过评价帮助学生更好地体味、品尝和分享作业从而调动学习的需求，激发其学习的动机和积极性。
三、自主学习中阶段性考核评价
阶段性考核评价，是自主学习评价的一个重要的组成部分。它能有效地帮助教师和学生找出经验教训，进而更好地调整和改革认知结构和学习方法。所以对于阶段性考核评价，教师应该从科学的角度予以重视。
1.集中评价和分散评价结合运用。分散评价是指整个教学进程中的一些考核评价，集中评价是指教学进程结束后的终结性评价。在实际的操作过程中，教师应该根据考核的内容具体选用分散评价和集中评价。如某些定性评价，适合分散；某些定量评价适合集中。这样分散评价和集中评价的有机结合，既能保证考核的质量，又能让学生感受不到考试的压力。
2.绝对评价和相对评价的结合运用。相对评价是指全体被评价对象之间相互比较的一种评价。绝对评价是在被评价对象之外，建立起客观指标，以这种指标为统一标准来进行的一种评价。相对评价能促进学生之间的竞争，但不足之处在于通过比较、排序，容易给学生造成心理上的伤害。绝对评价具有科学性、教育性较强的优势，不易给学生造成心理伤害，有利于促进学生的健康发展。但它也具有不足之处，由于评价的标准客观性强，因此缺乏应有的激励性。两种评价具有互补性，在实际运用过程中一般都是结合使用这两种评价方法。通常一些简单的过程性评价可以采用相对评价，如在教学过程中对学生书写能力、朗读能力、技能水平、参与意识等等。通过这种评价能增强学生的竞争意识，鼓舞他们的学习热情，有效促进学习目标的实现。一些知识性强的内容可以采用绝对评价，教师应根据试卷知识结构和能力结构的比例分配情况，赋予一定的权重分数，是评价既对学习具有鼓舞性，又有科学的指导性。
3.定量评价和定性评价的结合运用。在传统的考核评价中，通常都把定量评价做为惟一的评价方法，因而对教学中任何评价都要采取量化的形式。但在实际的教学应用中，有些方面是很难量化的。比如书写水平、学习态度、朗读水平等等，这些方面难以用具体数字形式定量，但这些都可以通过分等级和层次的形式定性。所以在考核评价中要根据考核内容，采用定性与定量相结合的方式评价才是真正合理公平的。特别是对学生综合素质的评价，这种结合更有意义。通过定性与定量的结合运用，转换成为不同的等级，对学生进行等级层次评价，这样教师不但能掌握一定的量化数据，同时也淡化了学生对分数的过分重视，并能使教学评价富于弹性，学生和家长都易于接受。
4.学生评价和教师评价的结合运用。在自主学习的实践中，应抛弃那种“学生只是被评者”的落后观念。评价过程中，除了教师评价外，学生评价也是一个不可或缺的内容。换句话说，在评价权力和资格方面也应注重学生的主体地位，让学生自觉地参与到评价中去。学生可以自己对自己进行评价，也可以评价别人。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重，这样才算真正的有意义。这样的评价才能真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了师生的共同参与。