校本培训各种类型中，学科课程与教学联系得最为紧密、最为频繁的往往是以教研组为单位的培训。这种形式突出教研组的目的性、计划性和组织性，有一套通过教研活动培养教师的完整方案。培训内容以本校优秀的课程与教学研究和案例研究为主，并且有系统的培训理念与过程管理、成果展示。它既有别于离职培训中大范围的课程与教学研究，又不同于校内零星的教研活动。
三、一个校本培训的案例
“中国中小学绿色教育行动”是国家教育部和世界自然基金会等在中国中小学开展的研究项目。该项目旨在将可持续发展教育融入中国的学校课程结构中，进一步增强中小学生的可持续发展的态度、意识、价值观等。
在1997年成为中国中小学绿色教育行动项目的第一批试点学校后，上海市某学校已逐渐由环境保护教育特色学校向实施自身可持续发展战略的学校转变。2000年7月3～4日，该校开展了一次别开生面的校本培训活动。华东师范大学环境教育中心的研究人员（以下简称“研究人员”）参与了这一活动。此次校本培训的目的是：通过江宁学校的培训活动，进一步明确试点学校以及从事可持续发展教育活动的教师中存在的问题，并探寻解决这些问题的对策。在此基础上形成校本培训的基本操作模式，探索试点学校校本教师培训的途径，并由此构建试点学校自身发展的框架结构，为校本培训项目的后继发展提供参照性样本。
（一）过程
1.前期准备工作
从2000年6月起，研究人员就与江宁路学校领导及教师一道投入到校本培训项目的准备工作之中。准备的内容主要有：第一，分析项目的具体要求及学校发展规划；第二，查阅学校已有的相关资料；第三，编制教师与学生问卷；第四，分别对教师和学生进行访谈；第五，听课并分析课堂中存在的问题；第六，培训计划的制定；第七，召开校本培训动员会。
2.培训的具体实施过程
培训对象涉及全校所有教职工，考虑到可持续发展教育的复杂性，邀请了部分家长代表和社区工作人员参加。
第一天（7月3日）的活动：
上午：课程与教学展示及研讨
8∶15，在江宁学校的媒体网络教室，培训活动正式开始。
第一个活动项目是五节课的课程与教学展示，由于时间限制，每节课展示的时间为20分钟，并由参与培训的教师轮流充当“学生”这一角色。
10∶30，第二项活动——课堂课程与教学展示研讨活动正式开始。研讨共分八个组活动，包括语文一组、语文二组、数学组、社会美术组、人体与卫生组、英语自然组、音乐体育组、新教师组及社区家长组。
下午：案例分析
下午主要的任务是美术课、环境教育活动课及数学课三个案例分析。组织者讲述了案例讨论的注意事项，要求是先阅读整个课堂实录，结合每个案例所附问题进行思考。活动分三步进行：第一步是每个人自己学习案例，第二步在小组内部相互沟通，最后是小组间的交流。
第二天（7月4日）的活动
上午：进行两项探究式学习活动
先由江宁学校的教师组织了一次探究式课程与教学活动——“猜猜它是什么”。活动时时间从8∶10～9∶07。首先把参与培训的教师自由分成六组，每组的桌面上发一张白纸及一份探究活动要求。其具体内容主要有，从表面状况、冷热程度、质感来猜猜它是什么，并回答问题：根据从表面触摸所得到的生物信息，谈谈对人类生存环境可持续发展研究的意义。然后给每组分发触摸用的教具，每组的教具不完全一样。由于活动的形式比较新颖，犹如游戏，因而各小组的讨论都很热烈。
9∶07，由研究人员主持探究式课程与教学活动——分组讨论可持续发展课程与教学特征。活动一开始，把参与培训的教师分为六组，要求各组概括出十条可持续发展的特征。9∶30后，活动形式有所变化，每两个小组合并成一个大组，再进行交流。9∶50，各大组进行讨论结果汇报。10∶07，研究人员做简短总结，并用投影展示自己提出的可持续课程与教学的十大特征供教师讨论。
10∶40，由研究人员主持的“计划与行动的一致性”活动开始了。具体活动按照要求，分为l0分钟的计划时间和l0分钟的行动时间。分组活动结束后，组织大家围绕活动中的“怎样计划”“计划中遇到哪些问题”“计划与行动是否一致”等问题进行了讨论。研究人员指出，此次活动的目的，是让教师切身感受一下探究式课程与教学如何展开，并希望各位教师在今后的课程与教学中使用此方法培养学生的探究能力。
下午：主题研讨与经验交流
13∶35，开始了本次培训活动的一项比较重要的主题：如何实现学校、家庭和社区的互动。所有的培训人员被分为六个大组进行讨论。由于参加这一活动的既有教师，又有家长和社区工作人员，而且学校、家庭和社区协同一致进行教育也是大家所关心和熟悉的一个话题，所以，讨论一开始，整个会场的气氛就异常活跃。14∶55，小组交流结束，组织者对各组汇报的内容进行了归纳和总结。
15∶40，关于学科间互动经验和体会交流开始。归纳起来主要有：学科的互动可通过寓教于乐的活动进行；学科间的互动以前就有，只是教师没意识到；学科间的互动应有一定的规则；为了更好地互动，需要教师间的默契配合。
16∶12，对此次培训进行了问卷测评。问卷回收后研究者以及学校领导对问卷中的某些问题与教师进行了简单的交流。
（二）总结与反思
这次培训是在研究人员、教师、家长和社区工作者四方合作下开展的，主要以案例为载体，以小组交流为主要活动形式。
1.校本培训活动的一般流程
这次活动展现了校本培训的一个大致流程：①以学校领导和教师为主调研学校的现状并找出存在的问题。②对调查的结果进行分析，结合学校的实际确定培训的方案。③准备培训时所需的材料、场所等，为培训活动的实施创造条件。④实施培训话动。⑤对培训活动的效果进行简要的测评。
2.培训效果
总的来看，这次校本培训达到了预期的效果，主要表现在以下几点。①参加培训的教师基本上做到了积极地参与，通过两天的培训活动大部分教师逐渐意识到自己是培训主体。②参加培训的教师可持续发展的意识、态度和价值观有了一定的提升。这从培训后的测评中可以看出端倪。③通过案例分析、点评，对课堂教学中可持续发展思想的渗透方式有了进步了解和认识。④基本上明了了探究式课程与教学的方式、方法。两天的活动中都有家长、社区干部到会参与活动，初步达成了跨学科、跨单位的交流和对话。⑤初步形成了研究、培训的共同体，即培训中心、社区、家长、教师开展可持续发展教育的共同体。
3.对下一步活动的启示
鉴于此次培训的经验和教训，下一阶段的培训可以在以下几个方面加以改进。①活动之前，要更多地征求教师对培训的建议和想法，充分体现教师主体的参与意识。②为了更有效地开展小组讨论，可在每个组中分配一个有经验的对可持续发展教育有较多了解的教师参与教师的讨论。③专业性较强、且与培训活动结合点较少的理论讲座应适量，即使有也要针对学习对象的认识和接受程度进行。④进一步研讨培训的方法，寻找更为适合校本培训的方法和技巧。⑤大量积累供校本培训使用的案例。
不同层次的校本培训
鉴于校本教师培训涉及的要素很多，在这些要素上，不同地区和不同学校的条件和基础有比较大的差异，这必然使得校本教师培训要因地制宜，因校制宜。我国许多地区和学校在校本培训中创新性地形成了一些不同的特点并获得了宝贵的经验。
一、十堰市的校本培训
1996年11月，十堰市中小学教师继续教育工程正式启动。1997年8月，国家教委正式下文把十堰市城区列入全国44个中小学教师继续教育区域性实验单位之一。1999年4月，国家教育部又下文将全国实验区分为17个研究课题小组，确定十堰市为全国校本培训课题研究的牵头单位。2000年5月，十堰市作为牵头单位，主办了全国首届校本培训课题研讨会。十堰市课题组在调查研究的基础上，总结本市几年来校本培训经验，提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式。
（一）“三型十环”校本培训基本模式的构架
“三型十环”校本培训模式是遵循“因校制宜”“因人（教师）施教”的原则，并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每种类型确定为四个培训的基本环节，并使三种类型有机相连的一种具有可操作性的校本培训基本模式。
1.“学习——岗练——考评——分层”模式
这种模式适合教师难以进行集中培训的欠发展型学校，此类学校约占十堰市中小学总数的35%。这些学校的校本培训以补课为主，按照中小学教师继续教育课程开发指南的要求，选取部分公共课和专业课，通过讲授或看录像、分散自学、考查，达到实验方案基本要求的课时，最终与模式1衔接。十堰市偏远山区的学校主要采取这种模式，其方法是以乡镇或中心小学为协作单位，利用双休日集中学习与训练，既保证了质量又节省了开支。
2.“分层——研训——师导——定向”模式
这种模式适合大部分教师接受过院校集中培训的普通学校，此类学校约占十堰市中小学总数的50%。他们的校本培训是按照课程培训、问题研讨、课题研究、技能训练等不同形式进行，不同层次教师进行分类培训，逐步平衡，自我完善。十堰市第九中学就是以青年教师岗位练兵比武为重点、开展校本培训而著称的本区典范学校，红卫小学、王湾小学则是以科研为龙头带动校本培训，黄龙中心小学主要是规范过程管理，增强校本培训的实效。
3.“定向——专修——独创——发展”模式
这种模式适合全面完成院校集中培训任务的优先发展型学校，此类学校约占十堰市中小学总数的15%，包括区以上重点学校、示范学校、教育实验学校等。这类学校的校本培训在学校整体目标F，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方督导，共同寻求教师、学生与学校的发展。十堰市二中是应用这种模式的典型，他们主要采取摸底测试即教师基本素质理论测试、个人素质达标申报、学校进行校本培训考核等方式，效果十分显著。
（二）“三型十环”校本培训操作的运行系统
围绕校本培训的三种模式，十堰市营造了中小学教师继续教育校本培训“立交桥”。为确保教师培训“立交桥”的畅通无阻，形成教师终身教育“纵横交错”的良好格局，十堰市实验区提出厂校本培训的操作运行系统。
1.目标系统
校本培训总体目标是实现“学习—岗练—考评—分层—研训—师导—定向—专修—独创—发展”等“三型十个环节”，使各类中小学教师在一个培训周期（五年）内，培训学习至少完成120学时，即20学分。校内集中（专题）及技能培训30学时，学术活动与课题研究18学时，主讲公开课24学时，听课12学时（24节），自学专著1～2本，折合18学时，撰写论文折合18学时。从而达到模式1（培养符合课程与教学规范的基本合格教师）、模式2（培养适合素质教育要求的新型教师）、模式3（造就具有创新能力专家型教师）的目标的实现。在培训内容方面，由侧重理论的师德修养、知识更新与拓展、教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术的集中培训体系，过渡到更强调实践的师德训练、基本功训练、教育教学能力训练、教育科研能力训练的体系，既切合实际，又力求不断创新。十堰市二中以“请进来，走出去”的方式先后邀请多名专家学者到校作主题报告，选送二十多名教师外出学习考察，产生了良好的培训效益。目标的实现逐渐由模糊变清晰，这是校本培训区别于其他培训的分水岭。师德修养方面由学校组织开放周，由社会各界特别是学生家长投票的满意率和优良率反映出来。课程与教学技能方面以能开出全天候公开课、普通话达标和计算机操作与课件制作使用为标志。科研方面以发表论文的档次与数量来体现。
2.管理系统
校本培训实验一开始，十堰市就明确“校本位”思想，各校都成立了以校长为第一责任人、分管校长为执行责任人的继续教育领导小组，充实原有的继续教育办公室，规模较大的学校都有2～3名工作人员，一般学校的教师培训与教科室合署办公，其协助部门是校办、教务处。与此同时，确定了一批校内外兼职教师，有的学校校长亲自担任教师培训课程，特级教师、学科带头人、各级骨干教师培训对象均负责1～2门课程或课题。有的学校还成立了校本培训实验研究课题组，负责解决在校本培训中遇到的理论与实际问题，完成上级下达的课题研究任务。
十堰市各级师训管理部门和继续教育中心（办公室）自始至终参与其中，起组织领导与协调作用。市校本培训实验研究课题组成立后，多次召开研讨会，制定和分解课题研究的若干子课题，其中市实验小学、十堰大学附小的《小学教师校本培训模式研究》，十堰市二中的《校本培训管理机制的研究》，市教育学院的《校本培训中培训院校导控作用探究》都卓有成效，分别在全国省市专题学术会议交流或报刊公开发表；市课题组也在全国性刊物上撰文介绍校本培训课题研究的阶段性成果，为各类学校开展校本培训提供了理论指导。
培训院校对校本培训管理责无旁贷。市教育学院直接管理继续教育学员学籍，学分登记贯穿校本培训的全过程。培训院校通过选派教师送课到中小学，对集中培训过的课程进行跟踪辅导，积累校本培训的典型经验，上升到理论高度加以推广，发挥了培训院校的导控作用。此外，学术组织的协作研究也给校本培训增添了活力，校际间的相互交流、互通有无、取长补短已成为校本培训自我完善的重要方式。
3.保障系统