而当教师所设定的教学计划、所运用的教学方法与学生的接受能力出现距离时，即使使用的多媒体教学技术再先进，PPT课件做得再好，学生也难于理解接受其所授的知识，倘若学生连知识都接受不了，对知识应用和创新的能力便无从谈起。教师从事的职业是一种专业，作为专业就需要不断地自我更新。教师要在不断超越自我、不断否定过去教学经验的过程中，实现教学艺术的磨炼与提高。没有这种人生的冲动与生命的激情，教师教学艺术的形成就会缺乏动力。其中，最重要的是随着现代科技的发展更新教育观念，了解最新的知识信息，同时娴熟地掌握和运用现代教学技术，并将育人延伸到课堂之外。如此，才能提高自己的学识水平和教育教学艺术，成为符合现代化教学要求的教师。因此，对教师来说，每堂课都应该努力将其雕琢成一处人文景观。
教师教学艺术的本质不在于熟练传授课本知识，而在于用情感激发情感，用智慧点燃智慧，用人格造就人格，这也是一切创新的基础。所以，教学艺术绝非一种简单的教学技能。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求，它是教师综合素质的全面体现。因此，我们不能仅重视训练自己的教学技能，只有德、识、才、学……各个方面都提高了，教师的教学艺术功力方能尽显。
三、制作和使用多媒体课件的作用
教师的多媒体课件可以成为一座为带领学生走向知识而建造的、美观而极富脚感的桥梁。同时，多媒体课件也可以成为一条阻碍学生顺畅通往知识殿堂的鸿沟。
（一）多媒体教学之必然性
传统的教学方法，以教师的讲解和板书为主，保持了从语言到语言、从文字到文字的纯洁性。以中文类教学为例，如果说，“引人入胜”是过去倾听和阅读所推崇的审美境界，那么，现在使用频率极高的“吸引眼球”则是视觉欣赏的审美目标。为此，人们把今天称为“识图时代”是有道理的。而文化接受趋向的这种转变与现实特有的时代情景密切相关。
今天的大学生，从小学开始，读书就是做习题，很少有时间阅读课外书，也许拿起一册漫画，他们能一目四图，整体把握，视觉图形辨识力较强。可一到翻开书本，就只能一个字一个字地数下去，半天也看不了几页。因为他们没有养成随着文字在抽象和具象之间快速往返的能力，读书成了一件费力的活，这对于凡事习惯于省力的年轻人，就特别难于静下心来阅读大段文字，细品其中的精华。他们更喜欢从图片的生动直观中获得快捷的刺激性较强的信息，来迅速满足精神需求和心灵慰藉。“识图”就是这种快餐文化的典型体现，它满足了现实社会需求心理。而多媒体的出现则为识图的快餐文化提供了有力的技术支持。
尤其在课堂教学中，使用“运动信息+感官信息+视觉理性客观化信息”的方式授课，其独特优势越来越显示出它不容忽视的重要作用。如果现代教学还是沿袭着单一的“黑板粉笔”素面朝天的传统教学方式，不但与现实环境格格不入，而且容易引起现代学生的视觉疲劳，而在听课时心有旁骛。由此，就带来多媒体教学之利。
（二）多媒体教学之利
作为一种新的授课辅助手段，多媒体教学所附着的信息量是有限的纸和笔所不能比拟的。它提供的知识给养和文化产品非常丰富，有如品种齐全的自助餐，任凭需要者随意挑选。对于学生，它以特有的声、像、字、画组合，提供直观的视听效果，同时调动年轻人的多方面感受能力，使他们感悟、领会、欣赏等思维活动在瞬间进入境界、走向高潮。它可以展示物体的三维立体图像，演示物体切割、旋转、移动、组合等各种动态过程；可以提供逼真的场景、情景，案例、行为等动态画面，将学生带入虚拟或真实再现的情境之中，使之获得真切的感受和准确的认识。学生从多媒体技术赋予的展示中，既可以汲取丰富的知识，又能够打开眼界，广开思路，获得方法和技能的启示及教益。
而且，多媒体技术在教学中，不仅仅以其声、像、字、画等多方面的刺激激发学生的感官兴奋。它还能够发挥多种功能，如：通过链接延伸拓展知识，在时间和空间上也为教师备课、授课提供极大的便利，使课堂教学，纵可贯古今，横可联天下，高效率、高质量地展示知识要点和信息覆盖面。同时，教师知识讲授的深度和广度也会随之产生质的飞跃。以中文教学为例，文学的审美方式、审美范畴、审美传统在链接中能够得到清晰、快捷、突出的显现。同时，链接还能够作比较分析，就某一方面的问题层层深入探讨，可以把归纳概述网状地展开，伸展自由，灵活变换，使得教学活动涵蕴丰富。所以，如果说多媒体的音像配合有利于培养学生的形象思维的话，那么，多媒体的链接展示则有利于训练学生的理性思维。
所以，正确使用多媒体技术对培养学生的思维方式、分析能力，和艺术感受力无疑是大有裨益的。它介入教学活动的功效是单凭口授、粉笔和黑板表达所难于比拟的，可以说，一份好课件就是一座为带领学生走向知识而建造的桥梁。不过，凡事利弊总是相伴相随的，多媒体课件教学虽极富其利，使用中却也饱含着不可忽视之弊。
（三）多媒体教学之弊
课件是教师通过电脑将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成，用于课堂的教学软件。多媒体课件改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，使很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对课件的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的教学初衷，反而使教学质量大打折扣。反观现状，制作和使用多媒体课件大体存在三种类型的问题：
（1）制作使用质次量大的应景性课件。
对于一部分教师而言（尤其是中年以上文科教师），受限于制作课件的技术水平，他们只能基于切合硬性指标需要，凑点名曰课件的纲纲条条类PPT应景，但糟糕的课件却使得他们原来十分生动的授课受到影响。因为，亦步亦趋屏幕上显示的纲纲条条，完全改变了他们原来收放自如的授课风格。而且，这种将PPT布局和排版程式化的做法会导致细节和思考的丧失。
而对更大部分没有应用技术问题的教师来说，由于制作一份上乘的课件需要花费不可估量的备课时间和精力，而课件做得好坏却对教师个人短期的实际效用并不明显。尤其是教学阅历相对较浅而又承担较大课时量的年轻教师，当他们在教学付出与收益的现实情景中作自我叩问，是选择“粗劣制作”或是“优质制作”教学课件时，其两难程度相信不会逊于哈姆雷特当年所面临的生命抉择。毕竟“衣食足才能知荣辱，仓廪实才能知礼节”，他们最终选择了制作和使用不费劲的劣等课件时，还是有让人原宥的生存背景。而且，理论上照本、照屏“宣”是能够较大地减轻授课时的脑力和体力消耗。于是，不编写详稿，从教材上拷下些内容，做些粗糙而又没有实质意义的所谓课件。将教师备课中“我思维故我存在”的复杂脑力劳动，转化成了“我敏捷故我存在”的操作性简单劳动。如此做法，既填上了评价要求的空缺，而且在脑力和技术劳务成本较低的基础上，最起码还有实实在在的降低讲课体能的收益。
（2）过于依赖随教材附购的教学课件。