不可否认，韩寒与丁俊晖是应试教育的叛逆者形象，他们抨击现行教育，并身体力行。有人抨击他们没文化，走不远，但事实证明他们走得很稳妥，很精彩。韩寒在文学创作屡获佳绩的同时，又列席《福布斯》华人明星排行榜，转战赛车，签约上海大众333车队，同样做得风生水起。而丁俊晖在台球赛场上取得了一个又一个辉煌的胜利，成为了中国台球领域的王者以及世界顶尖高手之一，他们在用行动向世人证明——不上大学也能成功。
古训有言“三百六十行，行行出状元”，这充分说明，要获得成功，完全不必像千军万马抢着过独木桥一样考大学，另辟蹊径也未尝不可。
而且，我们也不用成为一个全才，只要在某一个行业或领域做精做尖就可以了。一个作家，多读点书来支撑自己写出有影响的文章就行，不必去精通数理化。一个歌手，多练练嗓子，为人们唱出美丽的歌来就行，不必苛求他一定要把古今中外的文学史背得烂熟。毕竟像陈寅恪先生那样博学的人太少。
由此可见，对于有些孩子而言，如果仅仅因为他们没有上大学而断言他们今后发展的道路长不了，这是没有理论根据的。
温馨提示：
有悖于中国的教育现状的成功教育模式，并非每个孩子都可以如法炮制，但起码为我们提供了一个启示，一种教育思路——还是应该让孩子走自己的路。
其实，生活是丰富多彩的，成功的道路也有千万条，韩寒固然“七门红灯高挂”，但这没有阻止他成为文学“状元”；丁俊晖目前虽无很高的学历，却并不妨碍他成为一代台球新秀，在竞技场上屡屡挫败世界顶尖高手。“兴趣是最好的老师”，“真正的教育是自我教育”，对自己不感兴趣的东西谁又能保证认真去学习呢？发挥自己最大的特长，是韩寒、丁俊晖等人的成功之道。
新中国教育走了60年，然而迄今为止，中国人还没有获得过诺贝尔奖。原因当然很复杂，但其中一条是，在应试教育之下，更多的人只把学习与考试当成立身处世的敲门砖，极少有人把学业当成事业去做、去钻研。
长期以来，孩子的个性发展被忽视了，孩子成了知识的容器、考试的机器，为了上大学，拼命把各科成绩搞上去，可是上了大学又如何？
如果没有能力，同样也会面临“毕业即失业”的悲惨局面。
原北京大学校长陈佳洱教授发现了一个颇令人深思的现象——“后十名现象”，即凡大学毕业后事业上成就比较大的不是大学时成绩好的，反而是班级的后十名学生。陈教授细细思量，认真寻求答案，最终找到了根据——多元智能理论。美国哈佛大学教授加德纳在其著作《心智的结构》中指出，人的智能结构是多元的，包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我反省智能、人际交往智能、自然智能等。在人的多元智能结构中各因素的发展是不平衡的，智能结构又是因人而异的，所以产生了具有不同个性的人。
韩寒就是很有个性的人，他的考试成绩并不好，但他的写作能力却很强。他具有独特的视角，读罢他的文章，可以知道他在文学批评、哲学、历史、外语等方面学得不错，驾驭汉语言文学的能力很强，思想也很有深度。
在韩寒的智力结构中，其语言智能、身体运动智能、空间智能、自我反省智能、人际交往智能、自然智能和生存智能表现都非常突出，这些智能通过其著作《三重门》《零下一度》可以看出。韩寒固然“七门红灯高挂”，但他不是“差生”。钱钟书、郭沫若、琼瑶、巴尔扎克、大仲马、拜伦、萧伯纳、海涅、叶芝、爱伦坡、司各特、斯伟特等文学家上学时成绩并不怎么突出，但社会给了他们一个发展的机会，一个发展的平台，他们都取得了不凡的业绩。
中国教育正在由应试教育向素质教育过渡，要求充分张扬学生的个性，发现每个学生的独特潜力，这正是要求我们不能一味地复制产品，而是要根据不同学生的不同特征，因材施教，教出人才，教出精英。
但是社会和家庭似乎还不能相信这样的教育制度，还是追求分数，不敢越雷池半步，任素质教育的声音淹没于中考、高考的升学率中，应试教育仍然是社会的主流。
而韩寒、丁俊晖的成功无疑打破了这种僵局，成为悖向应试教育而获得成功的标志性人物，相信中国教育在不久的将来，必有翻天覆地的变化，前提是社会和家庭要打破“万般皆下品，唯有读书高”的藩篱，承认“三百六十行，行行出状元”，才会为更多的孩子找到适合自己的成长之路，才会有更多的孩子在不久的将来，成为一个又一个“韩寒”、“丁俊晖”。
要点总结
成功的道路有千万条，却没有固定的模式。走传统路线教育孩子，也许更加平稳，但是突破常规的另类教育也能成就天才。所以家长教育孩子，要转变观念，善于发现孩子的不同寻常之处，尊重孩子的个性，让孩子走自己的路。
要知道，每个孩子都是天才
每个孩子出生的时候都是天才，长大后没有成功的孩子，大都是被错误的教育扼杀了。这一观点并非耸人听闻，人的受孕过程，几亿、几十亿的精子争夺一个卵子，优胜劣汰，经过了多么惨烈的竞争，成功的当然是极其优秀的。
人生来就具备一种特殊的能力。不过，这种能力是隐藏在人体内，看不出来的。所以，孩子也有成为天才的潜能，关键是家长相信自己的孩子，用正确的教育方法培养孩子。
许多资料表明，绝大多数人只用了3％左右的大脑，据说像爱因斯坦这样的科学巨人也只用了30％，可见人脑潜能之巨大。
在家庭教育中，家长要改变对“天才”的看法，相信每个孩子都可能成为天才。19世纪初，有一个神童的名字轰动了整个欧洲：
卡尔·威特是德国洛赫村牧师威特的儿子，他3岁半认字，6岁学外语，八九岁就能自由地运用英、德、法、意、拉丁和希腊语，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学，9岁考入了莱比锡大学，年仅14岁就被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。
还未到任，威特又获得普鲁士国王的赏金去意大利留学。在佛兰茨逗留时，他无意中开始了但丁的研究，最终成为世界但丁研究的权威。
回国后，他开始在格拉斯哥大学讲学，34岁转到哈雷大学，在有口皆碑的赞扬声中，一直讲学到83岁的高龄才逝世。
看到威特辉煌的一生，读者无疑会认为他是一位天才。但他的父亲老威特却全然不这样看，他以大量事实令人信服地证明了：这位天才，完全是后天教育的结果。
儿子出生之前，老威特就坚信爱尔维修的这一句名言：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”他常常向别人宣讲这一道理。他认为，每个孩子都可能成为天才。
然而很不幸，小威特出生以后显得比一般的婴儿要傻，邻居们都认为他是个白痴，连老威特的妻子都说：“这样的孩子，教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”
尽管如此，老威特依然坚信自己的理论，不失时机地给孩子以发展能力的机会，开发孩子智力的曙光，使之放出异彩。
教育的结果远远超出了老威特的预想。老威特原先的目标是使儿子在十七八岁上大学时，不至于落到其他同学之后。结果，小威特却走上了天才的道路。
故事中的老威特就是充分相信每个孩子都会成为天才，并努力实践着自己的教育理念，才成就了后来的小威特，可以看出，天才教育理念对于教育孩子的重要性。