教学是学校的中心工作。课程在学校的教学工作中，又处于非常重要的地位，它是联系教师与学生的桥梁与纽带。在20世纪80年代末至21世纪初，全国掀起了素质教育的浪潮。但人们很快发现，素质教育很难落实下去，究其原因，是因为素质教育没有触及学校教育的核心——课程，这也是21世纪初进行课程改革的一个重要原因。由是，可以看出课程在学校教育中地位的重要性。特色课程是体现学校特色的重要载体。学校特色课程，是学校办学水平和教育质量的基本标志之一。在我国现阶段进行的基础课程改革中，学校拥有了自主开发课程的权力，学校可以根据本校的实际情况，开发出符合本校实际情况以及学生需要的课程，这对于调动学校办学的积极性，创建特色学校，培养特色学生，都具有十分积极的作用。
如果说课程解决的是教什么的问题，教学解决的则是如何教的问题。课程要想实施好，必须调动师生的积极性，实施课堂教学改革。美国课程学者古德莱德认为，课程可分为五类，即：理想的课程、正式的课程、感悟的课程、运作的课程、经验的课程。前两类课程是由国家、地方以及学校正式确定要实施的课程，后三类课程则涉及到师生对实施的课程的认识与理解。由此可见，实施课堂教学改革将直接关涉到课堂教学的效果。
探索课堂 促进发展——九龙坡区田坝小学“探索式课堂”实践
九龙坡区田坝小学，一所地处城乡结合部的学校，近年来学校及其师生共获市级以上奖80多项，区级奖200多项，学校年年被评为教育教学先进集体，教研月活动届届获得先进表彰，学校科技艺术工作取得了一个又一个的突破，累累的硕果预示着田坝小学美好的未来。这些都取决于一场课堂教学的革命——“探索式课堂”的研究与实践。在这场改革大潮中，田小人更新了教育理念，改变了教学方法，提高了课堂效率，那么什么是“探索式课堂”呢？
一、“探索式课堂”的内涵界定与特征
探索式课堂是“以探索之教，育探索之人”的课堂。探索式具有以下特征：一是以有价值的问题为基本对象，课堂教学中要发现和提出有探索价值的问题，并围绕这个问题去探索；二是以探索式学习为主要形式；三是以教师有效指导为根本保障，课堂要求学生自主探索，合作探索，也要教师指导，帮助学生去提出问题，发现问题和解决问题，教给学生探索的方法，培养学生探索的能力和习惯。
二、“探索式课堂”的理论基础
探索式课堂的理论基础包括知识观、儿童观、课程观、教学观等四个方面。一是辩证唯物主义可知论，探索式课堂是可知的过程，知识是可以探索的。二是儿童文化观，儿童是人，但不是小大人，苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”儿童有自己的思想，有他自己的世界，他的思想和世界不是成人灌输给他的，而是他自己建构的，儿童是“艺术家”，丰子恺在《给我的孩子们》中写道：“我的孩子们！我憧憬你们的生活，每天不止一次……你们每天做火车、做汽车、办酒、请菩萨、堆六面画、唱歌，全是自动的，创造创作的生活”。三是全域课程观，探索式课堂不局限于教材、教室和教师，而是将整个世界都交予学生探索学习的课堂。四是解放教学观，教学的目的是使人性获得解放。如陶行知先生的“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能思考；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然，到社会中去扩大视野；解放儿童的时间，给他们一些空闲时间消化学问。
探索式课堂的核心思想，用一句话概括起来说就是：问题牵引，如悬疑影片扣人心弦；探索发现，如野外探险一波三折；反思内省，如暗中抛索丝丝入扣。
三、“探索式课堂”的操作模式
（一）“探索式课堂”的基本模式
“探索式课堂”的基本模式是“四探”模式，即：第一探——预习质疑，自我探索（通过独立预习，发现问题，提出问题）；第二探——小组互动，合作探索（小组合作学习，互相解疑，并梳理小组共同的疑问）；第三探——汇报交流，集体探索（全班交流，教师点拨）；第四探——自我反思，学会探索（小结自己的学习情况，问问自己学会了什么，掌握了什么，不足的是什么，思考向别人学习什么）。
（二）“探索式课堂”的主要变式
主要有以下三种变式：
1.“三环节”模式。
第一环节——创设情境，设疑激趣（教师创设情境，提出问题，激发学生探索的兴趣）；第二环节——自主探索，解决问题（学生自己去探索，小组合作探索，依靠学生自己的力量解决问题）；第三环节——实践运用，拓展创新（引导学生用发现的知识去解决实际问题，进行拓展创新）。这种教学模式适合探索的问题比较简单，在探索中不需要教师指导的教学。教师教学的着力点在课堂的“两头”，即开课时提出有意义的问题，结课时应当学生去解决问题和创新。
2.“四步骤”模式。
第一步——激趣引题，自学探索（激发学生学习兴趣，引出问题，让学生自学探索）；第二步——解疑导拨，合作探索（教师将学生探索中遇到的问题进行分类，大部分问题及时点拨，让学生找到答案，留下一个或者几个重大的问题，让学生小组合作探索）；第三步——明理强化，实践探索（教师指导学生弄清知识结构，懂得道理，然后让学生去实践，在实践中去解决问题）；第四步——激励评价，引申探索（教师对学生探索的情况进行评价，然后引出要探索的新问题，供学生课外去探索发现）。这个教学模式适合有一定难度的探索学习内容的教学。
3.“五阶段”模式。
第一阶段——关注，参与提问（让学生对某个学习内容关注，并参与到问题的提出中来）；第二阶段——实验，探索发现（让学生动手做实验，去探索和发现问题的答案）；第三阶段——解释，推出结论（对实验所得的数据、发现等进行解释，得出合理的结论）；第四阶段——整合，系统知识（将发现的知识和结论综合起来，形成系统的知识结构，如画出知识结构图）；第五阶段——反思，总结评价（组织学生对探索过程进行反思，对学习活动进行总结，并对学生探索进行评价，帮助学生掌握实验、探索的方法）。这种教学模式适合难度比较高的探索学习内容的教学。
四、“探索式课堂”的教学策略
“探索式课堂”教学主要采取以下三种策略：
（一）自主探索策略
学生自主探索是探索式教学的基础和前提。在课堂中，一是要事先给学生提供探索必需的资料、提示和说明；二是要给学生足够的时间去自我探索；三是要拓展学生探索空间，可以通过互联网等将课堂与外面的世界连接起来，让学生有足够的空间去探索发现。
（二）合作探索策略
在课堂中，设立ABBC四人制小组（1名优等生，2名中等生，1名学困生）。小组分工：组长1名，职责是组织、总结、监督。副组长1名，职责是记录、收集组内各种资料。同时，A帮扶C同学，B1帮扶B2同学，结成学习的互帮互助的对子。小组讨论交流程序：首先学生独立思考3～5分钟，然后按照CBBA的顺序进行交流，即学困生先发言，再由中等生补充，最后组长总结提炼。小组汇报模式：共2种，一种是分工汇报，即每人要做事，每人要说话；第二种是代表式，即1人发言，其余人补充。小组评价流程：小组自评（主要评价组内成员合作情况）、全班互评（主要评价学习研究成果）、教师点评（主要评价小组的学习态度、方法与过程）、小组表态（提出今后合作学习应注意的方向）。
（三）指导探索策略
教师在指导学生探索学习时，一是要营造轻松民主的探索氛围；二是整合处理现行教材，创设更具探索价值的情境；三是提供典型的探索材料，让学生体验“提出问题→建立猜想→制订方案→检验猜想→形成结论”这样一个探索的全过程；四是培养问题意识，最大限度开放探索时空，正如爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；五是规范小组学习，提高合作在探索学习中的实效性；六是组织学生进行反思小结，注重强化探索结果。
五、“探索式课堂”的教学设计
探索式课堂形式多样，千变万化，教学设计需要根据不同学生、不同学习内容的特点进行有针对性地设计。这里特别强调三个设计的关键环节。
（一）问题化
将学习内容进行“问题化处理”，以问题的方式呈现要学习的内容，这是探索式课堂教学设计的重要基础和前提。在作“问题化处理”时，必须注意三点：一是选准问题的切入点。同样的学习内容，可以设计出许许多多的问题，只是切入点不一样而已，但是选择什么样的切入点直接影响到学生探索的效果。二是注重问题的逻辑序列。一堂课，学生可能要探索的问题不止一个，这就需要注意问题之间的逻辑联系。将这些问题或者并列，或者递进，或者由此及彼，或者由小到大进行排列，帮助学生简洁高效地进行探索。三是恰当设置问题探索的空间。根据学生的年龄特点、已有知识程度等来设计问题的大小，用恰到好处的问题空间来指导学生探索，既不能“大而空洞”，也不能“小而死板”。
（二）探索化
有了问题以后，教师要根据问题设计课堂探索的步骤、方法等，形成教学的基本环节或者步骤，这个过程就是“探索化”的过程。在将问题“探索化”中，要注意四点：一是处理好开放探索与闭合指导的关系。根据学生认知和能力程度，选择全开放、半开放等形式指导学生探索。所谓全开放，就是教师只给出问题，探索计划、方法、路径等都由学生去设计。所谓半开放，就是教师除了设定问题之外，还根据学生实际给予探索计划、方法、资料等方面的支持。二是处理好预设与生成的关系。“探索”，在本质上说是生成性的，尽管教师要预先设定一些东西，如步骤、方法等，但过程和结果都是生成性的。教师既要适度预设，又要有机生成。三是处理好探索内容与形式的关系。根据探索内容选择探索形式，根据探索形式深化探索内容。四是处理好探索时间和空间的关系。根据学习需要，规划探索的时间，以及探索的空间。既可以用时间赢得空间，也可以用空间换取时间，保证探索活动圆满完成任务。
（三）有机化
一堂探索式课堂并不一定时时处处都是学生在探索，除了探索之外，还有可能有接受式学习，参观性学习等。因此，在设计探索式课堂时，要将探索环节有机地融入课堂之中，这就要求注意四点：一是将“探索活动”放在课堂教学的恰当时空之中，使学生处于兴奋状态下完成探索学习任务。二是将“探索活动”与其他学习形式结合起来，相互作用，相互促进。比如，接受学习为探索学习打基础，探索学习为接受学习作拓展。三是将“探索活动”与教师的指导匹配起来，在学生探索最需要处、最困惑处、最关键处给予恰当的指导。四是将“探索活动”与课程资源的支撑链接起来，让学生可参考，可利用，可发现。
（任平）
自主合作 绽放活力——九龙坡区陶家小学“自主合作”课堂实践
随着生本教育理念在全区中小学校的深入，学校两年前开始尝试生本教育并提出构建“自主合作”课堂教学改革实践体系。两年来，学校每天都在经历新的变化，感受新的成功，生本教育既激发了教师们的工作热情，更让孩子绽放出生命的活力。老师们说：“教育的本质就是最大限度地激发学生的潜能。现在，我们正在逐渐做到。”
一、“自主合作”课堂的实践
2010年初，学校决定进行“以生为本，减负提质”的课堂教学改革实验，学校教科室带领骨干老师对生本教育进行了比较深入的研究，在总结、借鉴其他地区生本教育经验的基础上，提出构建“自主合作”课堂的生本教育课堂教学改革模式，从而拉开了在全校大力推进生本教育的序幕。
（一）“自主合作”课堂的内涵和特点
什么是“自主合作”课堂？
“自主合作”课堂，是指在生本教育的理念指引下，在课堂教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神，充分让学生动口、动脑、动手，真正把教学过程当成学生自主学习，师生双向互动、合作交流、共同探究的过程，从而使教师的教育教学方式在较短的时间内发生根本性的变化，使学生获得主动的发展。
“自主合作”课堂的特点：
1.突出学生在学习过程中的自主探究。
“自主合作”课堂建立在学生已作了充分前置性学习和思考的基础上，学生是带着问题参与课堂的学习的。学生在课前、课中都要进行积极的自主探究。
2.以学生的小组学习为基础。
课堂上小组学习的运用，有效地发挥了学生的主体性，激发学生的思维碰撞，也使教师的教学能面向大多数学生，同时培养了学生的团队合作精神。
3.学生对问题的解决建立在思维过程能被观察的基础之上。
学生经过教师的引导，其内部的思维过程转化为外部言语表现了出来，这对提高学生的思维能力有很大的帮助。同时，也有利于教师了解不同学生的思维特点，适时地个别辅导。