（二）教学资源共享常态化
课程改革最终都是落实在教师身上，“成也是教师、败也是教师”的说法有其一定的道理。为了促进教师的共同提高，促进教师专业发展，学校坚持集体备课制度，组内进行对话争辩、思维碰撞，对背景资料、教学设计和重难点突破、课外补充等挖掘研讨，将集体智慧转化为个人行为，让教师个人的才智升级。
（三）领军人物专业引领常态化
依靠领军人物的“辐射”，形成教师成长的“磁场”，推进整体素质提高是教师专业化成长的有效途径。学校定期开展教学理论讲座，既有外聘专家，又有校长、骨干教师；定期开展骨干教师示范课活动，学校确定了徐彦平等十多位领军教师，随时开放他们的课堂，要求其他教师积极参与听课、评课，通过研究——反思——跟进，有效提升了教师整体业务水平。2011年5月6号，学校大胆向全区开放全校32个班的教学情况，就是展示常态课研究的初步成果。
（四）常态课堂评价规范化
为了对常态课堂进行较好的评价，学校制定了常态课堂评价标准，主要从六个方面进行评价：一是参与度，看教学过程中学生是否全员参与、全程参与、有效参与；二是亲和度，看师生之间是否有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，看课堂气氛是否自由轻松，学生能否独立思考、提出问题并尝试合作解决，学生学习的时间和空间是否给足；四是整合度，看教师是否科学地处理教材，学科之间、教材和生活之间资源整合怎样；五是练习度，看学生是否真正动脑、动口、动手，习题设计是否具有开放性；六是延伸度，看是否向广度和深度延伸，是否突出创新意识培养。
三、成长课堂的效果与思考
成长课堂经过近一年的研究，初步证明是有效果的，具体表现在教师、学生及学校三方面。
（一）学生成长
学生的成长主要体现在下述三个方面：1.提升了学生对学科的学习兴趣，带来学生学习面貌的基本变化；2.初现自主、合作、探究的学习方式，凸显了学生的主体地位；3.激发了学生的学习潜能和活力，促进了学生的全面发展。
一年级的识字课上孩子们敢于仿照教材内容创编谜语，尽管拙劣、不形象，却表现得洋洋自得；六年级语文《跨越百年的美丽》一课中学生能在老师激情点拨下为居里夫人书写热情优美的颁奖词；数学《找规律》一课中学生能在老师动情启发下设计一块块有规律、漂亮的布料和墙砖。“自由是创新的保姆”，没有真正的民主，也就不会有求异思维的萌芽，创新从课堂开始成长。
市教科所乔华老师说：“石坪桥小学的学生发言落落大方，辩论真实，表现很不错。”区进修校教研员说：“没想到你们的学生课堂参与表现还不错！”是的，这既是学校所期盼的，又是从前不敢奢望的。
（二）老师成长
教师成长也体现在三个方面：1.教学理念更新，教学行为发生深刻变化；2.教师角色的变化促使教学能力有了很大提升；3.教师个人业绩有了丰富的积累。
老师在随笔中写道：“教学中我和孩子们一起体验着创新的快乐，一起畅游知识的海洋；交流中我们一起用爱编织希望、用心装载歌声。我们的生命在成长中得到升华。面对未来，我激情依旧。在石坪桥小学这片广袤的土地上我将继续辛勤耕耘，播撒汗水。我愿意在成长课堂的春天里，与孩子们一起成长！”此外，老师们撰写了大量论文和读书笔记，主编了正式发行的小学作文教材，学校还集中编印了三本教学专辑，这些都是老师们成长的见证。
（三）学校成长
学校成长主要体现在以下两个方面：
1.形成了学科课堂流程。
经过实验总结，学校提炼出了成长课堂“三三制”基本模式（即三段三目标）：课初交流预习——把握成长原点；课中交流互动——新生成长元；课尾反馈拓展——实现自我发展。
在基本模式指导下，学校各学科组纷纷研究，形成了各学科课堂流程：
语文课堂：做好成长准备，链接成长原点——明确成长目标，唤醒成长激情——自主合作恰当，成长主体明显——师生互动提升，促进共同成长——拓展成长空间，引导持续成长。
数学课堂：自主成长（课前预习）——准备成长（复习、导入）——合作成长、共同成长（新课）——检验成长（练习）——总结成长（全课总结）。数学成长课堂的目标：师生共同成长，学生最优成长。
英语课堂：成长准备，课前预习——成长热身，师生互动——成长学习，合作互助——成长训练，达成目标——成长拓展，总结延伸。
美术课堂：创设情境，激趣引入——自主探究，感知体验——初步尝试，表现自我——展出评析，展示自我。
音乐课堂：以景入情声更美——聆听旋律艺韵浓——即兴创作重探究——发展评价求成长。
体育课堂：体育常规训练——游戏导入——提高练习与游戏——小结。
计算机课堂：情景激趣，引入新课（呈现任务）——明确任务，探究悟新（明确任务）——尝试练习，自主创新（完成任务）——展示交流，小结寄语（任务评价）。
2.由成长课堂向成长教育特色拓展。
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是渴望自己成为发现者、研究者和探寻者。”学校惊喜地发现，当课改的积极因素被调动，老师们迸发的激情令人振奋。在学校的推动下，老师们的意识已由成长课堂向成长教育特色拓展，学校的干部老师纷纷建议将教导处更名为“成长管理部”，教科室更名为“成长研究部”，教案更名为“成长计划”，课后反思更名为“成长感悟”。
以生为本，减负提质课堂改革不仅使师生共同成长，而且使学校的精气神明显提升。课改让全体师生感叹：成长如此美丽！石坪桥小学在短短的一年内通过一次次的校内教学视导、校本教研、专题学习等，让老师们的教学激情得到了激活，从而自信地成长，并且这种激情和自信正在逐步蔓延和传递。为使课堂成为学生人生发展的起点，使课堂成为师生共创奇迹的乐园，学校将坚定而执著地继续聚集课堂，关注成长。
（薛萍）
生本课堂 幸福童年——九龙坡区第二实验小学“生本课堂”建设
这，是自信的课堂，活跃的语言，是孩子们灵动的思维在热情地绽放。
这，是分享的课堂，每个孩子都展露自己的见解，汇融一起，就是一片创新的海洋。
这，是思考的课堂，静谧之余，思维的声音在每个孩子脑海里激荡。
这，是忘我的课堂，当自信在幼小的心灵里扎根，他们知道分享、知道交流、知道创新、知道乐学，就是忘记了下课的铃声。
为什么孩子们把一堂堂课上得如此精彩，为什么他们在潜移默化的学习中勇于表现，自信乐学？是生本的课堂给了孩子这一切！
一、追寻，让学校聚焦生本
九龙坡区实验二小历经沧桑嬗变，积淀了深厚的人文底蕴，但近几年来，如何走特色化内涵发展之路，让“快乐、素质、成绩”实现完美的演绎，是学校思索的核心所在。学校开始踏上了寻找教育的本真，寻找德育与教学的自然融合，寻找解决教师职业倦怠、学生厌学的秘方之路。
2008年12月，至于《人民教育》上的一篇文章《郭思乐和他的生本教育》，让学校找到了解决三个寻找的“钥匙”。
2009年3月，学校教师去广州寻觅教育的春天，了解什么是生本教育，究竟能给学生带来什么。通过学习和观摩，教师们看到了在广东、台湾、澳门等地100多所中小学里实践了十二年的生本教育理论与方法，这是为学生好学而设计的教育，学生在课堂上、在学习中生机蓬勃地自主发展着。
短短几天的学习，给老师们的冲击可以用震撼来形容。其实，大道至简，“把学习还给学生”就是解决课堂无生机的金钥匙。
随着课改的推进，学校开始有计划地进行师生及家长的培训。
学校先后分期组织110余名老师到广东进行生本教育理论及实践的培训，并请广东生本老师到校进行具体指导，解决问题。
对学生，进行学习方式和小组合作、展示方式的培训；对家长，进行教育观念的培训。
生本教育，短短四字，凝聚了无数蕴涵，代表着以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。以生为本，是内涵教育本质的回归，学校在尊重学生、尊重生命、实现爱与快乐、自信与自主中完成了科学的思考，实现了课堂教学真正的创新。
二、成长，课堂质的变化
学校因地制宜，将“生本教育”与学校实际状况密切结合，创新探索出生本课堂“一四二”教学模式。即一个理念：生本教育理念；四个课堂教学环节：前置性思考——小组交流——全班展示——总结提升；两次活动：学生的自主学习和老师的帮学活动。整个课堂教学贯穿着以下一些环节。
个体先学环节：学生在学习新的内容前，先根据老师设计的前置性作业或小研究进行先学，这个环节主要是学生独立思考和学习的过程。老师在这个环节的帮学主要是设计前置性作业（小研究）。老师根据学生情况、课程标准、课堂教学目标来设计前置性作业，前置性作业与预习或学案的区别在于“简单、根本、开放”，不是把老师细密的想法传播给学生，一步一步牵着学生走，让学生被动解决老师提出的问题，而没有在根本处真正自主。学生的数学前置性小研究，有时就是简单到学生带一个例子来研究。
小组交流环节：这个环节一般是在上课开始时，每个学生将自己独立的思考与小组同伴分享，相互交流，补充，提升自己的认识；或者是合作完成部分学习任务，再将不能完成的上交到全班层次交流。这个环节中，老师的帮学就是了解学生先学情况，指导学生有效交流，发现学生共同性的问题或是学生有闪光点的一些思考，有时也去参与其中的讨论，为下一步的全班交流展示选择哪些组上去作准备。
全班展示环节：这个环节中，学生将小组交流的成果向全班进行汇报。汇报时首先分工明确，如数学课汇报时，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。其次，汇报的同学和下面的同学、老师间进行互动。这个环节中，老师的帮学就是：在学生思维能达到但表达不能达到处，在学习的难点和学习内容的重点处，老师均要注意引导与点拨，但是不能直接告诉学生答案。
总结提升环节：在全班交流达成共识的基础上，教师和学生共同总结出本节课的重点内容，让全体学生于本节课中，能够在思想交流和知识学习的掌握上，都得到不同程度的提升，达成本节课的目标。
生本课堂教学是形神兼备的一种操作方法。前面所谈的四环节，是从“形”上来讲，而生本课堂最重要的是“神”，主要有三点：一是高度尊重学生，全面依靠学生，充分体现“以学定教”；二是课堂学生有思维交流与碰撞（对话包括多个维度：与人对话，即师与生、生与生，与自己对话，即自我反思，还有文本对话）；三是体现学科特点（语文抓住阅读，数学抓住根本，英语等学科抓住活动）。
三、幸福，源自顺性生长
“你们的孩子真棒！”“是你们孩子的精彩成就了我们课堂的精彩！”来自全国各地的参赛老师情不自禁地夸到。
“老师，老师，我们来，我们来！”课堂上，常见到一双双高高举起的小手，一双双急切地望着老师的眼睛。
“老师，怎么这么快就下课了，我们组还有更精彩的发言，能不能不下课？”下课铃响起时有孩子这样请求老师。
这样的场景在学校的课堂上，已很普遍。
这是一群快乐的孩子，这是一群幸福的孩子，他们的快乐和幸福源于老师对他们的高度尊重，源于自己作了课堂的主人，源于课堂上个性的张扬，源于课堂外成长的自觉。
那些更多的高高举起的小手，不仅是成长的见证，更是生本课堂带来的惊喜与肯定。
六年级四班学生王腾在《我眼中的生本课》作文中写道：“今天，我不由得想说：生本，是给予我们知识的‘新老师’；生本是给予我们自信的源泉；生本是指向我们成功的路标。而且，我相信，生本的好处远远不止这些……”
五年级的一位家长来信说：“我的孩子现在非常喜欢看书，爱思考和爱提问。这是一个惊奇的变化！”
去年暑假，学校小记者团一行80多人到上海世博，在美国馆、巴西馆、沙特馆前，他们用稚嫩的英语和真诚的请求，获得了绿色专用通道，美国馆的工作人员说：“他们是快乐的天使，我们没有办法不这样！”
学生们之所以这么幸福、快乐，是因为学校“以生为本”，顺应了学生的天性。为了更好地发展学生的天性，使他们幸福、快乐地成长，学校将生本课堂由室内延伸到室外，学校的天天乐园、开心农场、向阳果园，都是孩子们课堂的一部分，他们享受着成长的快乐、童年的幸福。此外，学校还搞了丰富多彩的活动：每天多彩的大课间；每年新春音乐会、歌颂春天书画大赛、春季运动会、小小艺术家海选、读书节、班级足球联赛、秋季趣味运动会、乒乓球比赛、一年级“亲亲我的宝贝——亲子运动会”、六年级“向阳花开，真情永远”的毕业典礼。
在学校处处可见学生们留下的生本教育过程的精彩痕迹，整个空间充盈着孩子们的创造，孩子们在活动中体验，在活动中成长。那些精彩的片段，一串串连接起来，就是孩子们快乐生长的轨迹。