构思童话故事往往要先从意象解读开始。意象与我们每个人都是息息相关的，我们喜怒哀乐的情绪都是受意象影响的。当你高兴或生气时，是不是脑子里有让你高兴或生气的影像和声音存在？在梦中你可以真真切切地接触到你内在丰富多彩的意象。读诗或听歌时让你欢喜、让你忧、让你感动的也是意象。
老师在课堂上是这样教孩子们接触意象的，比如，在写《唐老鸭生日奇遇记》时，老师让学员这样开头：唐老鸭生日这天，他从储蓄罐里取出钱去买蛋糕，半路上不小心，钱被大风吹跑了，唐老鸭顺着风去找……然后老师让学员闭上眼睛把自己当做唐老鸭顺风追钱，走着走着就来到海边，看到有一条船，于是唐老鸭上船进入船舱……老师开始问学员：“在船舱里看见什么？那里有人还是有动物？他们在干什么？”
这个过程就是老师引导学员进行意象对话，学员在用内感官接触内在意象。接下来，老师可以用辅助式意象对话来分析意象和给意象赋予意义。
比如，有的学员说出现的意象是：“大狼狗在用尾巴扫地，米老鼠在擦地板，长颈鹿伸长脖子擦灯，花母鸡正把地上的垃圾啄到撮子里，企鹅在往餐桌上端食物，小象在摆放家具。”老师问这个学员：“小动物们见你来了有什么表现？”学员说：“米老鼠问我怎么来了，还说正要找我。我回答说是找钱找到了这里。”
这时学员就是在用内视觉和内听觉来与米老鼠这个意象对话。继续让这些意象相互对话，就可以找到表面现象背后的意义，构思出有趣的童话。
这位学员写小动物们为唐老鸭准备生日晚会想给唐老鸭一个惊喜，晚会过程中白雪公主意外出现，给故事增添了喜剧色彩。最后唐老鸭发出叹息：“虽然丢了钱，然而朋友们带来的快乐，是花多少钱都买不来的呀！”
这就是学员在老师辅助下进行意象对话构思出的故事，如果学员训练有素，也可以进行自助式意象对话，独立完成作文构思。
写童话故事之前是先要想的，可以想自然现象，想身边的人和事，想生活中的困惑和解决办法，然后赋予它隐喻的意义。总之，要先想出有意义的形象，也就是意象。
比如，在一次故事妈妈的作文课上，老师就带大家思考了一些自然现象、生活现象和问题解决思路。老师先讲了蝴蝶现象：一只蝴蝶看到窗外的小黄花，就向那小黄花飞去，不料却撞在玻璃上。它一次又一次飞向窗外的小黄花，可每次都撞在玻璃上。它不知道窗子旁边就有一道敞开的门，多可怜的蝴蝶呀！
老师问同学们生活中有没有这样的蝴蝶现象。同学们有的点头，有的若有所思，有的还举起了手。举手发言的同学说某某每次去游戏厅都被家长一顿胖揍，可他还是去游戏厅；某某同学每次上学迟到都被老师批评，感到很没面子，可他因为贪玩继续迟到。老师对同学们的回答点点头表示满意，然后又讲了一个站在十字路口的男孩：“巴里正面临选择，他很想和邻居家小孩儿麦可骑摩托车兜风，可又担心父母惩罚自己，因为麦可喜欢酗酒，酒后飙车容易出事故。”老师让大家思考：巴里将如何做出选择？然后，老师出了两个作文题《蝴蝶现象》和《一个站在十字路口的男孩》。
老师见同学们面有难色，就讲了一个把解决问题意象化的隐喻小故事：“森林里有只红狐狸，他三番五次地欺骗其他小动物。小动物们遇到红狐狸就会吃亏，就像蝴蝶撞在窗玻璃上一样。小动物们毕竟比蝴蝶聪明，他们会怎样解决这个问题呢？是逆来顺受，还是给红狐狸一个教训？站在这样问题解决的十字路口，会有怎样的故事呢？”
说完，老师在白板上画了一幅图画：山上站着小白兔，红狐狸背着干草在往山下走。老师问：“聪明的小白兔会怎样惩罚红狐狸呢？”程雨博同学说用火烧红狐狸，因为红狐狸背后有干草。老师问：“那么怎样骗红狐狸背上干草呢？”别思宇同学说让红狐狸买干草。老师问：“可红狐狸为什么买干草呀？”耿涛同学说小白兔告诉红狐狸山下有人出高价钱收购干草。于是，老师又出了个作文题《小白兔和红狐狸》。
意象就是故事里的隐喻设定。红狐狸隐喻工于心计的巧取豪夺者，若要这个家伙改变必要给他严厉的惩罚，而转化因子就是“火”，“火”就是转化性隐喻。红狐狸背上的干草是帮助性资源隐喻。同学们的讨论说的是故事脉络里的因果关系，这些因果关系组成了情节发展的进程，而故事的结局是红狐狸受到了应有的惩罚。
故事编织模型
矛盾冲突：红狐狸花言巧语欺骗小动物。
故事结局：红狐狸受到了应有的惩罚。
转化因子：火。
因果脉络：小白兔割干草—红狐狸得知山下有人收购干草—狐狸买干草下山—小白兔点燃狐狸背上的干草。