——福建省青年名师何捷《“难写”的作文怎么写》教学评析
福建青年名师何捷执教的《“难写”的作文怎么写》一课，通过选题和体裁上的创新，对小学语文教学中很难把握的作文教学进行了新的尝试和突破。
片段一：一言难尽——畅谈“难写”作文
师：（板书：“难写”的作文）今天，我们专门来聊一聊“难写”的作文。先请大家说一说，你觉得什么样的作文很难写？
生：我觉得经常写的、老掉牙的作文难写。
师：有意思，老掉牙，因为写得过多而感到难写。我听过一个故事，有个小朋友说他从一年级进校，老师就要求他写一篇文章——《我的妈妈》。到了六年级，老师还布置这样的作文题。他说自己只有一个妈妈，可老师却要他写出六个不同的妈妈，真的很难。你们认为还有其他“难写”的作文吗？
生：要求写自己从来没有经历过的事情。
生：被逼着写的作文。
生：题目太大，超出我们小学生的能力范围，比如《家乡的故事》。
生：父母的爱，介绍自己，难忘的，等等。
师：一口气说出三个，看来你有“作文恐惧症”。在你心中，最难写的、最讨厌写的作文是什么？请每位同学具体回忆出一个作文题并把它写下来。
（生动笔写，师巡视）
生：《父母的爱》。
师：你的父母不爱你吗？
生：不是，是我想写的都写完了。
师：作文有时候可真要命，明明爱满人间，可是写起来就感觉心中无爱，每写一次，爱就递减一分。你们还有要说的题目吗？
生：《一件难忘的事》《我的房间》《自我介绍》《家乡的美景》《改革开放后的巨变》《我的第一次》《难忘的一个人》《观窗花》《让我试一试》《给地震灾区孩子的一封信》……
生：我感觉描写老师的作文都难写。写老师不好的地方吧，很无聊，没胆量；写老师好的一面吧，又像在吹捧。（鼓掌认同）
生：介绍一种水果，不仅要写这种水果的形状、味道、营养价值，还要写出它的产地等，很烦琐。
生：我觉得童话最难写。我已经上六年级了，还写童话作文，感觉很幼稚。
师：你觉得郑渊洁幼稚吗？他已经五十多岁了，还在写童话，看来，在你心中，他是个“老顽童”。（全班大笑）
生：最难的是写《向你介绍一本书》。
师：这个题目这节课不讨论，大家马上就会从课文学习中得到答案。我们会遇到几篇文章，像《〈鲁滨孙漂流记〉梗概》《〈汤姆·索亚历险记〉梗概》，学完这一组课文，你就知道怎么介绍一本书了。
生：最难写的是《让我痛哭的一件事》。这类事留在我的心灵深处，我不想靠近它。（掌声）
点评
随着现代教育心理学的发展，人们越来越重视学习兴趣在教育教学中的重要作用，“教人未见意趣，必不乐学”。然而，兴趣是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探索心理的需要而产生的。从这个意义上说，如何选择能引发学生兴趣的具有新颖性、独特性的事物，只能仰仗教师。上述教学环节，何老师十分巧妙地以“旧”显“新”，虽然学生说的都是早已写过多少遍的作文题，似乎没有多少新奇之处，可是，以“‘难写’的作文”作为本次作文课的话题，就显出不一般了，一方面，具有出奇制胜之效，另一方面，又非常适合学生的学习心理，切中学生的作文需要，自然能较好地激发学生的兴趣，为后续的学习作好准备。
片段二：知难而上——选定案例攻坚解难
师：刚才，大家围绕着“‘难写’的作文”这一话题，介绍得很有条理，先说了“难写”的作文的种类，接着具体举出了“难写”的作文的例子。现在，我们请听课的老师为我们选出一篇文章作为本节课具体攻克的难关。下面，有请福建教育学院鲍教授。（注：鲍教授选了《家乡的故事》）
师：对，这是今年福建省的征文题。这篇文章“难”在哪里？哪个学生首先向它“开炮”？
生：需要的资料太多，感觉自己要变成市长才行。（众人笑）
生：大家都生活在一起，知道的都一样，没办法写出新意。
师：我知道了，你们是害怕“雷同”。（板书：雷同）下面继续交流。
生：我想写的内容很多，有船政文化、陈年的往事、家乡的小吃，但是，材料越多越不知道如何下手。（众人笑）
师：这就是第二点困难——内容过多过杂。（板书：过多过杂）
生：对自己的家乡实在是太了解了，反而成为写作文时的一大难题，感觉自己身边的事物都是常见的，没什么好写的。
师：你说“太了解了”，我认为恰恰相反，因为熟悉所以忽略，你恰恰是太不了解了，所以无话可写。（板书：无话可写）
生：需要查资料，很麻烦。
师：怕麻烦，但是，写这一类型的作文又太需要资料了。（板书：资料）
生：有些东西以前比较好，现在都变坏了，写出来害怕家乡形象受损。如果作文不写家乡好，就不会被选中；如果一味往好的方面写，又觉得不真实。
师：掌声鼓励。（板书：不真实）看来，在你的眼中，家乡并不是一个很可爱的城市。你很矛盾，这样的文章不就是要把家乡写得又美又好吗？要不要写真话呢？这个问题提得很有水平，切中要害。
生：现在科技非常发达，我能很快了解许多有关家乡的信息，但是不知道该写什么，容易记成“流水账”。
师：你的困惑也属于“过多过杂”这一类。继续交流。
生：我觉得不容易把“自己”写入文中。
师：《家乡的故事》，故事里确实应该有你、有我。可是，怎么体现“我”呢？（板书：文中无“我”）这个想法非常特别！
点评
如果说上一环节是泛泛而谈，重在激发作文兴趣，那么，这里就是选择“靶子”，意在“解剖麻雀”。何老师这样处理，表面上看是在为学生完成本次作文提供写作素材，实际上还暗含着教师的另一企图，即通过对具体例子的分析和解剖，帮助学生发现作文“难写”的“难”之所在，进而寻找解决作文“难写”问题的有效方法。这种融完成当下作文与放眼长远发展为一体的教学，不能不说是一种睿智的选择。
片段三：化难为易——集思广益，群策群力
师：接下来，请大家集思广益，根据板书中的困难类型，自由选择某一个你有办法解决的问题，写下你的解决方案，做到“你的困难我来办”。三分钟以后，请大家各抒己见。
（生动笔写，师巡视；之后推荐代表发言，要求其他同学倾听、速记）
生：我来解决“雷同”问题。雷同就意味着你写的和别人写的差不多。比如大家都是写南后街、三坊七巷，而且用的材料都一样。这样当然写不出有新意的文章来。要想写出特别的文章，选择的素材就必须是特殊的，要经过细心的筛选。何老师说过一句话：“人无我有，人有我特。”一定要找出最特殊的素材来。
师：解决问题的关键词出来了，你们听出来了吗？
生：（齐）筛选。
师：请具体说说你的构思。
生：我写“居住”这个话题。我过去居住在棚屋区，那是一片木头盖的房子。
师：改造后叫什么？你现在还住在那儿吗？
生：仓霞新区。我还居住在那儿。
师：以前住在棚屋区，现在住在美丽的新区。遇到和你有相同经历的对手，你准备用什么方法来避免雷同？
生：我用对比的方法写，相信有相同经历的人很多，但是，对比中得出的差异就各不相同了。（掌声）
生：我来解决第二个问题。作文如果写得过多过杂，就会给人主次不清的感觉。我们要从中选出一些比较精彩、特殊的东西来写，不要统统写下来。可以写亲眼所见、亲身体验过的事情。
师：我们的生活丰富多彩，亲身经历过的事情太多，写出来还是会“太多太杂”。
生：选择最精彩、最特殊的，抓住一个点。
师：很好，方法提出来了——抓住一个点，请你举例子。
生：我准备写小吃。福州的小吃很多，各种各样，但是我准备专门写“拗九粥”。
师：只写一个点，放弃其他的，把这个点写清楚了，这篇文章应该会出彩。可是，有的同学就会问：“光写这个点，那其他点怎么办呢？”
生：详写一个点，其他的一笔带过。
师：这就叫“详略结合”。这样就可以避免过多过杂。
生：我觉得，解决“无话可写”的问题，就要在平时多留心观察。只要你亲身经历过，能在作文中融入自己的情感，写出来的文章就不会空泛。
师：我来解决第四个问题吧！关于“怕麻烦”的问题，有一个很好的办法，那就是不怕麻烦。（大笑）
生：关于“真实”这个问题，我们应该坚持写真实的内容。
师：是的。不可否认，现在的家乡确实还有一些不尽如人意的地方。如实反映问题的文章不正好给人以警示吗？记住，“真实”的背后就是大胆和正直。反映问题的文章如果真的被呈送给市长、省长看，那么，大家提出的建议就有可能被采纳。因此，“真实”是有必要坚持的。请放下心里的包袱，大胆地去写吧，何老师当你坚强的后盾。
生：第六个问题的确不太好办，但也不是没有办法。比如，可以写导游词或者《城市的自述》《给市长的一封信》，这样，文章中就包含了“我”，而且很新颖。
师：这六个问题基本解决了，写《家乡的故事》应该不成问题了。
生：是的，它不再难了。
点评
解决作文“难写”的问题自然是本课教学的重点所在，非用“重锤敲打”不可。这里，教学之妙就在于：一是老师把“绣球”又抛回给学生，让他们自行解决其中的难点。这样，作文的主动权自然掌握在学生的手中。学生思考解决办法的过程，其实就是开动思维、组织语言、合理表达的过程，大家集思广益，无疑比教师的一言堂更易激发学生的学习热情。二是老师在学生各自发言的基础上，适时地进行归纳总结，让学生从繁复的信息中把握解决问题的要诀。寓写法于具体例子中的做法，因其具有鲜明的直观性和明确的针对性，学生一听就会，一看就懂，从而产生良好的课堂效果。当然，既然是作文指导课，重点不在于解决的方法是什么，而是学生如何把解决办法有序、生动地表达出来。如果以此观照这一环节的教学，似乎还可以在两个方面做得更好些：一是每位学生发言时，把重点放在引导、指导学生把话说好上；二是每个学生分别说完后，需要再请一名学生完整地表述。
片段四：战胜困难——自主选材学写新作
师：既然没问题，我们就不写了。课后练习，请大家写一篇论说文——《“难写”的作文怎么写》。（添加板书：怎么写）先说“难写”的作文有哪些种类，再具体以《家乡的故事》为例，说说写作过程中可能遇到的问题，最后，将大家的发言结合自己的好办法写成作文。祝你们成功，写得轻松。把问题说清楚，让更多人受益。下课！
点评
对小学生来说，论说文的写作是一大难点，这是因为他们长期学写的都是记叙文，而论说文与记叙文在写法上有很大的差别，成人写起来也觉得不如记叙文顺手，更何况小学生呢？可是，何老师却水到渠成地抛出这一“难题”。有了之前教学的铺垫，再加上此时教师明确的提纲要求：先说“难写”的作文有哪些种类，再具体以《家乡的故事》为例，说说写作过程中可能会遇到的问题，最后，将大家的发言结合自己的好办法写成作文，相信学生能够顺利完成。但如果只是简单地提醒学生，恐怕是不够有力的。是否可以重点指导一个段落的写作，即以一个问题为范例，指导学生说、写一个段落？这样可能会更直观、形象些，学生更容易感悟、把握这一新的文体的写作方法。
评析
这节课有三点值得关注。
1.作文选题：推陈出新，出奇制胜。小学生在学习作文的过程中，遇到一些自己觉得难写的题目和内容是十分常见的。就当下的作文教学命题习惯看，那些学生没有掌握的内容，很可能会在今后的学习、竞赛中遇到，对于学生来说，他们是很希望攻克这些难题的，可长期以来，这似乎未引起教师的重视。这节课的独特之处就在于，老师从学生的心理需要出发，将“‘难写’的作文怎么写”作为作文指导的话题，自然会受到学生的欢迎，进而引发学习的兴趣，可谓眼光敏锐、匠心独运。
2.作文体裁：敢为人先，勇吃“螃蟹”。不论是语文教材还是作文训练，论说文历来就不是小学的学习重点，学生接触的是大量的记叙文，最擅长的也是记叙文的写作，论说文的训练几乎是一片空白，由于没有这方面的基础甚至是意识，学生升入初中后面临论说文的练习时，就变得难以适应，常常处于茫然的状态，写起来自然无法像写记叙文那样得心应手。其实，在小学阶段适当进行简单的论说文写作训练未尝不可，既打破了作文学习记叙文“一统天下”的弊端，又能让学生在写作中初步认识论说文的基本写法，为今后的学习打下基础。在别人没有涉足之时，何老师想他人之未想，做他人之未做，敢于进行尝试，这是值得称道的。
3.有一点可以商榷：学生可能是首次接触论说文的写作，肯定困难很大，尤其需要教师在写作方法、语言表达两个方面进行有力的指导，这两个方面恰恰是论说文与记叙文最明显的区别。可在教学中，教师只注重了作文内容的丰富、写作思维的开拓，在论说文的具体写法上轻描淡写，一带而过，恐怕对学生的帮助是有限的，大部分学生写作时还是会感到难以下笔。基于这样的担忧，建议将论说文的写法列为教学的一个重点，让学生直观、形象地感受到论说文的基本写作方法和构思技巧，为自主选题练习写作做好铺垫。
（福建省连江市实验小学特级教师 刘仁增）