精讲指导法
我们都知道名著有丰富的内容、深刻的内涵、精彩的情节和生动的语言；名著不仅可以有效训练学生的语感，还可以培养学生正确的情感态度和价值观。确实名著是一道营养丰富的“大餐”。
但是对于现在的初中生来讲，没有老师的帮助，他们是否能消化的了这道“大餐”？七年级下册的《西游记》附录资料中提到小说中的“反封建思想”学生能明白吗？八年级下册的《水浒传》附录资料中提到的“官逼民反思想”学生能理解吗？更别说一些外国名著阅读中存在的语言差异带来的阅读障碍，要理解其思想内涵就更难了。
所以面对这些“大部头”，要让学生充分感受到名著的魅力，老师一定要精讲指导。例如：
我在教学《水浒传》的时候对于书上的两个片段，每个片段我都花了两节课的时间来精讲，让学生充分体会小说中丰富的人物形象、经典的叙事结构、精妙的用词。随之学生在今后的自由阅读中就知道哪些地方是精彩之处，哪些地方是值得品味的细节。课后学生都普遍反映对小说的理解比以前更深了，好像读出了以前没有读出的内容。
这样的阅读才是真正的感受名著的魅力，而也只有感受到名著阅读魅力的人，才会将名著阅读坚持下去，陪伴自己的终生。
“囫囵吞枣”法
上文提到的学生在阅读过程中会有囫囵吞枣的不好现象，而这里所说的“囫囵吞枣”是指识记背诵关于名著的相关基础知识，而不是小说内容。名著是一部“大部头”，要想“一口吞下一个大胖子”这显然是不可能的。所以对于一些简单的基础知识让学生识记背诵是非常必要的，要把它当作是小枣子吞下去。例如：
看完《西游记》，你总要知道里面的主人公名字吧；你总要知道作者的名字吧；你总要知道小说的章节安排吧。而这些知识很简单是不需要老师精讲的，只需要老师指点一下，让学生背诵识记就可以了。
精讲故事法
当今社会的孩子普遍缺乏耐心和踏实读书的定心。对他们来说名著都很长，看这样的“大部头”小说，没有一定的督促手段是不可能看完的。许多老师都会采用读书笔记的手段来督促学生。我觉得这种手段是事倍功半。
对于老师做读书笔记的要求现在的孩子会想尽办法敷衍你，比如你让他摘抄精彩片段，他随便在书上找一段抄上交给你，与精彩的距离差之甚远。
要杜绝这种情况，对于孩子的读书笔记你要天天批改，这无疑就增加了老师的工作量。摘抄、概括必须建立在认真看书的基础上，才可以丰富学生的词汇量，提高学生的写作水平，这关键在于积累，是不可能产生立竿见影效果的。而这样“变相逼迫”的手段学生能让学生真正接受吗？所以为了改变这种被动的情况，我把书面的积累转变成口头的积累。
每天上课之前花几分钟时间让学生讲一个名著的故事。在规定的时间内讲一个章节，一方面督促学生阅读，另一方面训练概括能力，此外还可以锻炼学生的口头表达能力，真是一举三得。这样的形式还符合初中生爱表现的特点。经过一学期的实验，学生是越讲越好，后来发展到一些学生开始用评书的形式来讲，上面学生讲的兴高采烈，下面学生听得津津有味。
改编创新法
当今社会什么都要求新求变，创新能力的培养也是学生综合素质培养的一个方面。语文学习的创新最佳的体现是在创作上。
名著是经典，为了提高学生的创作能力，我们为什么不能以名著作为范本让学生进行创作呢？比如：
《朝花夕拾》中很多散文我们可以让学生改编成小说。本身这部散文集就是鲁迅先生追怀青少年时代的往事而作的，其中很多故事可以引起学生的共鸣。可以让学生结合自己的经历来仿写。
《汤姆·索亚历险记》是一部儿童文学，虽然外国作品经过翻译，但是因为一些语言上的差异，还存在着阅读上的障碍，学生普遍阅读的兴趣不高。针对这种情况，我让学生先大略的翻一遍书，挑出自己感兴趣的片段改编成剧本，甚至挑选好的剧本让学生进行排练表演。这样做充分调动了学生的积极性。
学生为了找到一个合适的片段来进行创作，看书也看的比以前认真了。在《西游记》中我提出这样一个题目：
在《三打白骨精》中假如孙悟空没有被唐僧赶走，后面会发生什么故事？请大家发挥想象设想后面发生的故事。这样的题目学生很感兴趣，有一些学生写得很不错。我从这些作品中挑选出好的打印装订成册。
当孩子看到自己的作品变成铅字装订成书，学生会是多么高兴。这对学生的阅读兴趣是多大的促进。老师还可以将这样的作品给学生家长看，家长看到这些出色的文字该多高兴，他们怎么还会反对孩子看名著呢？
模仿表演法
上文提到将名著中的情节改编成剧本，这时老师可以从中挑选出好的剧本专门组织学生表演，学生在表演的过程中可以仔细揣摩小说中精彩的人物描写。同样的一句话，孙悟空和猪八戒讲语气、动作、神情等都不相同，这时学生就能通过表演很清晰的感受到，这比单纯的看文字效果要好的多。而且在表演时可以邀请一些家长来观看。
当这些家长看到自己孩子出色的表演，他们该是多么的欣慰。当家长理解了名著的内容，懂得了名著的重要性，怎么还会反对孩子读名著呢？
知识竞赛法
这一方法和表演有些类似，表演是针对名著中的某一片段、某一情节。知识竞赛是针对整本小说进行的。当然为了实际的操作，老师也可以在学生准备时进行范围的规定。
比如以章节为单位，让学生以5章或10章为一个单位出题进行比赛。这种方法来自于最近电视中大家熟悉的《开心词典》、《幸运52》等节目。这种节目现在很普遍，学生也很熟悉。因此只要告诉学生准备举办这样的活动，再做一些动员的工作，学生就会很热情的参加。而且学生自己主动找题目、自己组织、自己比赛，谁担任主持提问、谁做选手、谁担任记分，都不用老师操心。老师只需要在竞赛的时候维持一下班级纪律，防止现场气氛过热影响其他班上课就可以了。
当然这样做的最终原因还是促进学生认真看书。学生都有好胜心，希望难倒选手，选手也希望答对题目。而这些都只有认真看书，才能做得到。
背诵比赛法
同样也是比赛但是要求有所不同，知识竞赛只要求对细节有所了解，而背诵则是对名著中的经典片段和语句的理解识记。名著内涵十分的丰富，尤其是一些精彩的语言片段。
我相信看过《钢铁是怎样炼成》的人，肯定不会忘记那段让人振聋发聩的“生命的意义”：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：“我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。”
《汤姆·索亚历险记》中的：他发现了人类行为的一大法则，自己还不知道——那就是，为了要使一个大人或小孩极想干某样事情，只需要设法把那件事情弄得不易到手就行了。
《格列佛游记》中的：盲目可以增加你的勇气，因为你无法看到危险。这样丰富内涵的语言应该要求学生理解背诵。除此之外，名著尤其是外国名著中对景色、环境的描写也是值得我们鉴借的，这些片段对于提高学生的语文素养有着极大的作用。
辩论比赛法
俗话说：“真理是越辩越明”。在名著教学中也可以采用辩论赛的活动形式，当然考虑到现在学生的能力，在形式上可以简化，不拘泥于正规的理论阐释或时间的限制。让全班同学都来参与，只要有自己的看法就可以发言。不仅锻炼学生的听、说能力，还锻炼他们的概括、反应、理解能力。
我所说的辩论是对名著中主观题的辩论，这样的辩论不是为了分辨对错，而是让学生在熟悉名著的基础上尽可能用书中的事例、观点、句子来进行辩论。比如：
在《西游记》中你觉得在取经路上猪八戒是功大于过还是过大于功？你觉得唐僧是慈悲为怀还是软弱无能？你认为沙僧在取经路上是可有可无的吗？
在《汤姆·索亚历险记》中汤姆应该逃学吗？
在《水浒传》中鲁提辖打死了镇关西应该逃跑吗？
这样一些值得辩论的题目提出来让学生辩论。在辩论中学生才能感受到这些人物的魅力，这些人物身上的闪光点才能真正感染学生，让学生受到心灵的震撼。
学写短评法
在阅读名著的过程中，学生可能有所悟、有所感，或动情、或明理，这些感悟犹如灵感的火花一样，稍纵即逝，学生如不及时抓住，就很可能溜走，而当你需要或回想时却无迹可寻。因此可以采用写读后感、人物评论、书评、艺术评论等方法，也就是读与写紧密结合，心要灵，手要勤，笔要新，这样可以将读书的收获慢慢积累起来，日积月累，随着读书量的增多，最终发生质的变化，必将会提升自己的阅读水平与能力。
现在的学生不重视积累，阅读的时候很有感触，但是往往是读后就抛掷一边，时间一长，也就忘得差不多了，只留下个大概，没有收到真正的效果，这不是无用功吗？比如：
在《汤姆·索亚历险记》中汤姆逃学、离家出走的行为值得学习吗？在《水浒传》中鲁提辖打死镇关西是犯罪吗？看完《西游记》，你觉得孙悟空什么特点最值得学习？这样一些值得评论的题目提出来让学生思考。只有学会思考，学生才能真正的自主体会名著的丰富内涵，名著教学才能真正收到长远的效果。
运用猜谜法
猜谜是学生很喜欢玩的一种游戏，它简短、易懂、易记，对于名著来说出题也很方便。猜什么呢？比如：看题目猜内容，听故事猜题目，听片段猜国籍，听起因猜结局，看插图猜人物，看典型动作、语言猜角色。学生会越猜越高兴，越猜越有兴趣。
以上是我对名著教学的一点建议，我想名著教学的关键是利用一切的手段来调动学生学习名著的兴趣，让名著真的走入到学生的心中，才能用名著真正的感染学生。当然，任何一种活动都必须经过老师的认真设计，任何一种活动都必须是有目的的，不能流于形式，成为空架子、花架子。
最后，说说对于现在名著教学中，有些老师利用电视或电影片段来辅助教学做法的看法。本人对这种做法是不赞同的。
电视、电影是用画面、声音来传递信息，这与我们的语文课通过文字来传递信息是不同的。名著教学毕竟还是语文教学的一部分，名著教学还是语文课，语文课就要有“语文味”。我们鉴赏名著还是应该要仔细品味语言，品尝原汁原味的语言，才能品味到名著真正的精华。
然而，这种影视作品为了达到一定的视频效果，已经对名著做了修改，学生从中获得的信息已经不是“原汁原味”的了，这不仅会误导学生，也会减弱名著的魅力。更别说有些电视、电影把名著已经改的“四不像”，惨不忍睹了。
这种改编与我上文提到的表演形式是不同的，学生表演是建立在剧本上的，剧本是学生自己创作的。这种表演是经过阅读、经过思考的主动重组信息，而看电视、电影只能是被动的接受信息，他们的作用是截然不同的。