书城心理学中国最新校园心理建设指导丛书-校园心理教育案例集锦
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第68章 学生感受不到家庭的爱时怎么办

百灵是高中一年级学生,身材非常瘦弱,说话声音低弱,胆怯。父亲经营小百货商店,高中毕业;继母与父亲共同经营商店生意,中学毕业。父母由于经商经常早出晚归,家里由奶奶(继母的母亲)操持家务,另外有一个弟弟(小姨的孩子),全家五口人,属组合家庭,家庭经济收入一般。

百灵特别的忧郁,总是心事重重的样子。做事情认真努力,可是上课不爱发言;成绩优秀,但是整天不开心,即使特别高兴的事也高兴不起来;放学不愿意回家,回家之后进门就吃饭,如果回家早了,就锁在自己房间里看书,吃饭时再出来;感觉家里人都不喜欢她,他不管做什么事家里人都不高兴,在家感觉总是紧张压抑的,不知什么时候就会挨说,不是说错话了就是做错事了,其实有时觉得做得很好,也还是挨说。所以放学就跟同学多玩一会,只有在学校跟老师聊天或跟同学在一起玩时,才有些轻松,觉得有一点高兴,一到家就高兴不起来了,觉得非常痛苦。

这种情况是怎么产生的呢?

百灵从小身体瘦弱,爱生病。六岁时,父母离异,母亲再婚,父亲再婚后带着她与女方的母亲、妹妹共同生活在一起。继母的母亲、妹妹经常指责她、骂她。后来,小姨结婚有了孩子,奶奶就更不喜欢她了,不但骂她还有时打她,总是说弟弟好她不好。后来,小姨离婚了,奶奶就更疼弟弟了,为了不让爸爸着急,自己尽可能地不说话,尽可能地不让奶奶生气,即使有时心理不高兴受了委屈,也不跟父母说,自己放在心里。父母因为经商,晚上回家较晚,交流很少,偶尔父母在家辅导作业或聊天时觉得挺高兴;母亲不像奶奶和小姨,对百灵还可以,但百灵从来没有叫过继母。

童年的家庭环境造成了她自卑、压抑、忧郁的性格。她的心理问题是从童年时代对家庭成员关系的觉察开始的。父母离异对她造成很大伤害,从小失去幸福家庭的生活,失去父母双双爱护,使幼小的心灵留下阴影,害怕失去,所以做事努力,尽可能让别人高兴,害怕做错、说错。但由于大人的经常指责,使得胆怯、忧郁、害怕,没有家庭幸福感,感受不到亲人的爱,对自己失去信心,感觉孤独,缺乏童年无忧无虑、幸福快乐的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。我们要做的主要是帮助她达到自我认识和自我赏识,树立自信,寻找家庭温暖。

我们可以通过以下几个阶段来帮助百灵同学:

第一阶段,通过特殊设计的活动,帮助重新进行自我评价。首先开展一个个性展示游戏活动:游戏是每个人两张废报彩色纸。要求利用现有工具,不能借用,自己独立完成,不能互相交流,每个人用彩色纸做出一棵小松树。活动开始,仔细观察每个同学的表现:有的拿着报纸转来转去、翻来覆去地看,不知从何下手;有的东张西望看别人;有的紧张地找工具——拿剪刀找胶水,还不时地皱着眉头在书桌书包里翻;有的在静静地思考;有的把报纸折来折去;有的毫不犹豫地把报纸撕开;有的举手想问老师做什么样的、多长时间等。老师向她们摆摆手,示意不再提示。一时间,真是八仙过海。渐渐地,有的学生开始撕、剪,有的折出三角形、圆锥形。百灵一直默默地自己认真地细细地剪、粘、画。30分钟过后,许多学生手里出现了一棵小松树,有平面的,有立体的;有层次分明的塔松,有整体轮廓的大三角树;有一片片粘贴在一起的、有一个个纸卷搭建、拼凑在一起的;有的亭亭玉立,有的要翩翩起舞。然而,到最后,有的同学手里拿着的仍是一张或几块撕开的报纸。

然后可让同学们说一说做游戏与平时生活的关系,告诉他们,从活动中可以发现人的不同个性特点:忙于寻找工具的,不断地举手问老师的,遇到问题或困难时,容易从外部寻找原因或寻求帮助,注重客观条件;没有准备就盲目撕纸、剪裁的,做事容易缺乏计划性、条理性,做事缺乏理性忙于下手,往往易走弯路,但做事积极主动;做出整体轮廓的,考虑问题能从整体出发,但缺乏细节性;做立体结构的,空间概念强,善于创造,但不够细致。最后没有制作成功的,独立性很差。先思考再操作的,很顺利地完成了任务,这样的同学遇事冷静,善于独立,具有很强的组织能力和指挥能力,缺乏具体性工作能力。但不管是哪方面的都有其长处和不足,每一个人不可能做到尽善尽美,每个人由于性格不同、爱好不同,看事的标准也不一样,有的人说好,有的人说不好,关键在自己努力做好就行。这一次,百灵大胆地站起来,向同学介绍自己做松树的想法,并且说,做的时候想应该是最好的,现在觉得好多同学做的都挺好的,只是各有不同,每个人的想法不一样。这样的活动使她学会从不同方面认识自己,从不同角度赏识自己,建立良好心理状态。

第二阶段:树立信心,赏识自我。在她建立平衡心态的基础上,帮助她与家长沟通,消除心理障碍,树立自信。老师组织了一次学生对父母进行了解,然后开展“我的父亲母亲”大讨论活动,把自己的父母介绍给同学,要突出父母最优秀、对自己最疼爱的事。讨论后,再给父母写一封信,把对父母想说的话、自己对父母的养育之情、讨论时自己的感受表达出来,用自己认为最好的方式交给爸爸、妈妈。并要求父母要写回信。第二天,百灵早早的在办公室门口等着老师,兴奋的举着妈妈写给她的回信,告诉老师,昨天晚上她把信放在妈妈的床头柜上,回到自己房间看书。妈妈看了信后问是怎么回事,她说是学校老师让做的,妈妈马上写了回信,还问了有没有作业,又给她出题做,她特别高兴,觉得妈妈特别好。晚上睡觉的时候,妈妈跟她谈了话,她第一次叫了继母妈妈,早上是妈妈送她上学的(以前都是自己走着来或乘公交车)。

第三阶段,爱在身边,体验温暖。在学生与家长充分沟通的基础上,组织开展家庭展示会,并邀请部分家长参加,老师特意邀请了百灵的全家。会上,家长、学生纷纷展示,最后百灵的家长领着她走到台上说:“我们有一个既听话又懂事的女儿,我们觉得很幸福,感谢老师的教导,我们一定把她培养成才。”短短的几分钟的发言,令百灵的眼里噙着激动的泪花,回到座位后依偎在父母中间。最后所有的学生向在场的爸爸、妈妈说一句话,百灵第一个站起来,激动地大声说:“爸爸、妈妈,我爱你!”爸爸、妈妈将她搂在怀里,教室里响起一阵掌声。

经过一年的努力,百灵开朗了许多,不再忧郁、闷闷不乐的了,经常和同学开开玩笑,跑跑闹闹的玩。上课能主动举手回答问题,爱说话了。放学愿意回家跟弟弟一起玩,在家能跟奶奶做些家务。父母虽然很忙,也尽可能有一个人抽出时间早回家照顾家里。她生日那天,妈妈买了生日蛋糕,爸爸早早回家了,奶奶做了她爱吃的糖醋鱼和拔丝苹果。现在百灵家庭气氛融洽,她终于感受到了家庭温暖,体验了亲情与爱。

帮助学生健康快乐成长,形成健全人格,是每一个老师的心愿,我们应该从小事上引导学生,帮助学生,去解决成长道路上的一些障碍。